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经济学优秀本科论文摘要范文经济学优秀本科论文摘要的撰写高等教育转换是高等教育转换的主体，包括根据国家和社会发展的需要和可能性、转换对象的意志和条件，转换机构进行运营的转换对象的目的、计划、差别化的高层次专业人才培养活动。社会分层的流动是指在一定的_ _空间中从一个政宗向另一个政宗转移，从一个阶层向另一个阶层转移的情况_ _越来越开放，高等教育的功能越来越突出的现代社会中，深入开展对通过高等教育转换影响社会分层流动的社会分层流动的研究，这是时代和社会的现实要求，也是高等教育和高等教育研究的主观诉求，是高等教育合理转换影响社会合理分层流动的因素，有助于我国高等教育转换和社会分层流动的和谐构建互动体系。本研究基于新世纪我国和谐社会建设背景下现有高等教育转换与社会分层流动相关的理论，从高等教育转换与社会分层流动的内部联系出发，以“高等教育转换对社会分层流动的影响”为主题，展开为“基于的现状分析3354经验对策建议的研究思路”。除介绍外，这项研究分为四个部分。第一部分是影响高等教育转型社会分层流动研究的相关理论探讨，由第二章组成。定义“高等教育转换”、“社会分层流”等基本概念，整理“高等教育转换理论”、“社会分层流理论”等理论依据的基础，本章重点介绍了影响高等教育转换社会分层流研究的一些基本理论和主要研究方向。研究表明，高等教育的转换和社会分层流动之间的相互作用，两者之间的关系具有个人性和集体性、主观性和客观性、优先性和获得性、自然性和社会、在野党和统一性等基本特征，高等教育的转换影响社会分层流动只是两种关系的一个方面；根据活动过程及其结构，高等教育的转换会影响社会分层的流动，包括素质影响、过程影响、效果影响和前景影响四个意义。根据主要组成部分及其结构关系，高等教育的合理转换具有以下五大特征：转换目标调整、转换为基础的主要客户组合、转换结构比例调整、正确把握转换时机、转换实施方式等；社会的合理分层流动具有社会个体的所有发展、社会阶层的有序循环、社会组织图容纳英、社会规则健全、有效、社会系统的稳定进步等五大特征；根据课程的演变和作用，“历史渐进”规律、“个人组”规律、“显著的正常”规律是影响社会分层走向高等教育转变的三大活动规律；高等教育转换影响社会分层流动研究应以高等教育、社会和人类三重主体为逻辑起点，以高等教育转换的八种形式(即流动、流动、流动类型、流域、流动、流动和速度)为分析维度，以高等教育和社会的和谐发展为价值目标。第二部分包括影响我国高等教育转型社会分层流动的现象分析，第三章。本章以h省为例，通过调查判断，我国高等教育转型对社会分层的走向产生了巨大影响。在流动来源中，城镇和村庄、低收入家庭、低阶层家长职业、低阶层家长学历的社会成员得到了更多的上游工作，获得了更多的上游机会。流动方面，高学历人员逐年增加，在职人员被很多大学毕业生取代或扩充。流动层正在培养高等教育不同水平的大学和不同水平的教育在社会领域各自需要的人才。在流线上，全日制大学教育成为社会成员获得工作岗位向上转移的主要手段。流域，大学毕业生以大学属地为标准就业，根据大学属地的差异，形成了社会转移的基本秩序。从流动学、理学、工程、农学等学科毕业的大学毕业生成为经济社会建设的主力军，在社会分层的流动中，根据需要形成了优劣差异；流动性强、学习成绩优秀的毕业生成为各地区各种职业、职位及收入等级集团的主要成员；在流速上，专科大学、本科、研究生的数年数对社会分层的流动产生了积极影响，成立了以大学毕业生为主体的员工队伍。我国高校教育转型是影响社会分层流动的问题，在流动中，中等收入家庭的社会成员接受高校教育的机会逐渐减少。高校教育转换倾向于削弱对中、下社会成员向上转移的促进作用。我国高等教育入学学生的比重仍然在同年龄的人口中低，高等教育文化人口的比例在全国人口中仍然低。在柳层，大学学生在不同水平的高等教育和不同水平的高等教育之间循环存在困难，毕业后的额外学习流通也有很多限制。流型上过于重视全日制普通高校教育，忽视全日制高等教育等各种教育形式之间的流通不畅。流域的地理划分更为严重，地理水平更为明显，自由流动受阻。流动学学科的专业设置与社会的需要相关，人才的流失和专业浪费现象比较常见。流动性上，大学生存在“庆文重主义”、“新能源重点技术”、“庆龙学”、“高分低能”等弊端，影响了社会分层的走向。流动相修复年限长、过死、弹性不强，减慢了社会分层流动的速度。为了使高学历转换影响社会分层流动，这些问题对政府的体制政策和社会文化氛围有外部影响，也有教育转换行动和追求学生职业的内部作用，是内外因素综合作用的结果。第三部分是对外国高等教育转型影响社会分层流动的经验的调查，由四章组成。本章选择美国、英国、德国三个国家，分别分析高等教育转型成功的社会分层经验。据研究，高等教育转换在影响社会分层流动的过程中由美国联邦政府的法律政策推动，高等教育的“质量”“数量”考虑到转换，社会团体有意识地合作，让大学学生积极就业。英国联邦政府的法律政策调整，高等教育内外同时转换，及时逐步参与社会组织，大学学生在德国联邦政府法律政策的指导下，将高等教育分为两个阶段，促进社会各界的紧密合作，大学生“自我负责”竞争，三个国家的异同。美国、英国、德国高等教育的转换学会影响社会分层流动的经验，我国的高等教育转换必须影响社会分层流动。要从加强国家政府宏观调控、实施高等教育合理转换、促进社会各界的良性发展、提高大学生流动意识四个方面进行改善。第四部分是对影响我国高等教育转型的社会分层流动的路径研究，由五章组成。基于理论讨论、现状分析和经验参考，本章从社会阶层的优化观点、社会和谐发展观点和高等教育、社会与人的关系角度，着眼于高等教育转换下的社会分层流动和实际、高等教育与社会和谐发展，旨在通过高等教育的合理转换促进社会合理分层流动，优化高等教育的转换，在社会各界创造良好风气，大学生积极创业等四个方面。高等教育的转型影响着社会的分层流动，是高等教育、功劳高的国家复杂的系统项目，需要政府、高等教育、社会和学生的共同完成。本论文预计通过对高等教育转型影响社会分层流动的研究，引起各级政府组织及更多社会人士对相关问题的关注和思考，为高等教育的合理转换，促进社会合理分层流动开辟更广阔的道路。这篇论文将理论与实践相结合，在广泛收集文献资料和大量失业的基础上，对研究生招生机制进行了深入分析，提高现阶段教育改革的核心任务是提高质量，研究生招生是研究生教育质量管理的开端和资源配置的源泉，质量提高也是研究生招生要解决的主要问题。在研究生教育既重视规模培养又重视创新人才选拔的情况下，目前以指示式入学计划为入学课题，以统考考试为主要选拔形式，以初试分数为主要入学标准的研究生招生制度已经不能适应现实要求。本文通过对研究生入学_ _审查和利益相关者理论、成本分担理论和筛选理论的文献审查，提出了“三阶段三维分析模型”，认为，三维的具体问题管理重心太高，入学计划编制的依据不明确，价值选择中存在着确保优秀学生源和确保入学机会公平的矛盾，审查内容中显示了本科教育与研究生教育的矛盾，资源分配、行动策略、理解要求从整体上通过对研究生入学利益相关者权益的分析，从宏观、重论、微观三个层次和权力、资源、质量三个层面探讨选拔主体(权力结构)注册计划(资源投入)考试入学(质量管理)的相互关系，确定了各级考试入学(质量管理)的运行机制，实现了研究生合理配置、提高教育质量的目标。运营性上，该研究重点放在研究生入学计划的构成机制以及研究生入学质量的保证机制上。首先，在对研究生入学计划分配及财源资源投入的分析基础上，结合现有算法，通过研究生入学计划配置的理论基础、边界条件、构成机制、形成方法、计算标准、指标配置的算法研究，得出宏观和微观的计算公式，并以H大学的研究生入学指标部署机制为例，验证入学计划的部署机制。然后在分析研究生入学选拔机制的基础上，找出影响入学质量的因素，并由三个层次的不同利益相关者提出研究生入学质量保证的实施机制。本文的创新是构建贯彻红中微观阶段的三维模型，提出了整体解决研究生招生能力、资源、质量的整体性方案；以利益相关者理论为基础，构建了重构研究生构成、选拔质量监督的权力主体和权力实践、利益表达的合理对应关系，构建了以学生为中心的研究生入学组织结构。在招生计划安排机制中构建了明确的量化解决方案，并在研究生入学选拔机制的各个层次上提出了权力主体和质量管理的对应关系，在改革的可操作性方面取得了突破。通过培养创新人才实施创新战略是知识经济时代世界各国的共识。一流大学是培养创新人才的重要基地，一流大学的本科教育处于培养创新人才的基础地位。要提高一流大学本科教育的质量，必须对一流大学本科人才培养模式进行改革和创新。近年来，我国社会对一流大学人才培养质量的批评和质疑越来越多。钱学森表示：“为什么我们学校不能总是培养优秀人才的重要原因是，没有一所大学能按照科学技术发明培养人才的方式运营学校。”国家继续加大本科人才培养模式改革的力度，使大学(尤其是一流大学)认识到教育只有促进个性和谐发展才能真正促进社会发展，许多一流大学开始积极探索构建个性化人才培养模式，在此背景下，进行关于一流大学个性化人才培养模式的研究，具有重要的理论价值和现实意义。这篇论文是根据文献进行梳理-理论构建-比较研究-现状分析-对策讨论-展望总论的总结思路的展开，包括引言、理论讨论、比较研究、现状分析、问题和原因分析、对策思考、结论等7个部分。简介部分阐述了本研究的研究背景和研究的重要性，提出了文献回顾和研究的起点，介绍了研究观点和研究方法，阐明了研究思路和研究框架。通过文献对比本论文认为，要从四个方面加强个性化人才培养方式的研究，一是加强研究的人本主义；二是加强综合研究。第三，重视理论建设。第四，重点是理论分析和实证研究的密切结合。因此，本论文重点加强了对个别人才培养模式的理论研究，采用了比较观点和综合观点，采用了多种研究方法，特别是为了准确把握我国一流大学个性化人才培养模式改革的现状，采用了社会学的调查方法。理论探索部门首先界定了一流大学、个性与个性化、人才培养模式、个性化人才培养模式等核心概念。本文认为，个性化人才培养模式正是主体为了达到特定的人才培养目标而设计为一定的教育理念指导和一定教育制度的保障，以提高培养对象的独创性、主体性、创造性和和谐性培养过程为重点的理论模式和操作风格。大学个性化人才培养模式由以下8大要素组成：人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教育系统、教育组织形式、教学管理模式、隐性课程形式、教学评价方法等，说明了研究的主要理论依据，即多元智能理论、个性发展理论和高等教育的转换理论。最后分析了我国一流大学构建个性化人才培养模式的重要意义。也就是说，实践了提高高等教育质量、实现人才强国的重要途径、提高人才培养质量、促进大学发展的核心环节、以人为本的学生个性发展的核心举措。比较研究部门筛选了国外8所一流大学，从定制人才培养模式的8个组成部分出发，分析了这些一流大学人才培养模式的主要特点，总结了他们定制人才培养模式的共同创新经验。也就是说，重点是更新人才培养理念，强调创造个性教育。积极完善专业设置模式，加强独特个性的开发，不断优化课程方式，促进个性的自由发展。重视教育体制改革，注重个性的全面发展。积极创新教育组织形式，促进主要个性的提高。深刻改革教育管理模式，适应个性发展要求。注重培养隐性课程形态，促进和谐个性发展。注意改进教学评价方法，指导个性的全面发展。在现状分析部分，选择了中国中部4所一流大学的个性化人才培养模式，进行了调查研究。首先介绍了调查的目的和意义、调查对象和方法，分析了调查结果，分别总结了四种个性化人才培养模式的基本情况和主要特点，然后对其中两种模式的问卷调查结果进行了数据分析。问题和原因分析部分，基于调查结果的分析，将我国一流大学的个性化人才培养方式视为问题，应削弱人才培养理念功能，完善专业设置方式，教育制度体系亟待健全，教育组织形式创新，教学管理方式僵化太强，隐性课程建设重视不足，教学评价方式亟待改革。问题的形成原因主要是传统文化的影响、基础教育的制约、高等教育的积弊。对策思考部门主要分为两个层次，加强国家对人才培养的宏观控制，即发挥高等教育的文化功能，让一流大学积极引导文化创新；进一步重视调整高等教育价值取向，促进大学生个性发展。做好人才培养的顶层设计，指导一流大学创建个性化模型。改革高等教育管理体系，促进一流大学个性化模式的形成。第二，一流大学推进个性化人才培养模式改革，即应用人才培养理念，强调大学生人格的培养。为了适应大学生的独特个性，完成专业设置模式。优化课程设置方法，注重大学生人格发展。完善教育系统体系，促进大学生人格发展。创新教育组织形式，提高大学生的主要性格。创新教学管理模式，大学生人格发展服务；加强隐性课程建设，培养大学生和谐人格。改革教学评价方法，注重大学生个性的创造。结论部分主要对研究进行了总结和展望。这篇文章可以从以下四个方面进行创新：一个是主题选择创新。第二，理论框架创