★幼儿教师教育论文摘要范文幼儿教师教育论文摘要写

幼儿教师教育概述幼儿教师教育标准的制定是幼儿教师教育的基础工作。全国学前教育协会制定了学前专业准备标准。它提出了幼儿教师教育的五项核心标准，包括“促进幼儿发展和学习”、“与家庭和社区建立关系”、“观察、建立档案、评估支持儿童及其家庭的措施”、“开展教学活动的知识和能力”以及“成为专业人员”。还提出了广泛的一般知识教育标准。为了适应我国幼儿教育发展的需要，我国应尽快制定幼儿教师教育的特殊标准。美国幼儿教师教育标准为我们提供了一面镜子。学前教育是我国基础教育的一个组成部分。随着国家中长期教育改革和发展规划纲要在我国的颁布，学前教育越来越受到社会的关注。作为学前教育教学的领导者，幼儿教师的思想和行为直接影响着教育效果。然而，在当前的幼儿园教育教学中，仍然存在着幼儿教师观念和行为不一致的现象。因此，幼儿园是本研究的主要研究场所。为了给幼儿教师的专业发展、幼儿教育教师的教育和培训提供参考，本文探讨了幼儿教师在日常教育活动中的教育行为与自我表达的教育观念之间的实际关系，并着重分析了幼儿教师教育观念与教育行为不一致的原因。本研究主要采用文献研究、个案研究和访谈的方法。通过对相关文献的梳理和研究，提出了研究思路和设想。选取4名在两所幼儿园有两年以上教学经验的中级幼儿园教师(A1、A2、A3和A4)进行研究观察和访谈。研究结论如下：1.四位幼儿教师自我陈述的儿童观、课程教学观和班级管理观与其相应的实际教育行为存在不同程度的差异。2.在所有观念和行为的差异中，与儿童权利和地位相关的观念和教育行为的差异最为突出。本研究考察的教学、管理和评价三个维度的子概念和相应行为的差异，可以反映出这些差异所导致的问题：公平评价、公平教学、公平管理等。3.教学观念与教学行为不一致的原因，除了上述公平观念与实际教学行为的矛盾之外，还表现为：教师在选择教学内容时，不是从儿童的兴趣和生活的实际出发，而是从自身的便利出发。4.就幼儿园教师班级管理理念与管理行为的不一致而言，幼儿园教师公平公正对待儿童的理念、对班级规则的理解以及对儿童体罚的表现也明显与实际管理行为不一致。针对幼儿教师教育观念和教育行为的差异，研究者进行了内外因分析。首先是内因。幼儿教师教育观念体系结构不良是导致其教育行为与教育观念差异的内在原因。幼儿教师自身应对此有清醒的认识，掌握各种反思的方法和手段，养成随时反思自己教育行为的习惯，并在工作和学习中不断吸收新知识和新思想。笔者认为，幼儿教师应加强对教学经验的总结和反思，幼儿园应提高对幼儿教师的有效管理，制定可实施的管理制度，限制幼儿教师不符合正确教育理念的行为，并给予他们更多相关的培训机会。教师的终身学习和可持续发展是教师专业发展的应有之义，教师的可持续发展要求教育机构为其终身发展提供必要的支持和支持。本文旨在通过梳理幼儿教师教育综合课程的相关概念和理论阐释，结合幼儿教师教育综合课程的现状，探索幼儿教师教育综合课程的建设策略。本文围绕“幼儿教师教育综合课程存在的问题及对策”这一核心问题展开研究。摘要：以山东省三所幼儿师范学校为例，对存在的问题进行了分析和梳理，进行了理论研究、比较研究、数据分析研究和案例分析，并提出了构建幼儿教师教育综合课程的对策。主要观点和研究内容如下。幼儿教师教育具有双重性和双基性，综合课程强调整体的连贯性和发展阶段。因此，幼儿教师教育综合课程是指在终身教育思想的指导下，以幼儿教师专业发展理论为基础，对幼儿教师教育不同发展阶段的课程进行整体规划和建设，使各个阶段的课程相互关联、有机联系，具有不同的侧重点和内在统一性。然而，幼儿教师教育综合课程的现状并不令人满意，表现在：课程目标的制定缺乏对幼儿教师专业成长全过程的考虑；课程内容落后于实际需要，缺乏针对性。课程实施主体单一，与实践严重脱节。课程评价只是一种形式，反馈和改进功能并不完善。幼儿教师教育一体化课程建设是世界教师教育的发展趋势，是幼儿教育改革和幼儿教师自身发展的必然要求。同时，它有着深厚的理论基础：终身教育理论、教师专业化和发展阶段理论。根据相关理论，幼儿教师的专业发展可分为五个阶段：专业准备阶段、诱导适应阶段、发展创造阶段、稳定停滞阶段和成熟更新阶段。本文在划分教师发展五个阶段的基础上，提出了促进幼儿教师教育课程整合的思路和策略。根据相关理论，结合幼儿教师职前培训和职后培训课程分离的现状，应采取以下措施：明确理解和把握幼儿教师专业发展阶段的特点；每个阶段都应该有明确的教育目标，体现整体的连贯性。课程内容应体现协调性和时效性。根据阶段特点，强化课程组织与实施的有效性；充分发挥课程多元评价的反馈和改进功能。同时，综合课程的实施应建立在幼儿园师范学院(统称为学前教育专业培训学院)与幼儿园密切合作的基础上。最后，本文试图在幼儿教师教育一体化理念的指导下，对幼儿教师专业成长阶段的主线进行课程设计和简要分析，以期为幼儿教师教育一体化的研究和探索提供有价值的参考。为了改革和提高幼儿教育质量，一支高素质的幼儿教师队伍是不可或缺的。然而，建设一支高素质的幼儿教师队伍涉及到幼儿教师的培训、招聘和选拔、在职培训等诸多方面。战后，日本建立和完善了一套完整的幼儿教师教育体系，有效地保证和提高了幼儿教师的素质和能力，促进和推动了幼儿教育的发展。幼儿教师教育，作为教师教育的一个子系统在xx _关于当前发展学前教育的若干意见提出的学前教育十大新政策(简称“十大国策”)中，国家不仅要加大解决“入学难、入学成本高”问题的力度，更重要的是要确保学前教育“覆盖面广、基本保障”的公共服务，提高学前教育质量。学前教育质量包括结构质量、程序质量和结果质量。这项研究从程序质量开始。评价幼儿园教育质量。作为幼儿园教育的实施者，幼儿园教师的教育质量评价理念与学前教育质量密切相关。因此，研究幼儿园教师教育质量观与幼儿园教育质量的关系，对于提高幼儿园教育质量具有十分重要的理论和实践指导意义。本研究在浙江省六个地区采用分层随机抽样，采用中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)(第二稿)(以下简称试用版量表)和托幼机构教育质量观念调查问卷(教师版)对幼儿园教育质量进行评价，并调查幼儿教师的教育质量观。最后，选取其中的85个班级观察数据和165个幼儿园教师评价概念数据进行描述性统计和相关性分析，对数据进行统计分析。试图对幼儿园教师教育质量观与幼儿园班级教育质量的关系进行更全面、系统的研究。通过数据分析，发现：(1)从横向比较的角度，通过对幼儿园教师教育质量观的分析，发现幼儿园教师的教育质量观在整体质量和各维度质量上都处于较高水平，与总体趋势略有不同，但没有显著差异。然而，幼儿园教育的整体质量和各方面的质量显然呈现出三个质量水平：高、中、低。(2)从纵向比较来看，幼儿园教师的整体教育质量观与幼儿园教育质量存在较大差距，幼儿园教师的各维度教育质量观与相应的各维度幼儿园教育质量之间也存在较大差距。高、中、低质量水平的幼儿园教育质量与幼儿园教师教育评价理念的差距表现为：对于所有高质量水平的幼儿园班级，幼儿园教师教育质量理念与班级教育质量的差距最小；对于中等质量水平的所有幼儿园班级，幼儿园教师的教育质量观与班级教育质量之间的差距相对较大。对于所有低水平的幼儿园班级来说，幼儿园教师的教育质量观与班级教育质量之间的差距最大。(3)幼儿园教师教育质量观与幼儿园班级教育质量的相关性相对较低。幼儿园教育质量受到城乡、幼儿园经营性质、幼儿园等级和经济水平等条件的制约。最后，基于研究结果和讨论，研究者向教育当局、幼儿园和教师提出了一些建议。目前，关于农村幼儿教师继续教育的研究很少。湖南省是农业大省，农村幼儿教师是农村幼儿教育发展的难点和重点。长期以来，由于缺乏严格的准入机制，幼儿教师的受教育程度和专业化程度都很低。因此，关注湖南省农村幼儿教师的继续教育将具有重要的理论和现实意义。本研究采用文献资料法、问卷调查法和访谈法，以湖南省长沙县、邵阳县和古丈县为研究对象，研究湖南省农村幼儿教师继续教育的现状。本研究主要从教师基本情况、教师专业期望、教师外出继续教育、教育下乡、学前教育机构继续教育、教师自我教育和教师继续教育需求等方面考察湖南省农村幼儿教师继续教育的现状。找出存在的问题，分析研究者针对农村幼儿教师继续教育中存在的问题提出了以下建议：1。教育行政部门：0应加强资金的管理和投入；2.教师培训机构：0应增强“服务”意识；3.农村学前教育机构：0应建设学习型校园文化；4.农村幼儿教师：0应主动反思，不断提高自身素质。从班级授课制的建立到教师开始成为职业，教师的专业发展已经有300多年的历史。随着教育在社会中的责任越来越重，国家和社会逐渐重视教师的发展和专业化。高水平的教师专业标准已成为提高教师素质和指导教师培训的重要依据。在教育的不断发展中，幼儿教育也得到了前所未有的重视。作为学前教育中的重要角色，幼儿教师自身的知识、经验和能力已成为学前教育中的重要影响因素，这有赖于教师高素质专业标准的培养、监督和评价，以促进教师的发展，进一步提高学前教育质量。自1982年第一版行动指南以来，美国早期儿童教育协会制定的早期儿童教育教师专业标准一直在指导美国的早期儿童教师及其培训项目和机构。在接下来的20年里，根据社会发展和教育的要求，职业标准不断改革和创新，并经过多次修订和发展。从xx到xx，针对相当于副学士学位、学士学位和研究生学位的幼儿教师的专业标准已经按照不同的学位级别发布，并在xx和xx中再次进行了补充和解释。由于其覆盖面广、应用范围广，该标准在教师培训和教育机构认证中发挥了重要作用。同时，幼儿教育的所有参与者，包括教师、导师、教育伙伴和幼儿培训者，都能在协会的标准和预期行为中找到相应的要求。本文在简要分析美国幼儿教育协会幼儿教师专业标准的内容、特点和功能的基础上，重点介绍了该标准在美国幼儿教师培训中的实施和应用，并总结了教师专业标准在教师培训中的重要作用，分为以下五个部分：第一章通过对美国幼儿教育协会幼儿教育教师专业标准的概述，简要介绍了标准的内容，并分析了标准制定的原因。总结了标准的特点以及标准的特点。第二章讨论了美国幼儿教育协会幼儿教育教师专业标准的认证过程和内容，并阐明了其在教师培训标准化中的作用。第三章重点介绍美国幼儿教育协会幼儿教育教师专业标准在高校的应用。以协会认可的三所大学的幼儿教育教师培训为例进行讨论和分析。第四章介绍了美国幼儿教育协会幼儿教育教师专业标准在教师职后培训中的应用，并以协会继续教育学院的教育为例进行了分析。第五章通过对以上部分的介绍和分析，总结了教师专业标准在教师培训中的作用。教师专业发展是教师教育改革的重要方向。学前教育作为基础教育的一个组成部分，也因其先导性而备受关注学前科学教育是幼儿园五大教育领域的重要组成部分，对儿童的整体身心发展有着非常重要的影响。只有当儿童具备一定的科学素质时，他们才能获得科学知识，产生科学兴趣，并为其终身科学素养的发展奠定基础。幼儿期是儿童获得科学兴趣的关