★物理演示实验论文摘要范文物理演示实验论文摘要写

物理演示实验论文摘要范文物理演示实验论文摘要写 信息技术和网络的高速发展与普及,带给人们的不仅仅是生产和生活方式的改变,更加快人们学习观念和学习方式的变革.电脑和智能手机的迅速普及和发展,使基于互联网学习资源的在线学习和移动学习成为新的发展趋势.教育为了适应逐渐加快的生活节奏,出现了形式多种多样的微型化学习.应运而生的“微课程”以其独有的“短”、“小”、“精”、“悍”的特点,正逐步融入到基础教学中.将物理演示实验制作成“微课程”,可以一改传统物理演示实验教学中存在的教师不愿做实验、客观条件限制不能做实验以及课时计划紧张不敢做演示实验等的局面.本文主要探讨在数字化学习环境下,如何将高中物理演示实验与“微课程”相结合,将演示实验“微课程”化.本论文主要分为四个部分进行研究:首先,采用文献研究法,对“微课程”的相关理论进行研究,指出“微课程”的概念,演示实验“微课程”的概念,并以非正式学习理论、强化动机理论以及以学习者为中心的教学设计理论等教学理论为基础,为本研究中演示实验“微课程”的设计模式的建构提供重要的理论指导.其次,本文对高中物理演示实验“微课程”设计进行前期分析.在对高中物理实验进行分类、在教学中的地位、演示实验的基本要求以及高中学生的思维特点的分析基础上,指出高中物理演示实验“微课程”化的可行性.文章通过对高中物理演示实验内容的研究分析以及高中物理演示实验“微课程”化优势的分析,并展示高中物理演示实验“微课程”设计的重要意义.再次,指出高中物理演示实验“微课程”的设计原则,并在此原则的指导下,在现有物理演示实验“微课程”设计模式的基础上,构建合适的演示实验“微课程”教学设计模式.并通过分析教学设计模式,设计合理的评价体系,最终给出演示实验“微课程”的设计模板,达到高中物理演示实验“微课程”的实现.最后,文章给出具体的高中物理演示实验“微课程”设计案例,并通过具体的实践过程验证演示实验“微课程”的教学效果.选择赤峰市巴林右旗大板三中的两个平行班的学生作为研究对象,分为实验班和对照班,进行了为期半年的实践研究.通过分析教学实践实验数据结果,发现演示实验“微课程”在一定程度上提高了学生的学习成绩、学习兴趣和动机以及实验能力.当然在此过程中得到很多启示,也发现研究尚有不足需要改进. 在物理课堂教学中,物理演示实验是学生认识物理规律的感性基础,是学生加深理解物理概念的重要环节,是理论联系实际的重要方法,是提高学生学习兴趣,启发学生积极思维的重要手段.物理演示实验将如何改进随着近年来多媒体技术的快速发展,物理演示实验在实际教学中的呈现方式及其内容上也发生了很大的变化.本文认为物理演示实验的教学改进应该分为三个方面:对传统实验方法、装置的改进,对演示实验内容的灵活补充,引进多媒体技术后对演示实验呈现方式的科学选择. 物理演示实验在呈现方式上,多媒体演示特有的优越性使它快速成为物理课堂上的重要部分,利用多媒体演示来代替实物演示一时间被极为推崇,而实质上,利用多媒体演示来代替实物演示是好是坏它们各自的优缺点在哪里在新课程改革的要求下,本文重点对实物演示与多媒体演示这两种不同呈现方式进行了研究.经过研究和实践,我认为在课堂教学中:凡是容易完成的,能完成的,我们就尽量不用多媒体演示,凡是不容易完成的,难完成的,我们就利用多媒体演示做为辅助教学.在大多情况下我们使用更多的是实物演示与多媒体演示相结合的方式. 从本质上说,物理学是一门实验科学.在物理学中,每个概念的建立、定律的发现,都有其坚实的实验基础.物理演示实验是指密切配合物理课堂教学内容由教师操作并引导学生观察的实验教学方式.它能够起到激发兴趣、加深理解、巩固记忆、促进思考、培养能力的作用,是物理教学的重要组成部分.通过观察实验来学习物理是一条十分有效的学习途径,可以起到事半功倍的效果.因此,我们有必要对中学物理演示实验的教学进行研究. 目前,我国的教育在从“应试教育”向“素质教育”转轨,如何在我国现有的条件下发挥物理实验在中学物理教学中的作用,利用物理实验激发学生的学习兴趣、启发学生思考、培养学生的创新精神和实践能力,是当前物理实验教学改革的重点.随着中学课程改革的实施,物理实验教学受到了越来越多的关注和重视.但由于“应试教育”的影响依然存在,中学物理实验教学中仍存在不少问题. 本文从当前中学物理教学的实际问题出发,通过对演示实验的定义、分类、以及它在物理教学中的作用和地位的分析、探讨,结合当前国际上物理演示实验教学的主要特色及发展趋势,对当前高中物理演示实验教学的现状进行了分析,将高中物理演示实验的有关理论、方法、设计及实践做系统的探讨. 本文分为五大部分: 第一部分:通过介绍国外演示实验现状及发展趋势、分析我国演示实验的现状及其原因并探讨物理演示实验方法设计的意义. 第二部分:本课题研究的理论基础.介绍了建构主义学习观、高中生的心理特点及物理学科的实验特点. 第三部分:研究了物理演示实验的基本理论.主要阐明了物理演示实验的定义和分类,根据实验在物理教学中的地位和作用,总结了物理实验的教学策略和演示实验的基本要求. 第四部分:物理演示实验方法的研究.对物理演示实验常用的七种方法(比较法、模拟法、替代法、呈现法、放大法、转换法、补偿法)进行分类研究,并总结了物理演示实验的设计原则. 第五部分:演示实验的实践探索.结合教学实践,从几个方面对演示实验进行了改革:1、改进实验方法,提高实验效果.2、自制教具,增加演示实验.3、变演示实验为边学边实验.4、借助多媒体模拟演示实验. 演示实验教学是中学物理教学的重要形式和重要内容,是学生获得直观感性认识的重要手段,也是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节.演示实验是课堂教学中学生感兴趣的教学活动,对于激发学生的积极学习动机和优化物理课堂教学有着积极的作用.新课程对物理教学提出了新要求,研究新课程理念下物理演示实验教学,对提高教师演示实验的教学能力和优化高中物理课堂教学,有着十分重要的意义. 搜集、分析、统计和相关的文献资料,把握当前演示实验教学研究脉络,是课题研究的必要前提.论文通过“中学物理”、“物理实验课”、“物理实验教学”、“演示实验”等主题关注度论述了当前演示实验教学研究的现状和主流趋势和存在的主要问题.演示实验教学流于形式、缺乏足够的重视,演示实验教学研究重理论轻实践,研究往往偏重演示教学的原则、策略等,而忽视这些原则与策略有效性的实证研究. 演示实验教学是一个包括师生双方及各种教学要素之间互动的过程.教师要有效运用已有的教育学和心理学知识,理解并把握演示实验教学的特点,开展对演示实验教学的研究.建构主义理论、学习动机理论和教学设计理论是本课题研究的理论基础,对演示实验教学有重要的启示:要根据建构主义学习理论和教学设计理论构建和优化演示实验教学流程,要利用学习动机理论运用维系学生学习物理兴趣的教学策略. 演示实验主要有:教师用仪器和实物进行的实验演示,也包括教师在课堂上出示模型、实物,用投影教具、模拟教具进行的操作演示,还包括放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用微机进行模拟实验.物理演示教学系统主要构成元素是实验装置、教师和学生.根据课堂上演示实验的目的以及对思维和技能要求的不同,物理演示实验类型主要有课题引入型、概念规律建立型、知识巩固型和知识应用型等几类. 在新课程背景下,物理演示实验要追求“学生发展为本”价值取向,根据教学资源的实际,在演示内容、演示过程、演示手段、演示效果、演示方式等维度进行大胆的优化创新,以实现物理演示实验教学最佳功效.在演示内容选择方面,要关注学生兴趣、生活经验、可探究性、现代技术及典型史例,在演示手段上,要综合运用传统和现代技术,突出运用多媒体信息技术优化演示教学,初步应用计算物理,在演示过程中,注重运用差异性演示实验引起学生认知失衡,激发学生强烈的求知热情,进而促使学生有效地建构物理概念、掌握物理规律,在演示方式上,注重探究化,利用演示实验创设情景,并利用演示实验引导学生巩固和应用知识. 高中物理演示实验教学评价要遵循一系列的要求,它们分别是目的性、客观性、全面性、主体性、指导性、可操作性.结合这些要求,论文分别从学习者学习成就和教师演示教学角度构建了高中物理演示实验教学评价指标,并确定了评价指标中各分项能力的权重. 课程资源是我国新课程改革中提出的重要概念.课程资源有广义和狭义之分.广义的课程资源是指在课程开发过程中,一切可资利用的、有利于实现教学目的的资源.狭义的课程资源是指有利于学校课程实施的各种地域性素材.物理实验资源是物理课程资源的重要组成部分,其中物理演示实验课程资源具有其独特的教育教学价值. 在理论界对实验课程资源开发和利用问题的研究一直没有受到很好的重视.从文献资料来看,近年来中学物理实验资源的开发与利用的研究已经逐渐成为物理教育研究的热点,但是尚未发现专门针对中学物理“演示实验资源”开发与利用的研究成果,因此,本研究力求能为解决中学物理演示实验资源开发与利用过程中存在的一些问题提供一定的理论指导. 本文通过对山东省滨州市高中生物理实验学习情况的调查以及高中教师物理实验资源开发与利用的现状的调查,结合理论研究和教学实践,提出物理演示实验资源开发利用的两条途径：一是在实验内容确定的情况下,发散思考生活环境中可利用的资源,即“针对实验主题”的实验资源开发利用；二是在给定实验物品、材料和器具的情况下,设想它可能的实验用途,即“针对具体实物”的实验资源的开发利用.因此,本文对中学物理演示实验资源进行界定,提出演示实验资源利用与开发的原则、策略、方法,通过实践研究,从“针对实验主题”和“针对具体实物”的两条线索出发进行实验方案和实验器具的设计,也就是演示实验资源的开发.从运用演示实验创设问题情境和运用演示实验进行科学探究两个方面论述演示实验资源的利用. 新课程标准将高中物理知识体系进行了模块化分解,并突出了物理演示实验的重要地位.随着电子白板、DISLab(数字化信息系统实验室)等先进手段的应用,使得现代教育技术在物理演示实验教学中所发挥的作用有了质的飞跃.其产生的影响不仅是在物理实验操作的技术层面上,而且还引起了物理课堂教学模式的巨大变革.现代教育技术大面积的普及使用已经成为教育发展不可阻挡的必然趋势,终将会为物理演示实验的发展起到翻天覆地的推动作用.因此将两者进行整合研究有着十分重要的理论和现实意义.物理实验原本就因其操作性、演示性而有助于调动学生的兴趣,将现代教育技术与其进行整合,注入了更多引人入胜的现代化影音、图文技术,将会有利于提高学生在课堂上的注意力.多形式、多方法的教学环节接连呈现,有利于学生持久的保持兴奋状态.多感官的信息获取,有利于消除学生的审美疲劳,使其长时间处于思考和学习状态.先进、新奇的现代教育技术的功能展示,能够刺激学生学会知识、掌握技能.综合起来,每一个环节都在紧紧的吸引着学生,充分调动着学生的主观能动性,去主动获取知识、提高技能.现代教育技术有着传统教学不可替代的独特优势.一是为多感官提供刺激,包括:听觉、视觉、触觉等.二是能够利用科技力量进行时空变换,如:将微观与宏观进行切换,将实验过程进行动画式*和慢放.三是能丰富演示实验的视角,如:将平面现象变成360度的立体空间影像,动静切换及内外*等.四是能随时随地通过互联网获得丰富的信息资源.无论是在硬件,还是软件上,都为培养学生的创新能力和信息处理能力提供了必要的保障.通过将现代教育技术与物理演示实验进行整合,能够让教育者和学习者在“教”与“学”的过程中,对比两种方式的区别与联系,感受两者的互补优势,培养主观选择更优方法的思维模式,为信息化、技能化的未来发展积累经历和经验,开发物理演示实验的内在潜力.最终有利于学生全面素养提升:一是整合能创设实验情景,容易引发学生思考、培养探究精神.二是整合排除了干扰因素,能够突出重点知识,提高学生掌握科学知识的效率.三是整合中使用多种媒体,利于掌握多种技术,培养综合能力.四是整合呈现了海量信息,培养学生鉴别、审美能力.本研究重点分析了现代教育技术与高中物理演示实验教学在整合过程中的利弊,突出整合的原则、方法、途径和策略,并将理论和实践相结合,在提升高中物理实验教学过程中教师“教”与学生“学”的能力等方面进行了理论研究. 中学物理演示实验是中学物理教学的一个重要的组成部分,它既是物理教学的重要内容,又是物理教学中得出物理知识的重要方法和手段.因此决定了物理演示实验在物理教学中的重要地位和作用.良好的物理演示实验能过充分激发学生的学习兴趣,使得师生之间营造一种积极向上的课堂气氛,使得学生在今后的物理学习中勇于探索,形成良好的世界观和人生观.因此物理演示实验在中学物理教学中占有举足轻重的地位和作用. 但是事实上,教学中很多演示实验在取材、可见度、可信度等方面存在着很多不足和缺陷.基于演示实验在中学物理教学中的重要性,本人在中学物理课程标准（实验）的指导下,结合物理演示实验的自身特点和中学物理教学的实际情况,选择了中学物理演示实验教学的优化策略研究为课题的研究. 通过对大庆和深圳两个城市的部分一线教师和各年级学生的访谈研究,总结并提出现阶段中学物理演示实验教学中普遍存在的问题,并针对针些问题提出改进策略和实践探索方案.希望其对广大一线物理教学工作者的演示实验教学工作有一定的理论指导和实践参考价值 从xx年国家基础教育课程改革指导纲要颁布到现在,新课程改革己经走过了11个年头.在新课程理念的指引下,物理教育工作者纷纷投入了新课程改革实践的浪潮中.物理学的基础是实验,而物理教学同样也离不开实验.在初中物理教学中,演示实验占有重要的地位也具有重大的作用.但是通过调查研究发现,国内的初中物理演示实验不尽如人意.在当前的物理实验教学中,演示实验的开出率低,演示实验的效果差,初中物理演示实验教学仍是极其薄弱的环节.学校的条件和管理方面打击了教师做实验的积极性,教师的能力和素质方面也影响了演示实验的效果,打击了学生学习物理的积极性和主动性,影响了对学生素质的培养.在新课程改革的背景下,如何才能加强和提高演示实验的效果,发掘它的更深的教学功能,让演示实验发挥更多的教育作用,是本文的研究目的. 演示实验是物理教学的重要手段,是课堂教学的有机组成部分.演示实验能够激发学生学习物理的兴趣；演示实验能够提高物理课堂教学效果及学习效率；演示实验能够促进学生认知水平的提高；演示实验能培养学生养成良好的科学素养.因此,研究加强和提高初中物理演示实验,对普遍提高物理教学效果,对新课程改革的实施和继续深化都有重大意义. 本文研究的方法釆用文献法,访谈法和实验法.笔者经过学习理论,文献调查,访谈调査,提高效果的实践和反思最终归纳出本文. 加强和提高初中物理演示实验教学措施有这样几个方面：改进实验增强效果；改变教学方式让学生参与演示实验；自制教具提高实验；多媒体辅助演示实验；布置课后实验活动；用生活中的物品做实验.笔者结合新课程的要求,经过亲自实践,通过实验班和对照班学生成绩的对比,最终验证了自己提出的这些做法对于提高物理演示实验方面是可行的.同时也发现演示实验符合初中生的认知特点,对学生思维的发展有很大的帮助.物理演示实验中除了让学生掌握知识与技能,经历过程、掌握研究问题的方法以外,还对学生的情感态度价值观有很多教育功能.新课程对物理教师也提出了更高的要求,教师作为演示实验的操作者,必须具备良好的实验素养. 为适应时*展的要求,培养学生的科学探究能力和创新能力成为新一轮课程改革的一个重要目标,科学探究成为新一轮课程改革倡导的一种重要的教学方式.作为一门以实验为基础的自然学科,物理学对培养学生的科学素养和科学探究能力具有不可替代的作用.在普通高中物理课程标准中,探究被确立为物理教学的一个基本理念,探究教学被认为是物理教与学的一种重要方式,这就要求物理教师将探究的理念贯穿在实际教学活动中.通过实验进行探究教学是在高中物理课程中进行探究教学的主要方式,而演示实验作为高中物理实验教学的重要形式,在实际教学中往往还在延续传统的以教师为主体的传授式的教学,学生处于比较被动的地位,这与新课改倡导的教学理念不符,因此有必要运用探究理念对高中物理演示实验的教学方式进行改进. 本文在梳理了学习理论和探究教学的相关理论之后,对探究理念下高中物理演示实验的教学理论进行探讨,对重庆市部分学校的61名高中物理教师进行问卷调查研究,并在理论探讨和现状分析的基础上对高中物理演示实验课堂教学方法进行案例分析研究.综合这三个研究,本文得出以下结论： 第一、传统的物理演示实验教学在理论上比较重视教师的教,强调教师对实验现象的展示和对知识的传递,要求教师设计合理、操作规范、确保现象清楚；关注学生对知识及实验方法的掌握. 第二、探究理念的融入对演示实验提出了新的教学要求,同时也拓展了演示实验的教学功能.在教学要求上：融入探究理念的演示实验要求以培养学生的科学素养为教学目标、在具体的教学过程中要融入科学探究的要素,体现学生的主体性.在教学功能上：融入探究理念的物理演示实验可以培养学生的探究能力、创新能力和科学严谨的科学态度. 第三、演示实验是教师最常采用的实验教学形式,且教师最常在探索规律和导入新课两个环节进行演示实验.大部分高中物理教师对将探究理念应用于物理演示实验已经有了一定的认识和思考,认为演示实验具有培养学生探究能力、观察能力、信息处理能力等方面的功能,并认为在演示实验教学过程中要关注学生的探究能力、观察能力、思维能力等的发展.在具体的课堂教学实施过程中大部分教师已经融入探究教学的部分要素,如问题提出,猜想与假设、设计实验方案、分析实验现象等,但探究开放性不高；已经让学生参与到演示实验中来,但参与的程度不高,学生的自主性不强.教师评价演示实验的教学效果时比较注重学生对实验结论和实验方法的掌握. 第四、选择合理的实验方案是演示实验顺利开展的关键,教师在选择实验方案时需要对教学内容的特点、教学环节的特征、教学对象的学习情况进行分析,同时还要对实验器材进行准备,确保选择的实验方案合理有效并能在课堂上进行成功演示.科学探究的所有要素都能在演示实验课堂教学过程中让学生经历,在演示实验教学的不同环节可以融入不同的探究要素. 随着信息技术的发展,信息技术在我们生产生活中的应用已成为今后不可避免的一个发展趋势,现如今信息技术已经在教育教学中得到了广泛的应用,尤其是各学科与信息技术的整合近几年也是研究的热点.中学物理演示实验主要是通过实验的演示来培养学生科学探究和创新精神,