幼儿园区域环境设计与教师支持策略（提纲）(2)

,幼儿园区域环境设计与教师支持策略,1,今天的关键词,儿童本位自由自主创造愉悦,2,分享框架,3,一、幼儿园区域环境的价值,1、儿童经验的载体；2、主题课程的延伸；3、童本文化的体现。,4,1、儿童经验的载体,直接经验间接经验；关键经验拓展经验；物理经验数理逻辑经验；认知经验情感经验审美经验交往经验。,5,2、主题课程的延伸,课程经验区域活动经验间接经验直接经验主题课程区域活动主题课程,6,3、童本文化的体现,儿童的兴趣、爱好、需要；儿童的发现、主张、观点；儿童的情绪、情感；儿童的符号、语言、表征方式；,7,幼儿的生理需要,8,一起来思考如下问题吧！,儿童的眼睛喜欢看到什么？儿童的耳朵喜欢听到什么？儿童的鼻子喜欢嗅到什么？儿童的小手喜欢什么环境？儿童的双脚喜欢什么环境？儿童的大脑喜欢什么环境？,9,10,家园联系单元不同取向的设计,11,12,13,二、幼儿园区域环境设计的策略,（一）幼儿园区域环境设计的原则；（二）幼儿园不同区域环境设计的策略；,14,（一）幼儿园区域环境设计的原则,（1）儿童本位原则；（2）经验均衡原则；（3）逐步累积原则；（4）适度留白原则；（5）过程轨迹原则；,15,（1）儿童本位原则,16,（2）经验均衡原则,五大领域经验的均衡；直接间接经验的均衡；预成生成经验的均衡；开放封闭经验的均衡；,17,（3）逐步累积原则,不同区域环境关键经验的定位；不同区域环境关键经验的阶段性递进；,防止儿童环境经验的水平重复,实现儿童环境经验的螺旋递升,18,（4）适度留白原则,防范环境超载警惕信息刺激过量创造探索性机会增加延展性思考的机会,透气,19,（5）过程轨迹原则,呈现儿童活动的动态过程；记录儿童经验的前后变化；反思儿童学习策略的有效性。,20,21,22,23,（二）幼儿园不同区域环境设计的策略,1、阅读区设计策略；2、美工区设计策略；3、建构区设计策略；4、科学区设计策略；5、扮演区设计策略；,24,1、阅读区设计策略,（1）儿童与阅读的关系；（2）阅读区的布置方式；（3）阅读公约；（4）阅读区的教师支持策略。,25,（1）儿童与阅读的关系,阅读与儿童的词汇量；阅读与儿童的符号转换能力；阅读与儿童的想象力；,阅读与儿童的书香气质；阅读与儿童的审美心理结构；阅读与儿童的未来生活方式；,26,儿童与阅读的典型案例,27,环游世界做苹果派,28,（2）阅读区的布置方式,便于幼儿个体化阅读的环境；便于幼儿分享式阅读的环境；便于幼儿体验式阅读的环境；便于幼儿拓展式阅读的环境；,29,阅读空间的设计,30,31,阅读空间的设计,32,33,两种阅读区的设计有何不同？,阅读环境的营造阅读气息的生成,缺少阅读活动的痕迹缺少阅读带来的变化,34,（3）阅读公约,35,（4）阅读区的教师支持策略,提供多样化的图书，鼓励孩子的多元阅读兴趣；挖掘图书区的多重价值，成就孩子的多方面发展；重视阅读区的多种功能，支持孩子的深度阅读；,36,2、美工区设计策略,（1）儿童与美工区的关系；（2）美工区的多维度设计；（3）美工区的教师支持策略。,37,美工室中的笑脸墙,38,小水滴历险记,39,（1）儿童与美工区的关系,手指小肌肉的充分运动；各种美术工具的自由使用；美术创意与美术想象力的自由萌发；,40,41,42,（2）美工区的多维度设计,43,（3）美工区的教师支持策略,美工经验的积累与迁移；审美经验的分享与表达；美工活动中的合作与互助；,44,3、建构区设计策略,（1）儿童与建构区的关系；（2）建构区的设计策略；（3）建构区的教师支持策略。,45,46,47,（1）儿童与建构区的关系,了解各种建构材料的性质，学习空间关系的知识理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识发展幼儿想象力、动手能力、创造力提高建构造型的审美能力养成耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质。,48,（2）建构区的设计策略,多维的积木搭建类、插接类；丰富的造型（儿童作品小书）；多元的辅助材料；,49,（3）建构区的教师支持策略。,不同的主材料？不同的辅材料？不同的环境信息？不同的主题？不同的挑战？,50,4、科学区设计策略,（1）不同维度的科学知识；（2）持续不断的好奇心；（3）探索的意识与探索的能力；,51,52,5、扮演区设计策略,体验不同的社会角色；释放生活的负面情绪；形成游戏的小小社会；,53,54,英国一幼儿园的娃娃家区域的布置方式,55,（12）以儿童为中心的可探索性环境,56,以儿童为中心的可探索性环境,57,三、幼儿园区域环境教师支持策略,（一）时间支持；（二）空间支持；（三）材料支持；（四）经验支持；（五）情感支持；（六）品质支持；,58,四、幼儿园区域环境设计常见误区,（一）环境信息严重超载缺少留白；（二）环境单元相互独立缺少联通；（三）环境经验挑战不足缺少刺激；（四）环境设计参与不够缺少自主；（五）环境影响跟踪不力缺少评价；,59,规则的建立,60,环境设计邀请幼儿的参