大学英语论文关于大学英语阅读培训刍议论文范文参考资料

大学英语论文关于大学英语阅读培训刍议论文范文参考资料 摘要：大学英语策略培训的内容主要包含策略评估、讲解示范、操练和监测评价四个方面。阅读策略培训，训练学生自觉使用阅读策略，独立解决阅读中的困难，逐步培养学生的自主学习能力，成为一个自主的英语学习者。 1674-9324（xx）38-0225-02 xx年9月， _颁布的大学英语课程教学要求中指出：大学英语教学的新模式应当让学生获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。阅读策略是学习策略的一个重要方面。阅读策略培训，有助于培养学生自觉使用阅读策略的能力，独立解决阅读中的困难，形成自主学习能力，逐步成为一个自主的英语学习者。因此，大学英语课堂教学必须在传授必要的语言知识同时，进行有效地大学英语阅读策略的培训。 进行大学英语阅读策略培训基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其是不成功的阅读者，可以通过有意识地学习成功者所使用的一些有效策略来提高自己的阅读水平，并对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的。笔者认为，要真正将这个理念付诸实施，那我们确立大学英语阅读策略培训的目标应当是：学生能够掌握各种阅读策略，明确阅读目的，灵活、合理地采用相应的阅读策略，对阅读过程进行监督和评价，推动自主学习能力的提高。 要实现大学阅读策略教学的目标，大学阅读策略培训应当包含四个教学模块的内容。 1.策略评估模块。教师在进行正式的策略培训前，首先要对学生进行培训前的阅读策略使用情况的评估。根据学生的阅读策略使用情况，确立策略培训的内容。阅读策略使用情况的评估，一方面可以帮助教师对学生进行有针对性地策略训练，确立策略培训的内容；另一方面可以帮助学生认识自身在策略使用上的不足，制定适合个人的阅读计划，纠正在阅读中的不良策略，如默读、频繁等，提高自身策略意识。教师可以利用Mokhtari和Sheory的阅读策略调查表（Mokhtari&Sheorey，xx），也可以通过个人访谈、班级讨论等形式了解学生的阅读策略使用情况，对学生的阅读策略使用目前状况进行评估。 2.讲解示范模块。教师向学生具体讲解阅读策略的分类、定义、目的、使用策略。学生通过教师的讲解，知道阅读策略是什么；然后教师采用有声思维的方式，根据不同题材和难度的文章、确立不同的阅读目的，将阅读过程中选择使用不同策略，理解文本的过程呈现给学生，逐步向学生示范阅读过程中运用到的阅读策略。这个教学模块的目的是要帮助学生初步建立要灵活合理运用阅读策略的概念。学生通过教师的示范，了解到主要的阅读策略知识如何运用到实际的阅读过程中。教师向学生展示有选择性使用恰当的阅读策略的阅读过程，使学生意识到为什么要使用某个策略、什么时候、什么地方使用某个策略、怎样使用某个策略等的知识，进行阅读过程的思维活动。通过讲解示范模块，学生初步树立在阅读中要根据不同的阅读材料、阅读目的和任务、灵活选用恰当阅读策略的概念。 3.操练模块。在这个模块中，教师提供阅读材料，给学生大量的练习机会，逐步培养学生将阅读的策略知识灵活运用阅读过程中。学生在教师的指导下，模仿教师的有声思维过程，并注意监控自己的阅读过程：是否根据不同的阅读材料和阅读目的或任务，灵活、合理地采用恰当的阅读速度、阅读方式等阅读策略。教师可以组织小组阅读活动，鼓励同学之间相互描述阅读的思维过程，说明如何根据不同的阅读材料选择、使用某种阅读策略完成阅读任务的。在这个步骤中，学生通过实际操练，在实践中运用学习到的阅读策略知识，为独立进行自主阅读打下基础。 4.监测和评价模块。这个模块，包含教师和学生对于策略训练成效的双向监测和评估。一方面，教师对于学生完成阅读任务及运用策略的情况进行测试和评估。学生的反馈是评估的一项重要参数。教师了解学生反馈情况的方式包括：策略操练后的访谈、讨论、运用策略的心得体会、调查问卷等，反馈具体内容包括：了解学生是否会根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式；使用阅读策略的频率有否提高；策略运用是否合理、灵活；学生的阅读能力有否增强等；另一方面，学生对自己在阅读中策略使用情况和效果进行监控和评估：及时发现自己在阅读中的理由并加以改正，评估自己的阅读能力在经过一段时间训练后，在进行策略性阅读中所取得的进步。通过教师和学生的双向的监测和评估，逐步引导学生自主阅读，培养自主学习能力。 国内外的研究者们经过大量的理论与实证研究，达成了共识是：阅读策略教学具有可行性；以策略为导向的、有意识地阅读策略训练有助于提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等。许多外语教师在大学英语阅读课上重视语言教学而忽视策略教学，阅读课上充斥着词汇、例句的讲解和句子的语法分析，很少或者几乎不涉及阅读策略知识的教学。这种目前状况部分地造成了学生们的不良阅读习惯：在阅读时过分关注词汇、语法等细节，只见树木不见森林，阅读速度慢，理解力差。要转变这种状况，教师首先要充分认识到阅读策略教学的作用，在外语阅读教学中把语言技能教学和策略教学结合起来，重视培养学生的策略使用能力。在此基础上，帮助学生主动将学到的策略知识和能力成功迁移其他科目和知识的学习中去，最终培养他们的自主学习能力。只有这样，教师才真正履行了他们作为教师的双重职责：“授人以鱼”和“授人以渔”。 _： 1Mokhtari，K.&Sheorey R.Measuring ESL StudentsAwareness of Reading StrategiesJ.Journal of Development Education， xx，25（3）. 2Souvignier E.&Mokhlesgerami J.Using Self-regulation as a Framework for Implementing Strategy Instruction to Foster Reading Comprehension J.Learning and Instruction，xx：16，57-60，69. 3李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年，回顾与展望J.国外外语教学，xx，（4）：45. 4孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究J.外语与外语教学，xx，179（2）：24. 5文秋芳，王格非.中国当代英语学习与策略研究丛英语学习策略理论研究M.西安：陕西师范大学出版社，xx：122. 6曾祥敏.国外近十年阅读策略训练研究述评J.西南交通大学学报（