★英语学术论文摘要范文英语学术论文摘要写

英语学术论文摘要范文英语学术论文摘要写 本研究是一项基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究,旨在探讨我国大学英语教学转型时期以项目式学习为框架、以学术英语为导向改革和发展教学内容、模式的必要性与可行性.研究表明,实验组和对照组学生的项目研究论文在论文选题、研究过程、调查方法、数据统计、写作规范和手段等方面有相当显著的差异性,实验组学生获得了更多体验真实世界和应用语言的机会,增强了实践、研究、创新意识和能力以及通用英语和学术英语写作能力. 本文回应学术英语应,替代,大学英语的主张,从学术英语的定义、我国学术英语教学现状、学术英语与高等教育国际化、学术英语与高中英语教学的关系等入手,讨 _高校的学术英语教学,认为学术英语作为专门用途英语,须建立在需求分析的基础上,不宜将其作为高校大学英语教学的全部内容. 把EAP翻译为学业用途英语还是学术用途英语,两者有什么实质上的差异学术英语 _大学生是否是一种并不存在的实际需要或并不适用于全国大学英语教学如何提供学生真心喜欢的优质外语教育本文主要对大学英语界这些疑问进行探讨.通过对学生个人外语能力需求和国家外语能力需求分析,学术英语教学内涵的分析,以及我国大学英语面临的生存危机的分析,我们认为学术英语符合中国大学生的需求,不仅有助于培养在专业领域内具有国际竞争力的人才,而且是中国大学英语教学的发展方向. 本文采用语料库方法比较了中国学习者和学科专家英语学术论文中立场标记词块的使用,并考察了影响学习者词块使用的主要因素.结果表明:1)学习者使用词块的总频率与学科专家无显著差异,但在个体词块的使用频率上呈现出明显波动,2)学习者的词块使用受到语用功能范畴、形式结构以及输入频率等多个因素的共同影响.文章根据复杂理论和基于使用的语言习得理论对上述发现进行了讨论. 目前大多数学术英语课堂的教学实践表明,仅讲解学术英语的语言语体特点,效果甚微.学术论文写作是一个创造新知识的过程,学术英语是学术论文表达新知识的载体.本文提出假设:,学术英语,的获得过程即是新知识产生的过程.并以英语专业大四学生为对象,通过课堂设计来检验该假设.对照班按照传统讲解式教学.试验班采用过程为中心、专题导向及探究型的教学方法,教师给学生的习作给予反馈,并针对语言问题设计专项练习.结果表明,两个班不同程度地掌握了学术语言,试验班的学生能够掌握学术语言中的低层次及高层次的技能,而对照班的学生只掌握低层次的技能.这说明学习者只有体验和参与新知识的产生过程才能掌握学术英语. 根据我国实际情况,大学英语教学在由通用英语向专门用途英语转型中,应把重点放在通用学术英语上,用通用学术英语替代现行的大学英语课程.尽管通用学术英语和大学英语都有通用性质,都是面向跨学科的不同专业的学生,培养其语言交际能力,但是两者在教学目的、教学内容和方法上都存在很大差异:学术英语是以需求为根本,以内容为依托,以能力为核心,以项目为驱动,以学生为中心和以使用为目的的教学,因而现行的大学英语课程是无法胜任学术英语教学的. 评价,作为一种普遍的社会现象,指说话者/作者对待自己所言及的实体或者命题的态度.鉴于评价现象在语言交际中的普遍性和重要性,学者们从各种视角、运用各种方法对其进行了描写和解释.其中影响最大的是Martin等人在系统功能语言学框架下建立起来的评价理论.该理论有三大系统,分别为态度、介入和级差,它们在语篇语义层面表达人际意义.评价系统由于其可操作性高、系统性强的特点,目前已被广泛应用于分析各种语类的评价特征. 英语学术讲座指演讲者以英语为媒介、就专业课或某个专题在大学校园内所进行的学术演讲.目前国内外有关该语类的研究主要从以下三个方面进行：讲座理解过程、讲座话语和讲座输入变量.其中有关讲座话语的研究近年来很受重视,主要偏向于语篇的宏观结构和微观特征的描写.话语是一种动态的意义协商过程,包括语篇的生产和理解.要了解英语学术讲座话语的本质,就有必要考察演讲者和听众之间的互动特征. 本研究以系统功能语言学为理论基础,其目的是在评价系统的框架内研究英语学术讲座话语的评价及其语类结构.因此,本研究主要回答以下三个的问题：(1)评价资源在英语学术讲座话语中的分布规律及其原因是什么(2)评价资源是如何体现演讲者和听众之间的互动关系的(3)英语学术讲座话语的语类结构及其评价特征是什么 本研究采用基于语料库的量化研究方法,所采用的语料是外语教学与研究出版社出版的六名世界著名认知语言学家在北京几所高校中所作的30场讲座的录音转写稿.通过深入研究,有以下发现： 第一,从介入系统来看,对话性收缩资源的使用频率远高于对话性扩展,表明英语学术讲座是主观性相对较强的语类,演讲者更愿意缩小对话空间,否定或者反对或者修正持不同意见者的观点,而主要不是扩展对话空间.在对话性扩展资源中,接纳远高于归属,说明演讲者更愿意为命题负责,他们多从自己的角度来表达对命题的一种可能的立场,但较少引用外部声音的观点.英语学术讲座话语的一个突出特征是演讲者极少使用疏远资源,表明演讲者一般不愿将自已与所表述的命题之间的距离拉大,以免使其变得可疑.从态度系统来看,鉴赏资源远远多于判断和情感资源,其中判断资源最少.这种分布特征与英语学术讲座话语的语场密切相关.本研究中的英语学术讲座都是认知语言学方向的,演讲者注重的是对语言现象或者观点的评价,通过使用鉴赏资源,可以使听众把握重点和难点；就判断而言,演讲者讨论的是语言的认知规律或者现象,一般不会对人类行为作出表扬或者谴责；就情感而言,由于讲座是为了传递语言科学信息,一般和演讲者的情感无关.态度资源在本研究语料中的分布规律表明在英语学术讲座话语中只有两种基调,即通讯员声音和评论员声音,没有记者声音.这同样证明英语学术讲座话语是一种相对主观的语类：演讲者扮演的不是一个客观的、不偏不倚的信息传递者,他们运用各种态度手段表明自己的立场,以争取听众的立场,和听众形成一致关系.在级差资源使用上,演讲者倾向于使用语势资源,其子系统强化资源往往被用来对态度意义进行调节,级上升强化资源可以增强演讲者对命题的投入程度,缩小对话空间,而级下降强化资源可以减少演讲者对命题的投入程度,扩展对话空间.同属于聚焦资源的锐化和柔化的评价功能分别和级上升和级下降强化资源类似. 第二,英语学术讲座话语的语类结构可表征为15个相,分布于3个片段之中.其中提出讲座分话题/研究问题和论述分话题/研究问题是必要成分,提出讲座主题和概述讲座主题两个相必须出现其中之一.从语类来看,每个阶段的目标都可以由相应的相去体现.每个相都体现着说话者/作者一定的意图或者目的,这种意图或目的对整个语篇来说是一种修辞效果.我们将这种修辞效果看成是语篇结构成分的评价意义,隶属于语类层面.该种评价制约语域层面演讲者和听众之间的关系.从语旨来看,演讲者和听众在15个相中的角色不是一成不变的.在英语学术讲座话语中,演讲者与听众之间主要表现为一致关系.每个相都充满了各种评价资源,这些评价资源使演讲者和听众之间的一致关系得以实现.另外,演讲者通过策略性地使用评价资源可以使权力关系转化为一致关系. 第三,演讲者和听众的互动方式表明,语旨的两个变量,即权力和一致关系,两者之间不是非此即彼的关系,在一定条件下可以相互转化.这种转化主要通过调节对事物或者命题的投入得以实现.从系统功能语言学的层次理论来看,在上的层次制约在下的层次的意义选择,但是英语学术讲座话语中演讲者和听众之间的互动方式表明,在一定语境下,在下的层次的选择会产生变异,这种变异可以影响在上的层次的系统关系. 本研究主要有以下三个方面的启示： 首先,本研究可以为高校教学提供重要参考.随着国际学术交流活动的逐步推广,英语学术讲座必将成为高校教学的重要形式.目前由于教学设备和学生英语技能的不断提高,学术听力已不成为主要障碍.而如何说服听众,站到自己的学术立场应成为演讲者要考虑的重要因素.英语学术讲座话语中评价意义的配置方式及其在词汇语法层面的一些典型体现方式可以为演讲者使用评价资源提供重要依据；另外,英语学术讲座话语的语类结构潜势表达式可以为演讲者实现语类目的提供具体可行的步骤. 第二,本研究是专门针对语言学学科的英语学术讲座话语评价意义的研究,其评价对象、评价者都有自身的特征,这些特征对英语学术讲座话语的一些评价资源的判定和评价资源的配置都产生了重要影响.因此,本研究将评价理论的应用进一步细化的同时,也在一定程度上补充了评价理论. 第三,本研究从评价的视角详细地探讨了语类层面的评价意义及其体现方式,将评价概念扩展到语类层,进一丰富了评价研究.另外,本研究对系统功能语言学的层次思想作了一定的补充. 即将公布的大学英语教学指南把学术英语纳入大学英语教学内容中,而上海市大学英语教学参考框架(试行)更是提出学术英语核心课程的定位,要求在新生中普遍开展学习.这个新的定位在外语界引起很大的争议,争议很大程度上是对学术英语的误解造成的.学术英语和通用英语的区别不是难度而是目的:前者是基于专业需求驱动的,后者是基于语言学习驱动的.面对经济全球化和高等教育国际化,高校只有走国际化道路,才能培养在专业/行业领域内具有学术竞争力的国际化人才.因此,为了满足学科专业的国际化建设需求,大学英语必须调整定位,教学目的不应再是单纯学习语言或提高人文素质,而必须转向为专业服务,培养学生用英语从事专业学习和研究的学术能力.学术英语培养的不仅是学术英语技能,更重要的是以批判性思维能力为核心的学术素养,这是通识教育在语言教学中的使命.因此,不管学生专业课的教学语言是英语还是汉语,不管学生是研究型大学还是高职高专的,不管其毕业后是从事学术研究还是企业工作,学术英语应是每个大学生的必修课程. 英语学术论文写作是中国英语专业本科生在课堂中英语学习的最高及最终阶段.在掌握了英语交际能力之后,外语学习者需要学习英语学术写作,为他们将来用英语进行的学术学习做准备,例如写毕业论文,或研究生阶段的课程论文等.英语学术写作,即使对于英语为本族语的学者及学习者也并非易事,对于英语为外语的学习者来说,更需要系统的指导和课堂设计来帮助他们提高学术论文写作能力. 目前学术英语写作的研究、教学、研究方法方面均存在一些不足之处. 在研究方面,对于在课堂环境下,外语学习者如何发展英语学术论文写作能力的研究仍需进一步探究.目前的学术写作研究大致可以分为两大类：对于学术论文文本的分析,以及如何发展外语学习者的学术论文写作能力的研究.这些研究通常关注的对象是硕士生,博士生,学者,且多是英语国家.在学术论文的文本研究中,研究者从体裁分析及功能语法角度,找出学术文本的语篇结构及句法层面的语言特点,为学术写作提供指导.在如何发展外语学习者的学术论文写作能力的研究方面,主要有对体裁教学法和探究式教学法的研究.体裁教学法通过分析文本的体裁来教学术论文写作,该方法的长处在于通过分析学术语篇的特点来提高学生对特定体裁的意识,缺点在于仅孤立地解释知识点,学生无法把所有的知识融入到学术写作任务中.而且,对于体裁教学法,并无太多实证研究证明其有效性,大部分研究只是在文本分析的基础上给出进行体裁教学的建议.探究式教学通过真实的学术写作任务使学生获得学术写作能力,通过参与研究,学生能够体验到做研究的各个阶段,把学术语篇和学术语言的知识应用到真实的学术写作任务中.目前有一些关于探究式教学的实证研究,但仍有不足之处.其中有些研究的结论是建立在学生的问卷反馈的基础上,并无学生的写作的数据分析.有些研究是一般的大学课程的学术写作.还有些是学术论文的提纲写作,不是完整的学术论文,无法体现学生是否掌握学术写作所需的技能.在写作模型方面,现有的写作模型大多都是关于一语或二语一般写作任务的写作过程,仅有的一个学术写作模型无法体现课堂教学环境下的学术论文写作能力发展过程. 在教学方面,目前大部分英语学术论文写作的课堂教学并未达到让学生掌握学术论文写作能力的效果.研究者及教师认为学习者的学术论文写作的困难是由语言水平及不熟悉学术论文的文体而导致.一些研究者提出通过讲授“学习技巧”来提高学术英语水平.大多数本科生学术写作教材及课程主要讲授学术论文的格式,但有研究表明学生并没通过此课程获得学术写作论文能力,甚至出现抄袭现象.因此,学术写作的教学不应当仅局限于语言方面的问题. 在研究方法方面,在写作研究中常用的方法包括：对于学术文本的分析、实验设计、访谈、有声思维等,无法反映课堂环境下外语学习者的学术论文写作能力复杂、动态的发展过程.在实际的课堂中,教师总是根据学生的情况随时调整教学步骤和设计,而以上的研究方法无法与课程结合起来.本研究采用的课堂观察法可以在不受研究者干扰的情况下收集丰富的数据,从中找出在外语课堂环境下学习者的发展模式及影响发展的因素. 基于现有的研究在研究对象、学习环境、研究方法方面的不足,本研究试图在从社会文化理论角度,在活动理论框架下,通过课堂观察的研究方法,探究课堂环境下中国外语学习者的学术论文写作的发展过程及影响发展的内在及外在因素.“学术写作能力”定义为包含以下三个方面：1)学术论文的语篇结构,2)学术语言,3)科学思维.本研究要回答的三个研究问题是：1)学习者在课堂环境下能够学习到学术写作能力的哪些方面2)如果学术写作能力能够在课堂中获得,学术写作能力的哪些方面能够从一个写作任务迁移到下一个写作任务3)如果学术写作能力能够在课堂环境下获得及迁移,哪些因素导致这种学习和迁移 本实验采用的研究方法是定性研究为主,定量实验为辅的长期的课堂观察方法.上海市某师范院校英语专业两个班(A班和B班)的大四学生参加了本实验,这两个班英语水平相近,每班各28人.实证研究包括三个小实验,其中实验1和实验2于xx-xx学年度第1学期在A班进行；实验3与前两个实验相隔一年左右时间,于xx-xx学年度第2学期在B班开展.A班和B班均由同一名老师授课,A班采用主题为导向、过程为中心、探究式的教学方法,B班采用传统的讲解式教学.实验1收集了A班一个学期做的4个研究项目的所有写作及反思报告.实验2的数据是对A班中一个小组在完成项目4的3次讨论的录像的转写.实验3的目的是通过B班与A班对比,进一步确定在学术写作模型中三个*工具的具体作用. 本研究为理解外语学习者的学术写作能力的发展过程提供了丰富的数据,研究发现可归纳为以下几点： 第一,本研究通过对比A班一个学期的4个项目写作的变化及与B班项目写作的比较,证实了学习者可以在课堂环境下学会语篇知识、学术语言的语言结构、及科学思维.实验1的数据体现了A班的学术写作能力在4个项目写作中的进步发展,实验3的数据证实了B班的学术写作能力类似的发展,但有所区别. 第二,本研究揭示了影响学术写作能力的学习和迁移的因素,而且基于实验1和实验3的数据,发现了三个*工具的不同作用.这三个*工具分别是：1)学术论文范例,2)学术论文的规范,3