东三家子小学深化课堂教学

深化课堂教学改革提高课堂教学效益的实施方案为深化我乡小学课堂教学改革,确保新课程得到有效实施,全面提高教学效益,推进我乡小学教育课程改革向纵深发展,提高教育教学质量,全面推进素质教育,特制定本方案。一、指导思想以教育局深化课堂教学改革提高课堂教学效益的实施方案为指导，以更新教育教学观念为突破口，以实实施“三疑三探”教学模式和“导学案”教学模式为主要内容，实现教学方式和学习方式的转变为重点，以构建高效课堂，促进学生的发展目标，全面提升我校的教育教学质量。二、改革目标1.转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。教师方面：2.教师能熟练的掌握教学模式的各个环节，并在课堂中运用自如。能根据“三疑三探”教学模式结合本校本班本学科特点，创建自己特色的新教学模式。3.培养学生养成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣，能通过自主学习完成学习任务。能大胆评价别人，大胆质疑有价值的问题。课堂讨论激烈，气氛好，无闲人，不做作。学生敢于发表自己的意见，敢于尝试操作，不怕犯错。 4.改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。创设求实的育人目标，发挥评价促进学生的发展的作用。5.实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。三、实施步骤第一阶段（2014年5月9月）准备阶段.1.制定深化课堂教学改革提高课堂教学效益的实施方案，成立深化课堂教学改革领导小组，按照先试点后全面铺开的原则，确定各个阶段的试点班级和教师，召开专题会议，部署全乡小学教学改革的总体工作。2.选派教师参加上级部门开展的高效课堂教学研讨会、观摩会，组织全乡教师认识学习中国教师报高效课堂专刊并写体会。第二阶段（2014年10月2015年7月：）实施阶段。1.落实我校制定的实施方案，结合我校实际与“三疑三探”教学模式和“导学案”教学模式开展教学实践活动，在实践中改进和完善。2.领导小组成员深入试点班级听课评课，针对改革过程中的实际和实验教师一起进行教学研究。发现问题，总结经验，为开展下一步工作奠定基础。3.积极参加上级部门组织的各类研讨会、交流会、优质课大赛，促进我校课改的深入和提高。第三阶段（2015年8月2016年7月）全面深化阶段1.对试点班级试点教师的先进经验进行大力宣传，深入推进课堂教学改革，使参加课堂教学改革的班级和教师比例达到100%。2.对结合我校实际对“三疑三探”教学模式和“导学案”教学模式进行改造完善，吸收和引进其它先进的教学模式，形成我校的教学特色。第四阶段（2016年8月12月）总结表彰阶段。1.对我校课堂教学改革情况进行总结，形成经验材料，上报教育局。2.对在课改过程中涌现出的先进教师给予表彰奖励。四、具体措施1.强化师资培训 选派教师参加省、市、县各类课程培训、课改研讨会；邀请县进修学校的领导或课改骨干来学校举办专题讲座，进行专业引领。努力营造校本培训的氛围，加大校本培训的力度。学习学科课程标准与解读（通过教师自学和全体备课组观看课改实验学校的成功课堂教学实录；聆听骨干教师实地考察心得体会等，通过积极组织探讨、深入理解理论和有效应用理论于实践的模式，逐步把所学的知识与技能运用于课堂教学之中。 2.构建充满生命活力的课堂课堂教学是实施学校教育的基本途径，新课程的实施，关键在课堂教学方式的真正改变。要改变教师传统的备课方式，加强钻研教材、了解学情等方面的能力培养，强调师生交往、积极互动，最大限度地发挥学生学习的主体作用。切实将课堂还给学生，把黑板、粉笔变成学生的学具，把教师的讲台变成学生的展示平台，积极构建充满生命活力的课堂。拓宽课程资源。充分整合教学资源形成融“教”“学”“练”“议”“评”为一体的“学案”资源模式改变教学行为。关注学生学习能力的培养，为学生终身发展、全面发展奠定坚实的基础。改变学习方式。发挥教师在学生学习活动中组织、引导、启发、点拨、参与、评价的作用。体现“平等中的首席”的教师观，关注学生的学习过程。为学生成长搭建展示的平台，切实将课堂还给学生。积极开展民主教育，营造民主平等的氛围。在课堂上，以平等友好的教态进行教学，充分运用眼神、手势、微笑等体态语言和激励、赏识、讨论等言词语言，创设民主平等的课堂教学氛围，培养教师民主的亲和力。缩短彼此间的心理距离，形成学生心目中教师民主、开明、易于接近的形象，让学生产生安全感和信任感。 3.完善新课程课堂教学评价制度课堂教学是教学改革的主阵地，对课堂教学进行科学的、恰当的评价将对新课程改革的实施有积极的推动作用。课堂教学评价应关注两点：第一，课堂评价应关注师生互动的特点和实效性原则；第二，从教师的教学行为、学生的学习表现、教师的基本素质等多方面探讨课堂教育评价，注重评价的科学性、全面性。