教学策略论文关于“技术设计”教学策略论文范文参考资料

教学策略论文关于“技术设计”教学策略论文范文参考资料 （北京市西城区教育研修学院，100000） 摘 要：技术设计的学习过程是学生明确问题并完成问题求解的过程，是学生感受、体会、理解技术的思想和方法的学习过程。在设计学习的教学实施中，需要处理好设计过程中的大环节与实践活动所需的具体技术知识（如材料、工艺等）之间的联系，要能在适当的时机提供学习者需要的支持和帮助。 关键字：技术设计 教学策略 学习过程 技术设计的学习过程以设计学习和实践操作为主要特征，是学生们明确问题并完成问题求解的过程，是学生感受、体会、理解技术的思想和方法的学习过程。反思通用技术课堂，技术设计学习过程中目前还存在以下两个常见的问题亟待解决：一是以技术操作代替技术设计。这样的教学往往与教师对设计的理解和认识相关，这样的学习过程，通常强调技术操作和加工工艺对作品的影响，将设计学习和实践操作割离开，往往忽略了相关的设计分析环节，学生的作品以模仿为主，呈现的形态较单一，学习过程中较少激发学生的创造力。 二是设计过程缺少有效的指导。这样的教学往往表现为学生的设计作品与最初的设计方案相差较大，甚至很多学生提交的设计报告中的“设计方案”是根据最后完成的作品重新改写的设计方案。回顾这类技术设计教学的过程，我们发现往往是教师对设计题目选择较随意，在提出设计要求时不明确，学生进行设计分析时得不到有效的指导，这就导致教学过程的有效性降低，学生的设计作品成果往往达不到预期目标，学生和教师在课程结束后都会有一定的挫败感。 基于上述分析，通用技术教师在教学中既要注重学生基础知识与基本技能的学习，又要注重学生对技术设计思想和方法的领悟；在技术设计学习中既要关注学生设计作品的完成，又要在技术设计学习中兼顾学生的探究和创造力的激发；帮助学生领会设计的思想和方法，实现技术设计学习的核心价值，是需要我们不断学习和研究的课题。 技术设计本身具有过程性和内在的“任务逻辑”，其遵循的“任务逻辑”，只有在技术实践的工作任务情境中才能赋予这些技术知识意义，才能从逻辑上整合形态多样的技术知识。教师在教学实施中要基于认知心理学的设计原则和方法，设计合乎逻辑的解决问题的过程，帮助学生展现更多的创造性和探索性。 设计要经历发现与明确问题、制定设计方案、模型与原型的制作、测试评估与优化等设计的一般过程。与艺术设计侧重于审美不同，技术设计侧重于功能、结构等内在的设计，技术设计与对材料、工艺等技术条件的认识密切相关。这个过程足设计学习与技术操作的统一，在这过程中学生们将理念和设想转化为方案，完成对问题的理性分析和技术探究，这一过程对学生的问题解决能力和创新能力的发展都有积极的影响和有效的促进。 教学中实施这类学习任务时，要创建一个合乎设计逻辑的解决问题的过程，教学活动的主线要依循技术设计的基本环节和一般程序：(1)明确问题，反映设计的需要或希望。(2)制定设计方案，确定如何满足标准和约束条件，设计几个不同的方案，能用图纸表达方案。分析几个设计方案之间的异同，找出更好地满足成功的标准的最佳特性数据。(3)模型或原型制作，开发一个模型来表达设计后的产品性能。(4)测试、评估与优化。 “明确问题”时要清晰地描述设计背景及设计要求，帮学生了解要经历的学习过程和最终的设计目标，可以通过“观察”“拆解”等活动帮学生理解设计要求及相关背景。以“工艺表的设计”一课为例，将任务描述为“仔细观察工艺表的功能和使用方式后，设计出可满足基本功能（包括独特外观）的工艺表。每个人都要绘制设计草图，利用所给材料制作工艺表并展示作品和设计图。要求主题鲜明，结构合理，能够体现出工艺表的功能，且造型独特，具有美感，板材利用率不低于75%”。 “制定设计方案”环节要关注设计分析，尽量引导学生从多角度分析，找出功能需求和约束条件，呈现多种设计方案，找出最好的和最优的设计方案。这个环节直接影响学生最后的方案，需要教师重视和引导。 “模型或原型制作”环节涉及对加工材料性能的认识和加工工艺等技术知识和技术操作的学习，要提供及时的实践指导和安全教育，保证学生能顺利完成模型的制作。学生在这个环节的学习进度往往差异较大，需要教师给予个别化的学习指导，建议提供学案、视频、微课、网络资源包等多种媒体和手段，支持个别化学习。这种学习方式也保证了学生设计方案多样化带来的多种技术需求，教师能提供更多样化的指导。 例如，在“工艺表的设计”的模型或原型制作环节对木工加工技术的操作指导为：(1)直边的打磨要领有砂纸放在桌面上，保证边的平直；木板垂直砂纸打磨；单方向打磨，防止两侧出现圆角。(2)曲线和镂空部分打磨要领。 “测试、评估与优化”环节要引导学生完成展示和反思，要给出评价标准，评价标准要尽量理性，并且是可测量的。设计测试和评价为优化设计或新的设计提供有用的信息。 在设计学习中提供“合乎逻辑的问题解决”的过程，学习者体验“合乎逻辑”的过程，技术设计在实践的任务情境中展现技术知讽的意义，形态多样的技术知识与能力在这个逻辑上整合。教师在教学实施中要基于认知心理学的设计原则和方法，设计合乎逻辑的解决问题的过程，帮助学生展现更多的创造性和探索性。 设计学习的过程是发现与明确问题，分析与解决问题，不断权衡和优化的过程，是学生感受、体会、理解技术的思想和方法的学习过程。在这一过程中，教学内容是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。不仅需要记忆概念和事实，更要掌握复杂概念，从知识的提取转变为知识的迁移和应用。 强调和重视设计学习中的评价与优化环节，正是为了帮助学生通过反思建构知识，在评价和优化环节中梳理和掌握复杂概念，积极掌握技术设计中的过程与方法的相关教学目标。评价的标准要在设计之初就和学生沟通好，教师对评价标准的设计要特别精心和认真，要从多个维度进行评价，评价的标准尽量可以量化，评价的语言尽量具体，避免简单的“不错”“挺好”，在教师评价中应从功能、结构、设计特色等方面对学生的设计给予积极的建议。 设计学习中的评价主要包括过程性评价和总结性评价。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如学习的主动性、参与程度、参与水平等，可以通过设计“学生任务书”“项目进度表”等方式完成过程性资料的记录和评价；总结性评价关注学生的设计作品的完成结果，包括对学生设计方案的评价、学生作品的评价等，评价要与最初的设计需求和任务相呼应。 教学评价时，可以考虑以下三个方面： (1)评价前，要明确评价标准，不仅为“打分”而评价，评价也应有多个维度，要引导学生反思整个设计过程，关注实践的各个环节，将评价与反思结合起来，将评价与优化改进相结合，对评价结果进行分析，通过清晰的、具体的、启发性的意见促进学生的进一步发展。(2)评价要及时，每个教学环节或段落要及时发现问题、及时给予评价，如模型制作环节中的技术要领的学习和掌握，最好能帮助学生及时修正和改进。(3)评价要发挥学生的主动性，引导学生参与到评价中，开展自评、互评，给学生创造反思的机会。 例如，在“工艺表的设计”中关于作品的评价：展示自己设计并制作的工艺表，看看它是否达到了设计的目的，回顾设计方案中的要求，对作品进行评价。评价应包括设计本身的优缺点、制作过程中对材料的使用和制作的工艺，可以参考教材“设计的基本原则”分析。 技术设计往往是一个在艺术美、可靠性、安全性、易用性、成本和功能之间寻求平衡与和谐的过程，是对表面上相互冲突的各种要求进行协调的过程。因此，教学中我们不仅要关注技术设计中包括发现与明确问题、资料收集与分析、方案构思、技术试验、设计评价、设计交流、模型制作等非常重要的思想和方法，还要重视技术设计的过程中隐含的流程、系统、优化、整体、权衡等思想和方法。 在教学中分析教学目标和教学内容时关注技术思想方法的渗透，实施有针对性的教学策咯，能在适当的时机启发学生对技术思想和方法的领悟。 关注技术思想和方法的渗透，在教学中应注意：(1)避免教学载体的简单化。在条件允许的情况下，尽可能保持知识的真实性与复杂性，使学习者认识到技术设计知识的多样性、多种关联性以及对情境的依赖性，从而使学习者认识到从不同角度考虑知识的复杂性是非常重要的。(2)教学应基于情境、案例、问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受；教学活动要为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种模式、多种方案等，并鼓励学习者自己对知识进行多种方式的表征。(3)作为学习材料的教学内容，应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。要使学生经历丰富的技术实践，全面地、深刻地认识技术的本质和技术的规律性，反复实践，反复认识。 综上所述，技术