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识字教学论文摘要范文识字教学论文摘要写 由于电脑和网络的日益普及以及文本阅读逐渐被,读图,和动漫所取代,我国小学生识字能力呈现下降趋势.对此,和,序,识字教学观主张:识字教学要正确处理汉字形音义之间以及识字教学与写字、读写、口语交际教学之间关系,遵循差异性教学、循序渐进、延伸拓展、可持续发展原则,采取形音义统一识字、依据字理识字、遵循认知规律识字、结合生活经验识字以及学练统一识字等基本策略,有序促进学生和谐发展. 小学语文是各科学习的基础,因此,一直以来,人们想方设法提高小学语文学习的有效性,提高学生的语文素养.在当今快速发展的现代化社会,人们的生活节奏越来越快.在教育领域引起了“微”热潮,出现“微课”、“微课堂”、“微视频”、“微讲座”等学习方式.其中,微课以短小精悍的特点引起许多教育工作者的关注.然而微课在小学低段语文识字教学中的研究相对较少,本研究希望为小学低段语文识字教学尽微薄之力,为即将尝试或者正在尝试使用微课进行语文识字教学的教师提供一些参考.本研究的内容有：第一,围绕该课题的研究背景、意义、国内外研究综述和研究方法与过程展开.第二,对在小学二年级开展微课辅助下的语文识字教学的依据进行了论述,其中包括对本课题中涉及到的相关概念的界定,对小学微课教学的理论基础的阐述,分析微课的特点与微课在语文识字教学中的优势.第三,依据迪克-凯瑞的教学设计模式,进行小学二年级识字教学的微课设计,包括分析教学起点、确立教学目标、制定教学策略、选择教学内容、制定教学计划、确定教学评价标准六个环节.然后,依据上述教学设计在小学二年级实施微课识字教学,主要是在课堂教学环节进行.最后,对已实施过的微课语文识字教学进行效果分析,主要从学生的识字兴趣、识字习惯、识字能力三个方面来进行分析. 以字理为基础的小学低年级识字教学研究是在xx-xx年北京市学科带头人与骨干教师培训项目过程中,基于对xx-xx年北京市学科带头人及骨干教师培训的“识字教学”研究班学员的识字教学研究的需要提出的一个研究课题.本课题试图通过识字教学研究班学员提交的低年级识字教学课堂案例进行研究,呈现北京市骨干教师的识字教学总体及以字理为基础的识字教学的现状和存在的问题,探寻问题背后的原因,力求提出切实有效的解决策略,帮助教师完善教学,提高识字教学效率,培养学生的识字能力. 本文共分四个部分： 绪论部分：分析本研究缘起,概述了研究的对象、方法和意义.本研究通过对10节北京市骨干教师的识字教学课例的课堂观察,试图围绕以下几个问题展开研究：首先,通关宏观的课堂观察呈现北京市骨干教师低年级识字教学的总体现状；其次,通过观察进行聚焦,呈现北京市骨干教师低年级以字理为基础的识字教学现状；第三,通过对现状背后的原因分析,以文字学、心理学和教育学为理论基础,提出以字理为基础的低年级识字教学的优化与改进策略. 第一章：基于课堂观察,从宏观和微观两个层面呈现北京市骨干教师的识字教学现状.首先,宏观上,从字音教学、字形教学和字义教学三个方面呈现北京市骨干教师识字教学的总体现状；其次,微观上,聚焦到具体的以字理为基础的识字教学本身呈现其现状：教师在教学中归类意识不足,并且在字理引入有优也有劣,存在一些误区.并对这些问题分别从思想、知识和方法三个层面来探寻其背后的原因. 第二章：以文字学、心理学和教育学为理论基础,首先提出小学低年级识字教学的优化策略：第一,针对字音、字形和字义的教学,从形义兼顾、.音义、音形相联三个方面提出宏观策略；第二,针对识字教学中的字理引入,从中观层面提出“提高归类意识,教方法提效率”和“以字理为基础,把握原则灵活运用”的策略；第三,从微观层面,提出“运用字理,同一类字选用同一类方法”和“以字理为基础,相同的方法可适用不同字”的策略.其次,提出了“教”与“学”两个方面的改进方法,从“教”的角度,提出“研究汉字、研究课标和研究学生”的改进方法；从“学”的角度,提出“培养间接兴趣,提高有意注意”,“引导学生发现规律,培养独立识字能力”和“利用正迁移,促进识字”的改进方法. 第三章：对该研究的反思,提出本研究存在的一些不足和问题以及下一步的努力方向.例如：本研究是以课堂观察为主要研究形式,笔者没有亲历一线课堂,并且自己也没有亲身的教学实践经验,因此策略提出的有效性还需验证,另外,如何真正地做到让字理为教学所用,不为其所羁绊,也需要进一步研究和验证. 在人类文明的浩浩历史长河中,有许多发明和创造对人类文明和社会进步产生了巨大的影响.文字,就是其中一颗最为璀璨的明珠.文字的出现,是人类社会进入文明时代的标志.文字,是一个民族文化的重要载体,它积淀了民族文化,同时又为民族文化注入了更加深刻的内涵.可以说,学习一种文字的过程,也就是了解一个民族文化的过程,是学习这个民族各种文化知识的一个必经途径.文字与文化的这种特殊关系,使得它成为传递民族文化最重要的工具之一,成为后人窥伺民族文化的一个重要窗口.因此,要想了解一个民族的历史,要读懂一个民族的文化,首先就要学习它的文字.文字在民族文化中的重要地位,不可替代. 对中华民族而言,汉语,是我们的母语；汉字,则是与之相对应的民族文字.汉字,渊远流长,博大精深,是承载中华民族文化的重要工具,它是中华民族伟大文化的结晶.我们为有这样一个深厚文化底蕴的民族而自豪,我们为有如此悠久 _祖国文字而骄傲.要了解我们中华民族的文化,要将我们具有五千年悠久 _文化向世界传播,首先,就要研究中华文化的“代言人”汉字.正因如此,汉字的学习与研究也变得更加有意义. 汉字数量庞大,笔形繁多,结构复杂.从古至今,如何在最短的时间内,准确而牢固地掌握并使用相当数量的汉字,一直是人们不断探索与研究的问题.作为一名语文教育工作者,将对汉字的学习与研究转化到教学当中,是最具有现实意义的.而今,进入二十一世纪的今天,识字教学依然是小学语文教学的重中之重,是众多小学语文教育工作者与研究者关注的对象.我们在教孩子们识字的同时,自己也在学习汉字、研究汉字、探索汉字的文化.对于我们而言,如何提高识字教学的效率,如何对学生进行更好的识字教学,是永不过时的研究主题.对识字教学的研究,不仅可以加深我们对汉字文化的了解,也有利于孩子们未来的阅读写作和终身发展,对他们语言能力的提升和智商的开发都有着无可比拟的好处.同时,随着计算机时代的到来,识字教学的研究也为计算机工作者们带来了诸多便利. 研究识字教学有着如此重大的意义,因此,从古至今,识字教学一直都是人们研究与探索的热点.尤其是新中国成立后,我国进行了几*规模的识字教学方法实验,收效颇丰.其中,较有影响力的有集中识字、分散识字、注音识字、韵语识字、字族识字、字理识字、部件识字教学法等,每一种识字教学方法都产生于不同的时代背景,有自己的不同侧重点,因此也有自己的优势与劣势.我们要做的是,以审视的眼光,批判地吸收前人总结的经验和教训,取其精华,弃其糟粕,让识字教学方法更好地为识字教学乃至整个教育服务. 在新一轮课程改革的背景之下,对于小学语文识字教学的研究与探索的热情日益高涨.虽然,直到现在,我们的识字教学还有许多不足,例如常常将识写分开,无法调动学生学习的积极性,只注重课堂内的有意注意而忽视课堂之外的无意注意,忽视了对学生独立识字能力的培养,轻视错别字的纠正与汉字的书写等等.但我们还是在不断努力,研究并创造出了一系列有助于学生快速高效识字的教学方法,诸如文字游戏法、讲述故事法、联想思维法、评比竞赛法、嵌入生活法等等.我们在实践中不断地探索,不断地努力.我们在学习,我们在进步！ 现今,我们研究的落脚点不仅仅是识字教学目前存在的问题和相应的解决办法,不仅仅是单纯地研究如何更好地运用教学方法进行识字教学,提高识字教学的课堂效率,我们把目光放得更长远了,我们把思考范围拓宽了.在教学中,我们除了教授基本的识字方法,提高学生的识字技能以外,我们还着力于向他们渗透人文思想,注重培养学生的整体语文能力、人文素养和审美情趣,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观等.而这些也正是我们语文学科工具性与人文性的充分体现与完美结合. 我们的教育是为了每一个人的终身发展,是为了每一个人的全面发展.因此,我们的识字教学,不仅要研究提高识字教学效率的方法,更是肩负着促进祖国下一代健康成长、全面发展的伟大使命！ 本论文研究的主要内容是在识字教学目标(全面掌握汉字的音、形、义的关系,掌握科学的汉字学习方法,为以后的书面阅读和语言表达打下基础.)的指导下,全面分析了与识字教学相关的学科知识和学科结构、学习者认知能力,并针对我国的小学识字教学的实际情况,提出了研究框架,并且对这些框架内容进行分析与探讨. 第一部分,是研究现状与问题的提出.针对准备研究的问题,指出识字教学研究在目前情况下研究的现状,以及这些研究成果对本论文起到了什么启发.在此基础上提出识字教学的矛盾和本论文要研究的问题. 第二部分,是识字教学的理论依据.将从小学阶段儿童认知的特点、汉字的特点、“六书”理论等方面入手来探索小学识字教学研究的理论基础. 第三部分,是识字教学方法介绍与述评.这一部分将对建国后较有影响的识字教学方法进行介绍和述评,如“集中识字”和“分散识字”教学法等,并且对这些教学方法在理论上做出一些探讨.在分析各种教学方法的利与弊的基础上总结规律,为以后的识字教学提供必要的经验. 第四部分,是识字教学的实践研究(上).将着重论述识字教学的阶段性特征、字形结构的认知、汉字音、形、义的认知过程和特点、智力因素(记忆原理、泛化原理、原型理论、认知倾向等心理学因素)、非智力因素(兴趣、情感、意志)与识字教学的关系及其对识字教学的影响. 第五部分,是识字教学的实践研究(下).主要内容是对我国识字教学实践提出了几点看法,即在识字教学中要重视汉字字形的研究:在识字教学中要重视口语和书面语的关系,在教学中要正确认识和解决错别字的问题,综合使用识字教学方法,全面提高学生的识字能力和识字教学效率. 我国小学中段识字教学的研究数量较少,理论水平较低,难以达到小学识字教学整体发展的要求.在新课程改革的影响下,小学中段识字教学的特殊性也更加明显.本研究立足当前小学中段识字教学现状,抓住小学中段识字教学中存在的问题,提出可行的改进策略. 我国小学识字教学的研究主要集中在小学生的识字量、小学识字教材、小学识字教学的辅助技术、小学识字教学的原则和策略、小学识字教学中存在的问题等方面.总得来说,我国小学识字教学研究呈现以下发展特点：研究数量不断增加,研究的科学性不断提高；研究队伍日益壮大,研究主体层次多样,研究方法多样化；研究内容不断拓展深化等.我国对小学识字教学的研究主要存在以下几个问题：理论研究方面,小学识字教学学科属性不明确；小学识字教学研究内容方面,重创新而轻反思,重方法而轻策略；重视小学低年级识字教学研究,忽视小学中段识字教学研究. 本研究通过问卷调查、访谈等手段,发现小学中段识字教学存在以下问题：一是小学中段学生高涨的识字兴趣难以转化成持久的识字动机；二是小学中段的学生对识字方法掌握不灵活,缺乏良好的识字习惯,识字能力有待提高；三是当前小学语文教师的素养需要提高,识字教学缺乏良好的识字环境. 针对这些问题,本研究从三个方面提出了改进策略：一是转化小学中段学生的识字兴趣,强化小学中段学生的识字动机；二是提高小学中段学生的识字能力,培养小学中段学生独立、自主、主动识字的习惯；三是提高教师的素养,优化识字教学环境,为小学中段识字教学提供良好的保障. 学习兴趣是小学生学习自主能力发展的前提,是推动小学生主动学习的内部动力,也是小学生热爱学习、对学习产生强烈求知欲的基础.小学阶段是培养学习兴趣的关键时期,在这一关键时期识字教学占有一席之地.因此,教师有义务也有责任在识字教学中培养小学生的学习兴趣,这不仅能够让小学生爱上识字,快乐识字,对小学生以后的学习甚至是终身学习也有着重要的意义. 本文通过理论研究和教学案例分析,首先论述了识字教学中培养小学生学习兴趣的必要性与可能性,并在前人研究基础上针对小学生的身心特点将“充满愉悦感；全身心投入；愿意主动求知探索；会运用知识”四个方面作为衡量小学生学习兴趣的具体指标,把小学生学习兴趣作为这一阶段的培养重点.接着,从这几个方面探讨了识字教学中小学生缺乏学习兴趣的具体表现,再进行了深入原因分析. 识字教学中主要靠教师的教学来培养小学生学习兴趣.本文根据实际教学中影响到小学生学习兴趣的因素及相关理论的分析,结合教学实例提出了教师在识字教学中主要通过挖掘汉字的字形之趣与文化之趣来吸引小学生的注意力；其次,还给出了在识字教学中激发小学生愉悦感的策略,即创设生动活泼的情境、变化多种多样的教学形式以及利用多种激励性的评价语言；最后在识字教学中通过教给小学生识字方法,提高识字能力来培养他们的主动求知探索,从而达到培养他们学习兴趣的目的. 识字教学涉及到识字总量、识哪些字、识字顺序与识字方法等问题,对这些问题,我们在认识与研究上还有很大差异,以至于教材编写缺少科学的理据,用字情况比较混乱.因此,对汉字的量、序、法等问题,我们需要排除各种非理性因素的干扰,以更为科学、深入和全面的研究,为小学识字教学和教材编写提供科学的依据. 识字是整个小学阶段语文学习的关键,它是阅读和习作的基础,也是学习其他科学文化知识的基础和基本工具.因此,开展识字教学研究,对推进小学语文教学改革具有促进作用,对学生的终身发展有着重要意义. 文化视野下的小学语文识字教学就是以“文化视野”为切入点,以汉字丰富的“文化内涵”为根基,将“汉字文化”的理念植入于识字教学中.识字的过程也是学习汉文化,传承中国文化的过程.在识字教学中,学生通过汉字了解汉民族的社会历史、文化形态和思维模式,传承中国文化.同时,文化视野下的识字教学,能使学生在与古人对话,触摸远古时代的脉搏中认识隐藏在汉字的音、形、义之中的文化奥妙,深化对汉字的认识,用更有效的方法识记汉字.在提高课堂识字效率的同时提升学生的文化素养,可谓是一箭双雕. 基于以上认识,本篇论文共分四个部分进行阐述. 第一部分提出文化视野下的小学语文识字教学的教学理念.首先通过对汉字的深入研究,探寻其独特性汉字的表意性、认知性和民族性,表明这是汉字承载着丰富的文化内涵的原因所在.在此基础上进一步阐明汉字与中国文化的关系,从而对“汉字文化”的概念进行界定,并提出“文化视野下的小学语文识字教学”的教学理念. 第二部分是展现识字教学的现状及对识字教学的现状的再认识.说明在小学识字教学中文化缺失的主要表现及其归因分析.在理论与实践的结合中强调要正确认识识字教学一是要重新认识汉字,二是要重新树立正确的识字教学思想. 文化视野下的小学语文识字教学的教学内容是什么呢?这是第三部分所要阐述的主要问题,也是本篇论文的重要部分.这一部分从汉字的产生和发展就是一部文化史、汉字记录了五千年的中华文化史以及汉字本身的形、义、音都带有明显的文化特质（这一方面又包括汉字的字形寓含丰富内涵、汉字的字义系统记录了文化系统和汉字的字音携带的文化因素）三个方面进行说明,明确文化视野下的小学语文识字教学的教学内容. 明确了文化视野下的小学语文识字教学的教学内容,如何有效落实,采取高效的教学原则及策略,也是教学实践中面临的重要问题.文化视野下的小学语文识字教学教学策略是论文第四部分的内容,也是论文的重要组成部分.这一部分提出了整体把握的原则、运用想象和联想、运用类推这种独特的思维方式、运用多媒体追根溯源、遵循汉字的结构规律,充分考虑儿童的心理发展的一般规律、开发汉字文化