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德育教育论文摘要范文德育教育论文摘要写 百多年来,教育现代化每跨越一个历史阶段,作为教育体系重要组成部分的学校德育体系都会发生深刻变化.xx年,国家中长期教育改革和发展纲要(xx-2020年)(简称教育规划纲要)明确提出了到2020年基本实现教育现代化的战略目标,标志着教育现代化上升为国家战略,也给学校德育提出了新的挑战.建立现代教育体系,是实现教育现代化的必然要求.学校教育,育人为本,德智体美,德育为先,因此构建现代学校德育体系,是建立现代教育体系必须解决好的重大问题. 教育思想的现代化是教育现代化的核心要求,教育制度的现代化是教育现代化的重要保证,教育内容的现代化是教育现代化的基本要求,教育手段的现代化是教育现代化重要基础,教育国际化是教育现代化的重要标志.实现教育现代化,应当把教育理念从应试教育转变到素质教育上来,牢固树立全面发展、人人成才、多样化成才和终身学习的教育观念；建立与经济社会发展相适应的现代教育体系,与现代社会治理体系相衔接的、公平合理的现代学校制度；更新教育内容和知识传承体系、技能教育体系；推进教育信息化,创新教育手段与方法；提升教育的国际化水平,加强教育国际交流与合作,不断学习借鉴先进的教育理念、教育内容和教育方法.教育思想、教育制度、教育内容、教育手段的现代化和教育国际化水平的提升,深刻影响着学校德育的目标体系、内容体系和方法体系. 构建现代学校德育体系,应当坚持五大原则：一是方向性原则,解决好“为谁培养人、培养什么人”的问题；二是适应性原则,解决好现代学校德育的适应性问题；三是整体性原则,解决好各个学段德育目标、德育内容的有机衔接；四是科学性原则,解决好德育要素选择是否符合教育教学规律和学生身心发展规律的问题；五是可操作性原则,解决好为学生接受并取得积极效果的问题.现代学校德育体系的总体框架是,横向贯通、纵向衔接的德育目标体系,系统科学、传承创新的德育内容体系,先进灵活、务实高效的德育工作体系,统筹协调、形成合力的德育环境体系. 德育目标对整个学校的德育过程起着指导、调节、控制的作用.学校德育目标的设立,应当充分考虑不同教育阶段学生的身心特点、思想实际、认知能力等,并结合德育的最终目标,确立不同教育阶段的德育目标.实现德育目标的每一进程,既需要发挥总目标的导向和保证作用,还需要相应的具体德育目标来发挥选择、激励、纠偏和评价的功能.德育目标体系既是学校德育活动的方向和旗帜,同时也是评价学校德育活动效果的标准和依据.德育目标体系不是一成不变、一劳永逸的,应当随着时代的发展变化和社会进步的要求而不断进行调整和完善. 德育内容是学校德育目标的体现和具体化.学校德育内容具有很强的政治性,这是由学校的社会主义办学方向和培养目标决定的.学校德育内容体系是一个开放的体系,不同的历史发展阶段对学校德育内容有不同的要求.学校德育内容实践,它不仅应该是深刻的,而且是应该生动的、丰富的、形象的.思想道德教育是现代学校德育的核心内容,应当坚持不懈地对学生进行理想信念教育、爱国主义教育和道德*教育；引导行为规范是现代学校德育的重大责任,应当坚持不懈地对学生进行法制意识教育和心理健康教育,同时加强艺术素养教育并纳入德育范畴；弘扬优秀传统文化是现代学校德育的历史使命,在教育现代化进程中要更加重视传统文化教育,防止丢弃优秀文化传统,把传统文化教育贯穿学校教育始终；创新教育是现代学校德育的时代要求,创新能力已经成为一个民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力,应当把创新教育作为现代学校德育的重要内容,纳入德育课程. 德育工作体系是德育目标实现的保证.更新德育理念,把德育摆在学校教育的首要位置,把促进学生全面发展作为学校德育的根本宗旨,把创新精神和实践能力培养作为学校德育工作的重要责任；创新德育方法,从德育对象的具体实际出发,创造、确定具有现代意识和价值思维,能够积极反映、促进和引导德育科学的发展的方式和方法；拓宽德育途径,强化德育课程的主渠道作用,建设健康向上的校园文化,把握网络阵地的主动权,积极开展道德实践活动；完善德育机制,形成有效的领导体制、管理体制、预警机制和保障机制；加强队伍建设,切实提高班主任、辅导员和德育课程教师的政治素质和业务素质,解决好他们的地位、待遇等问题. 现代社会的经济环境、政治环境、文化环境特别是网络环境,对现代学校德育效果至关重要.学校德育是一个系统工程,应当处理好现代学校教育、现代家庭教育与现代社会教育的关系,真正形成全社会共同关心支持青少年健康成长的良好氛围和强大合力. 在改革开放和社会主义市场经济条件下,我国学校德育的实效性遭遇着严峻的外部冲击,而社会教育的德育功能却长期受到忽视,这是现代德育面临的客观现实境况.社会教育是人类教育的基本形态和永恒存在,与学校教育相辅相成,相互促进,其内在的德育功能对于和谐社会秩序建设具有不可或缺性.因此,必须摒弃德育即为学校德育的固化理念,在创新学校德育的同时,加强社会教育的德育功能理论研究,确立社会教育德育功能的德育地位,探寻社会教育德育功能的实现规律,这对于构建社会主义和谐社会和促进人的全面自由发展具有基础性和长远性意义. 社会教育的德育功能是人们在社会生活和社会交往中所受到于社会制度、社会组织、大众媒介、社会活动、社区文化以及人际交往等各种德育影响的总和效应,其根本特征在于实施主体的多元化和受教主体的全民性.在实践特性上,社会教育的德育功能具有自主性、创造性、交往性以及情境性,体现了人追求生命意义和精神价值的主体性文化自觉,是社会道德秩序自我调整和完善的内在机制.对社会教育德育功能理论演变的研究,不仅能够确证社会教育德育功能的客观存在,更在于对社会教育德育功能的认知发展逻辑的深入探寻.本文探索性地将社会教育的德育功能理论划分为混合共生、相对分离和趋向统合三个发展阶段,研究发现社会教育德育思想经历了从关注社会生活德行*,到倡导人道主义帮助*,再到追求完整社会人格*的理论致思进程.这一辩证性思想进程不仅反映出社会教育的德育功能内涵逐渐变得丰富全面,而且更加关注对全体社会成员的德育功能实现,折射出社会教育德育功能向人的类本性的复归趋势. 社会教育的德育功能具有客观自在性,关键在于如何得到真正实现,其在不同历史时期的实现程度存在明显差异.依据马克思的人类社会发展“三阶段”理论,社会教育德育功能实现随着人类交往关系的阶段性演变而呈现出强势主导、整体式微和全面实现的历史发展动态,表明社会教育德育功能的实现与人的社会交往关系结构存在着内在因果相关性.这种相关性在 _社会教育德育实践的历史考察之中得到了进一步确证,从而尝试探索出社会教育德育功能的实现规律,即不同的社会交往关系结构决定和制约着社会教育德育功能的实现程度.在人的依赖性社会交往关系中,社会教育的德育功能只能在生活*秩序上得到实现；在物的依赖性社会交往关系中,由于人的原子化生存社会教育德育功能的实现受到抑制；在人的平等自由社会交往关系中,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件,社会教育的德育功能才能得到全面实现. 在现代社会中,正是由于以人为中心的人与自然、人与他人、人与社会、人与自我的整体性社会交往关系结构遭遇了工具理性和物质主义的侵蚀和消解,使得社会教育德育功能因主体缺失而陷入现代性困境.而在当代中 _社会交往关系结构同样由于急剧社会转型过程中主体利益观念、主体正义行为、主体意义关怀、主体价值取向的深刻变化而出现现代性异变.基于现代公共领域的不断扩张和传统共同体的日渐消逝,西方学者们提出了在公共理性基础上建立具有*精神的普遍性制度规范,以及以共同体化的现代社会生活培育人的德性品格的学理性致思努力,对构建现代社会交往关系结构具有重要的借鉴参考价值,但只有将二者有机结合,互为前提,才能形成突破社会教育德育困境的现实逻辑理路. _社会教育德育功能的实质是马克思主义的大众化,应在中国化马克思主义指导下,扬弃与超越中国传统社会教化和民国时期社会教育,积极借鉴西方社会教育德育实践的有益经验和中国*所领导的社会教育的成功经验,着眼于在社会主义制度下新社会德育主体的生成和新型社会交往关系的型构.在社会教育德育功能实现的路径选择上,关键在于以社会主义核心价值观为统领,加强各个社会教育德育主体的良性互动,使社会主义核心价值观内化为人们的行动准则；坚持为人民服务为宗旨开展社会德育活动,不断扩大社会德育活动的参与主体,充分彰显社会德育活动的人民性；全面建构现代社会生活共同体,积极建设人们的精神文化家园,在现代化社会生活的和谐互动中陶冶和培育人的德性人格. 大学生是实现国家富强,民族振兴的宝贵人才,是实现中华民族伟大复兴中国梦的中坚力量.党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.纵观德育教育的发展历程,当前大学生德育工作取得了显著、的成绩,大学生思想主流总体积极、健康、向上.但是,随着近年来国内外形势的发展变化,大学生德育的新情况、新问题不断涌现,大学生德育工作的实效性受到挑战.因此,如何增强新形势下大学生德育工作的实效性,以更好促进大学生综合素质的发展和整个社会的进步,成为当前亟待研究和解决的重要课题.本文是对新时期高校德育实效性问题进行研究.首先对德育概念和高校德育实效性相关概念进行界定并介绍了中西方相关德育理论；其次从大学生德育工作取得的成绩和存在的问题这两个方面分析高校德育工作的发展现状,提出高校德育教育存在的问题及原因；并重点探讨了影响大学生德育工作实效性的因素,从德育内容、德育目标、德育方法等德育教育本身几方面找到影响大学生德育工作实效性的内在原因,又从全球经济环境、社会环境、媒体环境三个角度分析了影响大学生德育工作实效性的外在因素,最后阐述了增强大学生德育教育实效性方法：第一,加强德育队伍建设,充分发挥德育教师的人格示范作用；第二,创新德育内容,改进德育教育方法,增强德育实践；第三,确定恰当的德育目标,优化德育环境；第四,创新德育理念, _核心价值体系融入高校德育；第五,构建高校、社会、家庭三位一体德育教育模式.随着社会的变化和时代的发展,德育教育面对不断变化的教育对象,也需要与时俱进,需要不断创新思路,抓住重点,进一步探索道德实践的有效方式和途径,进一步完善和探索更加有效的大学生道德教育的新内容和新形式,不断开创全员育人、全方位育人、全过程育人的新格局,强化道德实践,将德育教育落细落小落实,真正达到帮助大学生提升道德品行为目的,促进人才的全面发展.本文在结合前人研究的基础上,深刻剖析了德育教育存在的问题及影响德育实效性的因素,创造性的提出了将社会主义核心价值观融入当前的德育教育,通过一系列行之有效的方法、举措和途径,积极引导学生践行社会主义核心价值观,使其内化于心、外化于行,切实提高德育效力；另外提出了构建“以学校德育为主导,以家庭德育为基础,以社会德育为依托,以学生主体地”三位一体的教育模式,从而形成德育合力,强化德育实践,实施全方位的德育教育,从整体上提升德育教育的实效性. 如何有效增强新时期高校德育实效性,切实提高新时期大学生的整体道德素养,是新时期德育研究的重要课题,也是时代赋予高校德育工作者新的历史使命.学校德育教育的改革和发展必须坚持一切从实际出发,实事求是的工作原则,反映新的时代背景下社会深刻转型的特点与要求,构建新时期具有 _的现代德育体系.新形势下,大学生德育教育应该如何改进才能更加符合时代特征,符合新时期大学生的思想实际,符合德育教育自身的规律,这也是本文的研究目的之所在.本文基于德育的人文关怀理论,以促进人的自由全面发展为宗旨,以培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人为新时期高校德育的最高目标.尝试综合近年来国内外在高校德育领域研究的新视角和新观点,以现代德育主体发展性理论、德育人性化理论、德育生活化理论等为理论指导,努力建立与社会主义市场经济相适应的现代德育体系.新时期高校德育教育内容的重新构建与整合的基本思路是加强与发展社会主义市场经济相适应的社会主义德育教育,把新时期高校德育过程中最为缺少的大学生人格教育、生命教育、幸福观教育,奉献教育等放在整个德育人学视域及德育理论多元化研究体系中思考,坚持与时俱进,积极调整和改进大学生德育教育方法,找出解决问题的策略. 只有对当下我国新时期大学生德育教育现状进行清醒的认识与反思,才能培养出新世纪的和谐型、创新型人才.文章通过问卷调查的形式,对湖北五所高校大学生德育教育现状进行调查.并及时总结分析调研结果,与国内有关专家学者的同类调研对比,力求对新时期的大学生思想道德状况有一个较为客观、全面的了解,从而进行实事求是的推理与判断.本文从家庭、学校和社会三方面综合分析研究影响新时期大学生德育水平的各种因素,切实走进新时期大学生的实际生活,从接受主体接受角度对高校德育教育问题进行分析研究,归纳存在的具体问题,并尝试找出问题的解决方案,以期探索新时期提高高校德育教育实效性的有效路径. 德育是五育之首,是各个社会共有的教育现象,具有社会性,与人类社会共始终.德育随着社会发展变化而发展变化,具有历史性.德育在阶级和民族存在的社会具有阶级性和民族性.德育对人的全面发展起着重要作用. 广义的德育指所有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面.狭义的德育专指学校德育.本文着力研究学校德育. 学校德育是实施素质教育的重要组成部分,它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面,对学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用.但是,随着社会的不断发展,教育也面临着挑战.在德育教育方面,当今社会呼唤道德建设,但同时也受着社会主义市场经济体制转型、社会科技发展、以及全球经济一体化等方面对传统道德的冲击.尽管科技的进步和社会的经济增长的目的是为了人的成长和完善,但是如果脱离了人的价值目标而发展,必然给社会和个人带来危害.因此,我们必须将德育教育作为学校教育内容的重要组成部分,对学生施行德育教育,对学生个体的发展和社会的进步都有着重要意义. 学校教育中,小学阶段是教育的起点,是人生的起跑线,是形成正确的人生观、价值观的重要时期,小学生道德素质的成败不仅关系着一代人成长而且也对未来社会发展产生一定的影响.在素质教育深入开展的今天,如何实行有效的小学生德育教育方法,怎样形成良好学生思想教育素养,是摆在我们每一位教育工作者面前的一个个值得深思的课题.信息技术的高速化,人文意识的复杂化,个性思维的自主化,道德价值观念的市场化,都对现阶段的教育形成强大的冲击波,加上小学生的辨别能力差,思想幼稚、但同时可塑性高等特点,如果不以正确引导和教育,会走上不良的成长之路.所以,研究小学生德育研究,对于当今来说,仍然是具有重要的现实意义. 从当下德育教育研究领域来说,尽管小学生德育教育研究的成果很多,也很有价值,但针对民办学校的学生德育研究较少.一是以前的研究成果主要集中在公办学校和公办学校的学生身上,没有独特性和针对性；二是研究者的视点比较分散,尚不能很好的集中攻克某一个问题上；三是未能与学校自身建设和发展相联系,学校重视程度不高. 论文着力研究民办学校的小学生德育.民办教育,又名私立教育,是相对于公办教育、公立教育的教育形式,指国家机构以外的社会组织或者个人,利用非国家财政性经费,面向社会举办学校及其他教育机构的活动.中国民办教育源远流长,尽管过程曲折、随着新中国的崛起,饱经沧桑的中国民办教育的发展为国家的教育事业做出了巨大的贡献.在教育供给、改善教育公平、提高教育效率和扩大教育自由等方面成绩显著,此外,一些优秀的民办学校,其办学理念、办学活力、制度创新等在一定程度上改变了对教育的传统认识,对社会的进步起到了推动作用. 但是,民办学校在发展的同时也遇到了诸多问题.民办学校在我国作为公办小学的有益补充,对教育事业的发展有着积极的意义,而民办学校的发展过程中也面临着很多挑战和困难.很多城市的民办学校是专为农民工子弟设立的,教学设施,教学条件较差,教学方法也不够科学,教育师资力量很可能还有很大的欠缺,这为民办学校的德育工作开展都造成了一些困扰.还有一些民办学校教学设施、教学条件一流,教师队伍也非常豪华,收费高昂,但学校单纯追求教学的智育质量,英语,音乐,艺术等课程众多,但对德育教育却不够重视,以学生的成绩为主要目标,这对多元化的社会发展需求以及对学生未来的全面成长也埋下了隐患.总之民办学校作为近几年新生的教学形态,与已经成熟的公办小学还有较大的差距,在教学思想,教育理念方面沉淀较少,当然民办学校也有很多创新地方,但抱着相互学习的心态,民办学校的德育教育依然任重而道远. 本研究从提出问题、分析问题、解决问题的思路出发,探究我国民办小学德育教育的特点,并试图为民办学校小学生德育教育提出一些合理的建设性的建议.本研究分为以下几个部分： 第一部分,提出的德育教育的重要性,研究并梳理小学生德育教育的理论. 通过对德育的涵义、小学生德育的范畴、小学生德育教育的原则相关知识的重新梳理,为研究奠定了理论基础.文章中提出了小学德育要遵循四个原则： 一是生命成长原则.即教育要适合儿童的“天性”我们要把孩子当作孩子,把儿童当成儿童.不能以成人的思维和眼光看待或者是加以干涉,剥脱儿童应有的权利,要顺应儿童生命成长的自然法则.德育教育也应遵循生命成长原则,要有对学习主体的了解与尊重,从儿童的身心发展出发,提出符合年龄特征的德育内容,以游戏方式为主,以儿童的眼睛去看世界,这样的德育才是孩子们喜欢和向往的,德育教育才会有实效.二是快乐学习原则.激发学生的学习兴趣是第一位,可以大力开展实践活动,在活动中反复体验、总结、形成一定的道德.三是基础性原则.教育是一个循序渐进的过程,德育要尊重各年龄阶段小朋友的身心特点开展德育.四是综合性原则.德育教育内容多样,是集多门学科于一体的综合性课程,这要求德育教师要知识面要广,能够通过对多种教育内容有机整合,综合地运用. 第二部分,分析民办学校小学生德育教育的现状及问题. 此部分是对民办学校德育现状、存在问题进行解剖,力求找出存在问题的根本原因,并寻求解决途径. 现阶段民办学校主要存在下列问题：经费单一,对学生续费依赖较大,校方为了收回成本,将学费大大提高,导致学生就读困难；学校缺乏必要的办学条件,教育质量难以保证；师资呈现老龄化和不稳定性,师资流动大；少数民办学校的办学思想不端正,以营利为目的,偏离了办学方向.扰乱了教育教学秩序. 民办教育德育问题集中表现在缺乏行业统一规范、学校自身未将德育工作纳入工作范畴、各方重视不够、部分民办学校办学人对德育工作仍不够重视等,笔者在分析问题的基础上,力求找到问题存在的根本原因. 第三部分,提出民办学校小学生德育教育的对策. 笔者根据自身从事民办教育工作的经验、结合先进民办学校好的做法,提出了解决民办学校小学生德育教育所存在问题的对策,提出意见和建议.研究结果操作性强,可行性较高,能够给予当前民办学校一些启发. 民办学校作为近几年新生的教学形态,与已经成熟的公办小学还有较大的差距,在教学思想,教育理念方面沉淀较少,民办学校的德育教育依然任重而道远.在全面深入开展素质教育的今天,怎样对小学生施行有效的德育教育,使他们形成良好的思想教育素养,是我们每位教育工作者尤其是德育工作者的重要课题.当今社会,是一个人文意识复杂化,信息技术高速发展,人们个性思维自主化,个人道德价值观市场化的时代,这些观念冲击和制约着青少年的发展,特别是小学生,他们具有身心发展尚未成熟,辨别能力差,容易受影响等特点,如不加以正确的教育和引导,势必会走上一条不利于成才的道路.促进学生生命成长、成就教师职业追求、实现学校可持续发展,是我们小学教育阶段的主要目标,而促进学生生命成长正是我们德育教育的核心,让学生健康快乐的成长,是我们德育工作者必须恪守的准则和目标.目前小学生德育工作还面临着很多问题,而社会大环境也为小学德育工作的开展制造了一些困挠,对民办学校而言,师资,教学力量可能还有各种各样的问题,但德育工作者必须排除万难,积极探索新形势下小学德育工作的切实路径,以积极的心态,高度负责任的准则让德育教育成为真正切实有效的教育形式,而不是学校智育教育的补充.学校各级领导也不能单纯追求升学率等简单化的教学指标,应该切实将德育考核作为教师教学业绩的主要考核指标,让德育成为教育真正的核心.只有有智有德的人才才是我们需要的人才. 随着社会的发展,社会制度变革,思想道德标准相应的发生变化,中学德育教育也需要在随时代需求而不断改变.本研究从德育教育的概念出发,分析德育教育的心理学理论、社会学理论及哲学理论,并研究中外德育教育的发展历程,结合以往研究资料为理论基础与实践经验,明确新时代背景下的德育教育特征.新时代德育教育在教学目标、教育方法及价值取向方面与以往德育教育相比都发生了变化.我国当前德育教育以传统教育方式为主,结合新的德育教育模式的探索,存在德育教育制度化,教育过程中与心理教育脱节,德育评价方式及标准不合理等问题.为解决这些问题,本研究在实践与理论的基础上,从坚持新时代背景下中学德育教育以人为本原则、因材施教原则、知行统一原则（认识与实践相结合原则）、教育长期性、系统性等原则出发,提出创新新时代背景下中学德育教育的教师引导教育法、学生自我德育教育法等方法；开发新时代背景下中学德育教育情感意识策略、模拟策略、概念策略等策略；优化新时代背景下中学德育教育家庭环境、学校环境、社会环境,为相关问题的研究提供一定的现实与理论依据. 中学阶段是青少年人生成长的重要时期,是他们树立正确的世界观、人生观和价值观的关键时期,也是对他们进行道德情操、个人修养以及心理品质塑造和培育的最佳时期.中学生是祖国的未来和民族的希望,中学德育教育的重大意义不言而喻.当前,我国社会正处于转型期,社会大环境中的某些不良因素增加了中学德育教育的难度,同时也迫使家长、学校和社会更加重视新时期中学德育教育工作的重要性,促使中学德育教育工作者迎难而上,探索增强当前中学德育教育针对性和实效性的新方法.学校是中学德育教育的重要场所,课堂德育教育是对中学生进行德育教育无法替代的主要途径.因此,在认真分析当前我国中学德育教育所处困境的基础上,根据新时期中学生的心理特点以及当前中学德育教育的实际教学环境和教学条件,创新中学德育教育方法,努力提高中学德育教育的质量,不仅具有现实的教学意义,还具有较强的时代意义和长远的国家战略意义.本文根据提出问题、分析问题、解决问题的写作思路,全文分为五个部分. 绪论部分,在提出中学德育教育重要意义的基础上,对国内的相关研究状况进行了回顾,并确立了本文的研究思路和主要研究方法. 第一部分,阐述了中学德育教育的内涵,并介绍了中学德育教育对健全中学生人格以及对中学生价值观的培养所起的积极作用. 第二部分,介绍了中国传统教育中德育教育的状况,根据当前我国中学生的具体时代特征,提出了中学德育教育方法进行创新改革的必要性. 第三部分,在分析了我国传统德育教育模式存在问题的基础上,提出了当前我国中学德育教育方法创新的具体要求及基本依据. 第四部分,对中学德育教育方法创新工作提出了具体的建议,并介绍了基本的方法. 古今中外,德育已经渗透到生活的方方面面当中,也融入到各个阶段和形式的教育中.对于即将走入社会的高校大学生来说,良好的德行会使即将走向社会的他们为社会大环境的良性运行提供根本的保障.既有利于社会主义各项事业的发展,又有利于其公平机制的建立.高校时期的德育不仅是德知提升的过程,更是使学生将德知转化为德行,即道德的知行合一形成理论化概念与行为统一的重要阶段.不但对社会环境有着积极的影响,而且对精神文明建设、提高国家软实力有着至关重要的意义.只有将道德知识落实到行动中,学校的管理工作才能真正有实效性的突破,对高校培养人才的各个目标与计划起到推波助澜的作用. 随着全球化的加深,外来文化的流入,大学生对是非辨识能力的缺失,导致其无法筛选大量杂芜信息影响其养成良好行为习惯；高校扩招导致大*体的道德素质面临更多问题,如传统德育教育的流失、德育目标与生活实际不符、单纯偏重于传授道德知识、德育评价机制仍不完善尚待改进等现实问题. 本文就这些问题进行了深入地探究,提出高等教育中德育教育“知行合一”的重要性.提倡用“知行合一”的德育观作为指导,从根本上解决当代大学生德育教育中存在的问题. 做事先做人,做人德居首.高中阶段的学生正处于道德品性发展的黄金时期,如果受到良好、积极、正确的教育引导,他们会养成优良的道德品质而受益一生.学校的育人工作是一项浩大而持久的工程,德育教育绝不仅只是思想品德课的内容、也不只是学校政教处和班主任的职责,它需要所有教师在相应的学科教学*同实施.高中化学中蕴含着丰富的教育因素,不仅具有巨大的智力价值,还具有极大的精神道德价值,能对学生的思想品质、观念和道德价值产生深远的影响,表现出科学性、知识性和思想性的统一.教师要在实际的教育教学过程中,将化学学科的特点与德育教育恰当融合起来,适当地在化学教学中实施德育教育. 本文在已有化学学科德育研究的基础上,根据化学的学科特点、结合德育教育原理与新课程理念,对高中化学教学中德育教育的具体实施进行了深化.文章共分为七个部分： 前四个部分分别为问题的提出、文献综述、研究的目的与任务、理论基础.简要介绍了本研究的背景,明晰了化学学科德育的研究现状,并根据已有研究成果,指出在化学教学过程中实施德育教育的探索空间.本研究的主要理论依据是建构主义学习理论、社会学习理论. 第五部分为高中化学教学中实施德育教育的策略研究,是结合了自身与其他教师的教育经验和教学实践而提出.从关注学生内在的德育需要,创设情境、营造积极德育氛围,多角度、多途径挖掘德育素材,注重学生的自主、合作、探究,及时把握适当的德育时机,方法要灵活适度、恰到好处,提升教师自身的德育能力几个方面,为教师在化学教学中实施德育教育提供了策略和思路. 第六部分为高中化学教学中实施德育教育的实践研究.首先对高中化学资源中的德育素材进行了层次划分,接着从教材中的德育素材、教学中的德育素材、其他途径中的德育素材三个方面,对化学德育资源进行了深入的发掘.深挖了高中化学1（必修,山东科技出版社）内容中的德育资源,为实际教学中的德育内容提供了丰富、具体、详实的资料.开拓了德育教育的多种途径,如在教师的备课中体现德育思想、在习题的制作上体现德育理念、在作业的批改里渗透德育因素、与学生的交往中进行德育感染.展示了课堂情景中真实的德育教育案例,让德育过程在教师的头脑中鲜活起来,以期提供一些德育实施的思路.最后简要介绍了化学德育的实践效果. 第七部分为反思与展望.希望通过本文能给广大化学教师一些启迪,起到抛砖引玉的作用,使化学教学中德育教育的实施得到更多的关注和研究,使学生成长得更加健康、茁壮. “培养什么样的人”、“怎样培养人”是办好人民满意教育所必须正确回答的核心问题.党的十八届 _决定明确提出,要全面贯彻党的教育方针,必须把“立德树人”作为根本任务.高校要实现 _的人才培养目标,必须把德育放在第一位,切实加强德育工作.而德育作为一项系统工程,其质量取决于系统各个要素作用的发挥.高等职业教育固然在很大程度上培养了学生的专业技术与职业技能,但高职毕业生存在的思想道德素质低下、道德观念薄弱却是一个不争的事实,尤其是在社会公德和职业道德方面的缺失,加大了高职学生走向工作岗位的职业道德风险.而现今一些高职院校普遍存在的“重技能,轻德育”的人才培养模式,造成了德育工作低效运行,德育陷入瓶颈与困境,直接拷问着现行的高职院校德育.因此,随着人们对高职院校人才培养模式认识的不断深化,对高职院校德育体系的深化研究已经势在必行. 本文以马克思主义为指导,借鉴、汲取国内外关于德育体系研究的理论成果,并结合我国高职院校德育体系的实际情况,对高职院校德育体系进行了深入研究,探索了解决高职院校德育困境问题的可行性路径. 第一部分,系统阐述了德育体系研究的理论基础及相关概念.解读了马克思主义关于德育的理论、中国*关于德育的理论、主体性德育教育理论以及系统论理论.对学校德育体系的相关概念进行了阐释,为深入课题研究做了理论上的铺垫. 第二部分,梳理了德育体系的发展历程,对现阶段高职院校德育体系存在