★幼儿数学论文摘要范文幼儿数学论文摘要写

幼儿数学论文摘要范文幼儿数学论文摘要写 运用信息技术支持幼儿教师专业发展是学前教育信息化的重要方向,也是如何有效提升幼儿教师专业发展的有意义的选题.本研究以园本教研为切入口,以行动研究为研究范式,探索了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模式.已有研究表明,信息技术已经渗透进幼儿教师专业发展的各个途径,为幼儿教师提供了海量的,构筑了教师与专家、同伴对话的平台,有效支持了教师的自我学习、教育、培训、以及教育教学研究.但是,在“幼儿教师专业发展资源建设”、“数据的、挖掘和利用”、以及“移动学习的研究和利用”方面,都还需要进一步深入研究.本研究具体有三个阶段.阶段一,以园本教研为切入口,构建了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的理论模型.该模型假设：第一,信息技术能够支持教师的自我学习与协作学习；第二,信息技术能够支持园本库的建设；第三,这两条支持路径相互影响、相互促进,一方面,随着教师专业水平的不断提升,所建设的越来越丰富、质量越来越高；另一方面,资源的不断积累也为教师的学习与研究提供了更多的支持,进一步促进教师的专业发展.在这样的交互关系中,信息技术对幼儿教师专业发展的支持是可持续的.阶段二,根据此模型,研究者以“幼儿数学学习观察与评价”的园本教研为例,通过行动研究,考察了理论模型的可行性及效能.研究发现,幼儿教师的专业发展是有效的：一方面,教师的“幼儿数学学习观察与评价”能力获得了明显的提高；另一方面,教师对待数学教育的态度也发生了显著的变化.通过进一步的分析发现,在园本教研中,信息技术发挥了重要作用,优化了园本教研的形式,提高了园本教研的效能.信息技术通过促进教师的自我反思、同伴互助与专家引领进而提高了教师的反思能力、沟通能力、协作能力以及利用信息技术支持自我发展的能力.同时,信息技术的支持还存有不足,如同伴在线互助质量不高、背景资源不够丰富、学习故事利用度不高等.其中,“提高学习故事的利用度”是进一步促进信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的突破口.阶段三,研究者以“提高学习故事的利用度”为突破口,以数据挖掘理论为指导,通过创建技术平台,对学习故事中的关键信息进行挖掘与分析,用以支持教师对学习故事的个性化检索与管理,呈现可视化的幼儿学习与教师学习的结果反馈.结果发现,无论是从教师个人角度,教研角度、还是幼儿园管理角度,平台都能发挥一定的作用,能够支持教师的可持续发展.研究亦显示,尚需进一步加强数据挖掘功能以及个性化服务的功能,提高园本教研中资料与经验的利用度.总之,本研究一方面证实了以园本教研为切入口,信息技术可以支持教师的专业发展,另一方面也揭示了信息技术支持教师可持续专业发展的机制与条件.最后,本研究对“如何看待信息技术与幼儿教师的关系”、“如何看待园本教研中信息技术的角色”,以及“如何看待数据挖掘在幼儿教师专业发展中的作用”进行了讨论,并提出了建议. 平板电脑在幼儿数学教育中的应用越来越流行,但在实践中却存在一些误区,如果这些误区得不到纠正,会对幼儿数学教育的效果产生负面影响.通过历时3个月的实证研究,笔者总结了目前平板电脑课程在兴趣培养、教学内容、教学策略、教学模式、教学评价、问题设置、软件的易用性等7个方面存在的误区,依据相关理论给出了改进的策略,包括关注幼儿数学学习兴趣,设置符合幼儿园教育指导纲要的教学目标,选择适合幼儿的学习内容,合理运用教学模式,精心设计符合幼儿认知特征和发展规律的教学策略和游戏,优化问题设置和评价形式,提高软件的易用性、人性化和交互性等.经过实验和观察结果发现这些策略比较有效. 高速发展的数字信息化时代对个人的数学认知能力提出了前所未有的高要求,幼儿园中的数学教学活动则对幼儿感知数学,形成数学思维具有重要意义,在幼儿园中以什么样的方式去接触数学,决定了幼儿对数学的最初感受,而数学教学活动生活化给幼儿学习数学、感受数学提供了一个最有效、最有趣的过程.本研究首先对国内外幼儿园数学教学生活化理论与实践进行梳理总结,探讨了什么才是生活化教学,如何才能实现生活化教学,并在此基础上,以36岁儿童学习与发展指南精神为依据,以小班幼儿数学教学活动生活化的实践探索为切入点,行动研究为主线,对活动设计与实施手段进行研究,以期达到幼儿数学教学生活化既有理论体系支撑,又具有可操作性的研究目的.本研究以C园小四班为研究对象,采用了行动研究法、问卷调查法、参与式观察等.在研究过程中,通过对幼儿情况进行分析,制定与幼儿年龄相适的教育目标、创设支持幼儿探索数学的环境、投放易于操作的材料、制定符合幼儿兴趣的活动过程、灵活地组织实施方案,引导幼儿在生活化的环境中主动学习、探索、操作,形成数学认知、发展数学思维,体验数学乐趣并将经验迁移到日常生活中.本研究主要分为以下四个部分:第一部分:提出课题.梳理总结相关研究,剖析教学现状,发现现存问题.第二部分:研究设计.在搜集资料的基础上,结合幼儿的发展水平以及笔者数年一线幼儿教师的工作经验,设定研究目的、意义、思路、方法等,以便在方案实施过程中随时审视调整.第三部分:研究过程.在4个月时间内开展数、量、形、时间和空间等五个系列相关的14个教学活动,经过“计划实施反思调整”的具体实践,提高幼儿数学教学生活化活动的操作性.第四部分:反思总结.根据设定议题比对研究结果,加以分析阐述延伸总结,对理论进行拓展,反思研究中发现的问题探讨解决方法并归纳可供借鉴的经验. 本研究以布尔迪厄的文化资本理论为指导,旨在了解家庭文化资本对幼儿数学学习的影响,内容包括分析幼儿家庭数学学习经验和家庭文化资本的现况、背景因素与幼儿家庭数学学习经验及家庭文化资本的差异情形、并探讨各家庭文化资本因素对幼儿数学学习的影响途径.本研究在上海主城区的八所公办幼儿园中以班级抽样的方法选取了460名中、大班幼儿家长作为调查研究对象,并编制幼儿家庭文化环境调查表、幼儿家长数学教导信念量表、家庭亲子数学活动量表作为研究工具进行问卷调查,再以描述性统计、单因素方差分析、独立样本t检验、相关分析、回归分析等统计方法来探讨各种家庭文化资本对幼儿数学学习的影响.本研究的主要发现如下: 1.中、大班幼儿家庭的亲子数学活动频率是较为积极的,与基本数概念有关的数学活动是幼儿的主要家庭数学学习经验,家长对幼儿数学学习的支持方式以示范式活动为主,不同教育背景和所属地区的家庭在亲子数学活动上有显著差异,不同年龄幼儿在家庭亲子数学活动上有显著差异. 2.中、大班幼儿家长对家庭物质文化资本的投入有高度的重视,能够为幼儿提供丰富的“玩具、游戏与阅读物”等教育材料,在教育时间投入上较关注对幼儿的学习辅导,幼儿参与家庭文化活动的机会相对较少,家庭文化环境因家庭背景因素的不同而存在差异,但不同性别和年龄的幼儿在家庭文化环境上不存在显著差异. 3.中、大班幼儿家长的数学教导信念较偏向建构主义的观点,不同教育背景、职业和家庭所属地区的家长在幼儿数学教导信念上存在显著差异,家长的数学教导信念不受幼儿性别和年龄的影响. 4.家庭教育背景是影响幼儿家庭数学学习经验的主要家庭背景因素,家庭文化环境提供的“父母教育时间投入”、“玩具、游戏与阅读物”越多,幼儿的家庭数学学习经验越丰富,持建构主义取向数学教导信念的家长,除直接式的教导外,更能为幼儿提供如示范、游戏等较为广泛的数学学习活动. 5.家庭文化环境和幼儿家长的数学教导信念对幼儿的家庭数学学习经验有直接的影响作用,家庭教育背景则通过家庭文化环境和幼儿家长的数学教导信念对幼儿家庭数学学习经验有间接的影响作用. 最后,研究者根据本研究的结论,分别对幼儿教育相关人员、幼儿家长,以及未来之研究提出建议. 中国幼儿数学教育理论与国外幼儿数学教育理论有较大差距,在幼儿数学教育中有忽视幼儿数学教育实践的倾向,数学教育课程脱离幼儿生活实际,具有小学化倾向.幼儿数学教育课程的构建要以建构主义为导向,以幼儿数学认知和学习特点及个性化为基点,要重视幼儿数学学习的文化继承,幼儿数学教育课程建构还应重视数学教育的,问题解决,和数学思维训练. 情境教学,一直都是教学改革的核心问题之一,不论中小学还是幼儿园很多教师都在教学实践中进行了深入的探索,在中学和小学的情境教学探索上,已经取得了一定的成果,而幼儿教育领域情境教学探索成果甚微.情境教学,是抛锚式教学的一种,其理论基础是认知理论和建构主义理论,指在教师和学生的教学活动中,教师根据教学的目标,从知识经验的实际出发,设置与学生生活紧密相关的情境,用对话、提问、游戏等方式激发学生的求知*和学习热情,在愉悦的心理氛围中学习新知识的一种教学.今天,极力倡导素质教育和全面教育,作为有效的教学方式的情境教学也越来越受到教育家、教师们的重视,在幼儿园教学中更是如此,情境教学符合幼儿认知发展的规律,尤其是幼儿数学认知的特点,很有必要在幼儿园的教学活动中推广情境教学.因此,本文针对情境教学发展幼儿数学能力的一个层面类比推理能力去进行较为深入的研究,探索情境教学对幼儿数学类比推理能力的影响.论文研究主要包含三大部分.第一部分通过对已有文献的分析,探究了情境教学的发展概况、基本内涵以及到目前为止国内外对情境教学的研究情况；其次阐述了本研究的理论基础,包括与情境教学相关的理论基础和数学类比推理能力的基本理论.第二部分是实验部分,数学类比推理能力主要包括经典类比推理能力和类比问题解决能力.经典类比推理能力的测查即就是四项比例类比推理能力的测查,是在许琇薇(xx)、里奇兰(Richland,xx)、葛沚云(1985)的测查工具基础上改编而成的；类比问题解决能力测试是在卢钦斯(Luchins,1942)的“经典水罐”问题的基础上改编而成的,通过哈乐数学情境实验教学,探索情境教学对幼儿数学类比推理能力的影响.笔者的基础假设是在实验班进行情境教学和在对照班进行传统教学,幼儿的数学类比推理能力有明显的差别,并通过实验对假设进行考证.第三部分是结论部分,本实验所得的结论是：1.情境教学对幼儿数学类比推理能力的发展有显著性影响.2.传统的教学对幼儿的数学类比推理能力的发展无显著影响.最终对实验结果做出原因分析,提出可行性的情境教学的方法. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020）提出提升教育质量成为今后教育工作的一个重点.幼小衔接是儿童身心发展的一个关键阶段,该阶段的教育、教学质量提升问题也成为当下课程改革关注的重点.本研究一方面会努力为儿童所处特殊阶段提供理念导向,另外也为当前学前教育的课程改革提供部分有效性设计及教学实践.在此过程中幼儿园大班所处的地位正是该阶段的主干时期,而幼儿所处的身心发展关键期对于各种教育主体的整合性教学提出新的挑战,如何处理好幼儿认知、操作、情感对于其进入小学一年级的适应性准备方面需要一种有效的教学理念.如何丰富大班的教学理念并将其渗入到日常的学习活动设计过程之中,需要符合幼儿本身的发展水平及满足其多元智能发展的需求.另外,如何实现理念与现实的良好契合也是该研究的一个重点,即数学教育活动设计必须与儿童本身的认知及进入一年级的准备及前期适应相契合.本文通过相关调研对大班及小学一年级的数学教学问题比较发现当下幼小衔接过渡的教学问题所在,并提出相关的建议,以此为幼小衔接教学工作者提供支持,为儿童数思维发展和幼小衔接教学质量提供支持. 基于上述思路本文将从促进儿童思维逻辑发展的数学学科加以研究,并以儿童自身的发展要求作为起始点,以期待为儿童思维发展及实现良好的幼小衔接提供理论支持及价值定位.由此,本文提出大班幼儿数学活动设计的有效理念应包含游戏性（趣味性）、互动性以及衔接性三大基本特点.而幼儿学习过程积极性及趣味性的表现则是对其设计理念的有效反馈.笔者通过相关现状调查、访谈及案例分析,指出：1.学前教学目标明确化,2.课程教学内容成人化,3.教师教学过程功利化,4.儿童评价方式单一化等存在问题.在此基础上笔者基于理念与儿童认知的契合,提出活动设计的相关实践定位并加以案例评析,以此体现其活动设计理念的实践价值及为今后的后续调查研究提供价值标准.另外,论文作者通过教学实践中学生的相关活动实施反馈和后续的亲子数学读本亦是本文的后续工作价值. 论文共分三个部分,第一部分是本研究的基础研究部分,共有两章：第一章引言,主要介绍本研究的源起、目的和意义,研究问题、研究假设,研究方法及思路以及基本概念的界定；第二章主要介绍与论文相关的综述研究. 第二部分是本文主体部分,包含三章.第三章大班幼儿数学学习活动设计有效性分析,展示本文的教学切入点给予理论性指导.第四章大班幼儿数学教学问题及因素分析,主要是对当前教学现状及问题加以阐述.第五章大班幼儿有效数学学习活动设计维度及模式探索,也是本文的核心部分即对新课改背景下的幼儿数学活动设计,确定四维有效性标准及相关模式补充. 第三部分是结论部分,共一章：活动设计及案例评析及反馈,本章主要结合前面章节论述的基础之上得出本研究的主要结论,并提出研究的不足与未来展望. 近年来,幼儿数学文本读物无论是在数量还是质量上都发生了重大变化,呈现出了空前繁荣的景象.这一方面说明幼儿数学教育已经逐步成为幼儿教育的重要内容；另一方面也说明幼儿数学文本读物市场潜力巨大,已经引起了相关人员和出版单位的重视.当前图书市场上幼儿数学文本读物的数量已经达到了相当可观的规模,但质量如何并无相关研究成果.本研究就是在已经形成相当规模的幼儿数学文本读物市场的前提下,对当前幼儿数学文本读物的现状做了初步探究. 本研究在总结前人研究的基础上,梳理出了核心概念,采用调查法和模糊综合评价法从微观和宏观两个不同层面对当前幼儿数学文本读物的现状进行了分析与评价.为保证研究结果的客观及科学性,研究者还采用了审核表评价法及层次分析法作为前两种研究方法的支撑.本研究原始数据是由两组评定者根据自编幼儿数学文本读物静态评价量表评定数据的平均分所得,并进行相关处理得到评价结果：首先利用SPSS17.0对读物现状进行了统计分析,以得出幼儿数学文本读物各因素及子因素的微观静态评价情况,而后又利用MATLABxxb对幼儿数学文本读物各因素及读物总体数据进行了矩阵的模糊合成计算,以确定幼儿数学文本读物的宏观静态评价情况.本研究结论如下： （二）幼儿数学文本读物缺乏相关法规及理论的指导,在设计上更多的考虑到了学科和图书的特点,对幼儿年龄特点的考虑尚显欠缺. 针对当前幼儿数学文本读物的情况,本研究对编写人员、研究机构、出版环境和出版机构分别提出了改进的建议.其中,编写人员方面主要包括降低难度、扩展学习内容、转变活动方式、增强趣味性和与其他学科知识的融合；出版环境方面主要包括健全相关法律、加强道德约束；出版机构方面主要包括注重内容创新、树立品牌意识. 目前世界各国在教育改革的大潮中,都将课程标准的构建放在了一个重要的位置.作为基础教育课程改革重要组成部分的幼儿园课程同样如此.但是在我国,官方上没有幼儿园课程标准或是幼儿园某个领域课程标准.而幼儿园课程标准的缺失导致了我国幼儿园教育的实施出现了各种各样的困惑.幼儿园数学教育尤其如此.因此我们有必要建构一个幼儿园数学课程标准.这有助于丰富我国幼儿园数学教育课程理论,同时对幼儿园教师的实践活动具有整体上的指导意义. 本研究首先通过内容分析法对美国幼儿数学教育课程标准改革历史中的1989年标准、2000年原则与标准、xx年课程焦点颁布的背景、内容框架进行了梳理,并进行了评析,得出美国幼儿数学教育课程改革经历了形成改进完善阶段. 其次从研制过程、整体框架、指导原则、内容标准、过程标准五方面具体分析目前美国的幼儿数学教育课程标准,即2000年原则于标准的先学前2年级这个学段的标准.发现：美国幼儿数学教育课程标准的参与者非常广泛,研制过程具有透明性；整体框架指出了标准的核心内容,包括指导原则、内容标准与过程标准；内容标准具体丰富,包括“数与运算”、“几何”、“测量”、“代数”、“概率论与数理统计”领域；过程标准与内容标准相辅相成. 然后,借助美国幼儿数学教育课程标准的历史分析以及对美国2000年原则于标准的先学前2年级这个学段标准的详细分析,对我国幼儿园数学教育课程改革提出启示：加强幼儿园数学教育课程在幼儿园中的地位；加大对幼小数学课程衔接的指导；提高幼儿园数学教育课程改革研制过程的透明性；完善幼儿园数学教育课程体系；丰富幼儿园数学教育课程内容；建立过程目标与内容目标并重的目标体系；继承幼儿园数学教