★指导教师对硕士学位论文摘要范文指导教师对硕士学位论文摘要写

指导教师对硕士学位论文摘要范文指导教师对硕士学位论文摘要写 目的了解临床指导教师对护理硕士专业学位研究生培养认知情况和具备的教学核心能力,为临床指导教师的选拔、培训及临床教学质量监控提供依据.方法对66名护理硕士专业学位研究生临床指导教师进行问卷调查.调查内容包括教师基本情况、对护理硕士专业学位研究生培养认知及其教学核心能力3部分.结果临床指导教师有本科学历45名(68.18%).仅7名(10.61%)有研究生指导经历,普遍对护理硕士专业学位研究生的培养缺乏认识.教师核心能力自评总分(120.55,7.37)分,其中专业能力(4.47,0.34)分,领导能力(4.01,0.22)分,解决问题的能力(3.89,0.30)分,教育教学能力(3.65,0.23)分,得分最高条目内容是评估和处理病人情况的能力(4.44,0.56)分,得分最低的条目内容是科研能力(3.29,0.89)分结论护理硕士专业学位研究生临床指导教师普遍缺乏研究生指导经验,对研究生培养认识不够深入,有一定的教学核心能力,但教育教学能力和科研能力较弱.应加强临床指导教师培训,使其掌握护理硕士专业学位研究生的教学目标、内容和方法,提高其教学核心能力. 目的：了解临床指导教师对护理硕士专业学位研究生（MNS）培养的认知情况和具备的核心能力,为MNS临床指导教师的选拔、培训提供依据. 方法：应用自制的“护理硕士专业学位研究生临床指导教师一般情况调查表”、“对护理硕士专业学位研究生培养认知情况调查表”和侯晓静编制的“临床护理教师核心能力评价量表”,对重庆医科大学4所教学医院、66名MNS临床指导教师进行问卷调查,以了解临床指导教师的基本情况、对MNS培养认知情况及具备的核心能力. 结果：MNS临床指导教师具有硕士及以上学历4名（6.06%）,本科学历者62名(93.94)；高级职称者21名（31.82%）,中级职称者31名（46.97%）,初级职称者14名（21.21%）；从事临床护理工作11年者45名（68.18%）,6-10年者10名（15.15%）；全部教师均有本科带教经历,仅7名(10.61)有护理研究生带教经历；独立申请并获得科研课题者20名（30.30%）.普遍对MNS的培养缺乏认识.MNS临床指导教师核心能力自评总分(120.55,7.37)分,其中专业能力(4.47,0.34)分,领导能力(4.01,0.22)分,解决问题的能力(3.89,0.30)分,教育教学能力(3.65,0.23)分；得分最高条目是为学生做好护士角色榜样的能力(4.44,0.59)分；得分最低的条目是科研能力(3.29,0.89)分. 结论：MNS临床指导教师以高年资、本科学历、中级和高级职称为主,普遍缺乏研究生指导经验,对MNS培养认识不够深入,虽具备良好的临床护理专业能力,但教育教学能力和科研能力较弱,因此,应强化临床指导教师对MNS培养的认识,加强教育及科研能力培训,以提高其临床教学能力,保证MNS的人才培养质量. 为加快研究生教育结构调整,完善专业学位教育制度,实现研究生教育的分类培养,我国决定举办全日制专业学位教育.作为创新人才的重要组成部分,研究生教育融知识传授、知识创新和知识转化为一体,其培养过程已远非某个单一主体所能承担,研究生创新意识的培育、创新能力的提高需要更加广阔的创新实践时空区域.受德国师徒式和美国专业式研究生培养模式的影响,全日制教育硕士现有培养模式在建设创新国家战略的时代诉求下自我封闭的局限日益明显,学科壁垒成为全日制教育硕士创新精神和综合素质的主要培养障碍,难以满足基础教育优质师资的需求、完成教师专业化重要使命.因此,高等学校、教育行政主管部门、中小学优质学校和其他教师培养培训结构开展广泛深入的合作,多主体、多要素的协同创新培养模式已经成为全日制教育硕士发展的时代诉求. 全日制教育硕士协同创新培养模式是在全日制教育硕士培养过程中高校和科研院所改变“高墙自闭症”,通过打破各项创新体制壁垒,突破专业、学科封闭边界,促进全日制教育硕士培养资源和要素的有效汇聚,以使各培养主体充分释放各项创新要素的活力,实现深度合作的理念、范例、方法.全日制教育硕士协同创新培养模式具有培养创新目标的战略性、创新系统的开放性、创新价值的公益性、创新主体的共赢性、创新资源的互补性等品性特征,全日制教育硕士协同创新培养模式的价值旨趣在于彰显全日制教育硕士专业学位特色、提升全日制教育硕士培养质量、促进全日制教育硕士专业学位优化,实现高校与基础教育学校共同发展.而创新理念、搭建平台、优化过程、探索机制、提升绩效、营造氛围是全日制教育硕士协同创新培养模式追求的基本目标. 世界发达国家经过近百年的探索和实践,形成了独具特色的教育硕士培养模式,为了使研究具有国际的视野,本研究在比较分析了美国、英国、日本、澳大利亚四国教育硕十的类型、培养目标、招生录取方式的基础上,从特色鲜明的培养方案、开放灵活多样的课程、参与体验的教学体系、相互协作的导师团队、多元严格的学位评价方式、内外结合的质量评价与保障体系分析了西方教育硕士的培养特色,在重新审视全日制教育硕士专业制度合理性的基础上、从构建多类型多层次的教育硕士学位体系、探索协同创新的全日制教育硕士培养模式、建立内外结合的全日制教育硕士评价体系等方面分析了西方国家教育硕士专业发展对我国全日制教育硕士培养的启示. 为了深入了解我国全日制教育硕士培养现状,本研究采用问卷调查与访谈相结合的方式,从专业认同、培养制度、课程、教学、师资、学位论文、学业成就、 _八个维度,在部属师范大学、部属综合大学、省属师范大学、省属综合大学、服务国家特殊需求人才院校中选择10所大学调查全日制教育硕士专业学位研究生培养现状,通过问卷调查和访谈,统计分析调查结果表明,全日制教育硕士专业学位的了解度和认同度还有待增强,全日制教育硕士的培养目标和素质结构都应深入思考,全日制教育硕士的层次、类型和招生录取方式还较为单一,高校与政府、行业、基础教育优质学校的协同创新平台和机制还不够完善,全日制教育硕士的培养过程急需优化,无论是课程理念、还是课程结构和内容的实践价值取向都还不够明显,实践教学体系没有很好体现专业学位的特点,缺乏与职业资格认证之间的衔接,全日制教育硕士对鲜活的教育实践的体验与感悟尚需加强,专业能力训练的实践场域尚需拓展,研究生理论导师和实践导师之间需要明确责任和深入沟通.尽管各培养高校都比较注重对过程监控,培养环节都相对严格规范,但缺乏较为全面、科学、可操作的评价指标体系,社会和行业对全日制教育硕士的培养质量缺乏有效的外部监控和保障.根据调查与访谈,本研究发现当前我国全日制教育硕士的培养过程不同程度地存在身份认同尴尬、培养模式雷同、学科协同缺位、行业责任旁落、社会保障缺失等问题. 在全日制教育硕士协同培养模式的构建中,本研究认为应将全日制教育硕士培养目标定位为培养具有职业胜任力的研究型中小学教师,通过全日制教育硕士的慧眼与心智的彰显、研究话语与范式的转换,实现教师职业胜任力与研究能力的共生；全日制教育硕士招生录取方式可以探索推荐免试、统一考试、联合考试、单独考试相结合、申请审核等不同类型选拔方式,实现从雷同到多元的裂变；而全日制教育硕士的培养过程可以通过协同行业专家设置与基础教育需求对接的培养方案,突破学科专业壁垒、构建跨学科的教学科研平台,摆脱单一师徒规训的束缚、建设专兼结合的双导师队伍,构建指导与体验互补的多元教学体系,高扬科研的实践品性,倡导强化应用导向的多种学位论文撰写形式,推动全日制教育硕士的培养与教师资格认定的有机衔接,实现培养过程从学理崇拜到实践智慧的回归；为消解“高墙自闭症”、高校应着力借助社会和行业的资源,从中小学培养工作站、专业成长共同体、UGIS培养联盟等构建全日制教育硕士协同创新培养平台；全日制教育硕士的培养需要强化质量在全日制教育硕士资源配置中的导向作用、构建科学合理的全日制教育硕士评价指标体系及评价模型、建立全日制教育硕士培养信息分析和预警系统,发布质量报告,探索内外结合的全日制教育硕士质量培养保障体系. 本研究认为机制是全日制教育硕士协同培养模式各核心要素有效运行的基础.本研究在综合借鉴“三螺旋”理论、非零和合作博弈理论的基础上,充分考量各利益相关者的基本诉求,从理念引领、战略协同、信任激励探讨全日制教育硕士协同创新培养模式的动力机制、从组织管理、利益分配、资源共享、绩效评价等方面探讨全日制教育硕士协同创新培养模式的支撑机制,从制度设计、资源投入、文化侵润、氛围营造等方面探讨全日制教育硕士协同创新培养模式的保障机制. 研究目的 构建专业学位护理硕士临床实践指导教师核心能力模型,为选拔、培训、考核和管理指导教师提供客观参考,继而提高专业学位护理硕士临床教学质量. 研究对象 省内外临床护理、护理教育、护理管理等领域的30名资深专家. 研究方法 采用文献回顾、访谈和理论分析法,初步拟定指导教师核心能力模型；应用德尔菲法进行两轮专家咨询；Excelxx和SPSS18.0等软件对数据进行处理；应用层次分析法（AHP）赋予各级指标权重；信度检验使用克朗巴赫系数. 研究结果 1.初步确定专业学位护理硕士指导教师核心能力模型,六个维度分别为临床实践能力、教学能力、管理能力、科研能力、专业发展能力和评判性思维能力,包含22项二级指标和60项*指标. 2.专家选择合理,研究结果可信定性分析专家基本情况、定量分析专家权威程度,结果显示专家代表性和权威性较好；两轮专家咨询问卷的回收率均高于80,即满足统计学要求,也显示出专家对本研究较高的积极性；两轮咨询变异系数呈减小趋势、协调系数呈增大趋势,反应出专家组的协调程度较高. 3.确定各指标权重值应用AHP层次分析法,采用重要性均数差值分的高低确定Saaty标度,构建判断矩阵,计算各级指标权重值及一致性检验. 4.核心能力模型的信度、效度较好核心能力模型的克朗巴赫系数0.7,说明本研究的信度较好. 研究结论 1.专业学位护理硕士指导教师核心能力包括：临床实践能力、科研能力、教学能力、评判性思维能力、专业发展能力和护理管理能力. 2.指导教师核心能力模型包括6个维度、22个二级指标、60个*指标,其中一级指标权重由高到低依次为临床实践能力（0.18115942）、评判性思维能力（0.176328502）、临床科研能力（0.170289855）、教学能力（0.169082126）、专业发展能力（0.15821256）、护理管理能力（0.144927536）. 自1997年我国设置并试办教育硕士专业学位以来,教育硕士专业学位教育工作对我国教师教育发展与基础教育教学改革起到了积极作用.目前,教育硕士专业学位教育正处于蓬勃发展之际,在不断呈现新变化和新趋势的同时也出现一些新问题,教育硕士专业学位教育质量受到了挑战.学位论文工作是教育硕士专业学位教育的关键环节,其质量集中体现着教育硕士专业学位教育的质量,由此教育硕士专业学位论文质量凸显其重要地位.因此,要保证教育硕士专业学位论文质量,就必须不断完善教育硕士专业学位论文质量保障体系.正是基于以上初衷,笔者针对H大学开展教育硕士专业学位论文质量保障体系个案研究. 本研究以教育硕士专业学位论文质量为切入口,从H大学教育管理专业教育硕士学位论文及其“双盲”评议表入手,从优缺点两方面厘清教育硕士专业学位论文现状,从而引发对H大学教育硕士专业学位论文质量保障体系的思考,而后采取问卷和访谈两种方式展开调查,从管理部门、指导教师和教育硕士三个角度揭示H大学教育硕士专业学位论文质量保障体系运行现状,接着分析H大学教育硕士专业学位论文质量保障体系的实际保障效果,并从管理、指导、撰写以及监控与评价等重要环节着手对其进行归因分析,最后,针对教育硕士专业学位论文质量及其保障体系的现状分析,以全面质量管理理论为依据提出完善教育硕士专业学位论文质量保障体系的若干建议. 本研究先采用文献法对H大学教育管理专业教育硕士学位论文及其“双盲”评议表进行分析,探讨H大学教育管理专业教育硕士学位论文质量,而后采用调查法,对H大学教育硕士实施问卷调查,以及对教育硕士专业学位管理人员、指导教师和教育硕士实施访谈调查,*H大学教育硕士专业学位论文质量保障体系运行现状.总体上,以调查法为主,文献法为辅. 本研究以全面质量管理理论为依据,从现有的突出问题出发,从管理角度有针对性地提出建议.首先,完善包括教育硕士专业学位论文质量标准、管理制度,以及指导教师的指导工作手册等规章制度,其次,通过相关人员的良好沟通、有效的宣传培训,以及积极性的调动等落实质量保障活动,第三,注重对教育硕士专业学位论文质量的监控与评价,有效发挥管理部门的检查和监督作用,此外,重视质量反馈的作用,不断改进管理部门的工作.最终从整体上完善教育硕士专业学位论文质量保障体系,进而提升教育硕士专业学位论文质量. 高考硕士学位论文指导教师数量与指导论文数量呈,非均衡,分布的特点.指导多篇高考硕士学位论文的教师存在跨学科情形,部分教育学门类高考硕士学位论文指导教师也指导了管理学门类教育经济与管理、文学门类英语语言文学、法学门类国家治理与考选制度等二级学科的高考硕士学位论文,这些指导教师的高考研究具有持续性和连贯性.不同领域指导教师高考论文关注的问题涉及面很广,极大丰富了高考的研究领域. 民族传统体育学作为一门新兴学科其研究基础理论相对薄弱,研究成果相对于其它体育二级学科数量相对较少.硕士研究生的学位论文在整个民族传统体育学研究中占据了十分重要的地位.硕士研究生学位论文作为其培养的最终成果,质量的优劣可以从某些方面反映出民族传统体育学硕士培养的现状以及存在的问题,可以更好的为今后民族传统体育学硕士研究生培养提供一定的参考.经过对xxxx年367篇民族传统体育学硕士学位论文的内容、研究方法、数据处理、引文等进行整体分析,理清民族传统体育学硕士研究生学位论文中的规律,对目前硕士学位论文分析得出以下结论并提出建议： 结论： 1.目前全国具有民族传统体育学硕士研究生学位授予资格的学校共44所,占整个体育学授予单位的69.84%,在民族传统体育学硕士研究生培养单位中主要以师范院校和综合性高校为主. 2.民族传统体育学硕士论文指导教师以教授为主,占所有指导教师的73.02%；其次为副教授,占26.43%.说明在民族传统体育学硕士论文的指导教师上是以教授指导为主,这样的教师结构更有利于学生专业理论的提升. 3.民族传统体育学硕士学位论文研究的内容以“武术”研究为主.对民族传统体育基本理论的研究相对较少. 4.在研究方法的使用上,平均每篇论文中使用研究方法的数量为4.4次,基本符合对硕士研究生学位论文的写作要求,说明民族传统体育学硕士研究生能在学位论文中合理的应用不同的研究方法. 5.民族传统体育学硕士学位论文中对数据的处理和应用还只是停留在表面的分析与描述上,其深层次的数据分析与应用还需要加强. 6.在引文的使用上,以期刊文献的引用为主,在外文期刊和电子文献的引文标注的格式上较不规范. 7.从研究中的367篇民族传统体育学硕士学位论文来看,其中有181篇硕士论文被应用过,一共被引用了483次,被引用的硕士论文中平均被引用次数约为 2.67次,说明民族传统体育学硕士学位论文的被引用频率是比较高的. 建议： 1.学位授予单位应该明确自身人才培养的重点,突出特色,明确教学要求,走出唯武术教学为主的教学模式,拓宽教学内容,除应对民族传统体育学基本理论基本方法进行课程设置外,还应该适当的探索民族民间体育项目介绍课程的开展,使民族传统体育学硕士研究生对其它民族传统体育项目进行了解. 2.民族传统体育硕士研究生应该正确理解民族传统体育学内涵,明确自身学习目的,不仅要对自身感兴趣的民族传统项目进行研究,还应该关注民族传统体育中的其它项目,特别是很多即将消失的民族传统体育项目,更是应该加以关注,以引起研究者的注意,承担起一名传统体育研究者的应有责任. 3.在学位论文的撰写方面,硕士研究生应该开阔思路与视野,在研究内容上突破武术研究的局限,从宏观上把握该专业研究生所研究的内容,结合自身的能力,选取具有一定研究价值和研究持续性的内容进行硕士学位论文的研究内容. 4.在具体的研究方法上,应该规范研究方法种类,不能在研究中随意创造研究方法,应根据实际研究需要进行学科间的方法引用. 5.在数据的处理上,应注意数据的深度挖掘,合理使用统计方法,分析事物的内在联系,从定量的角度对研究的事物进行分析.在引文中不仅要注意对期刊文献的引用参考,更应该注重专著以及其他不同文献的引用与借鉴,在对网络信息与外文资料的引用上应注意 _中格式的正确标注,以便方便今后进行相同研究的人员的查阅. 教育的重要性提升了对高质量的优秀教师的需求,而培养高质量的教育硕士是提高教师质量的重要途径之一.教育硕士研究生教育以培养专业教师为目标,使各专业的学科专家经过教育理论的学习与教学实践的锻炼,实现从学科专家到教学专家的转变.那么,如何建立专业性突出、实践能力强和质量可靠的教育硕士项目,以帮助在职和未来的教师从学科专家成长为教学专家这是本文准备重点探讨的问题. 从变革历程来看,中美两国的教师教育都经历了从中等、高专到大学教育模式的转变,其发展呈现了从重视技艺到强调理论的变化,但也存在着非常明显的差异：美国的教师教育在大学化的过程中,更强调教学训练,学科知识培养被弱化；而中国恰恰相反,教师学科知识的培养由于大学重视学科性而被强化.这一差异也突出体现在两国教育硕士研究生培养模式中. 中国教育硕士研究生培养过程中的根本问题是目标定位不清,导致培养的学生职业性和实践工作能力不突出.尽管各培养单位均有比较详尽的教育硕士培养方案,但目前的关键问题不是如何表述培养目标,而是如何落实这些培养目标.在这一方面,美国力图使教育硕士培养标准化的经验值得借鉴.“标准化”是美国社会、各行各业包括高等教育传统中最有价值的核心准则,也是美国高等教育能取得今日成就的重要原因之一.在美国教育硕士培养过程中,标准化充分体现在培养目标的文字表述、课程的设置以及开发实施等所有培养环节上,最终使教育硕士培养模式 _摆脱了对教育学硕士培养模式的简单复制.考察美国教育硕士研究生教育是如何建立标准化的培养方案以及如何标准地实施培养目标,以突出教育硕士的职业性和实践性特点的,是本文的核心目的. 本文首先对,NBPTS标准”这一美国教育硕士人才培养体系的核心标准进行了详细考察与论述.美国教师教育历经四次重要变革,从旨在培养学者型教师逐步转化为培养高质量教师,美国教育硕士项目也随之踏上专业化发展之路,而伴随着标准化运动产生的教学标准化和教师培养标准化是美国教育硕士研究生教育的特色和质量保障的关键.在专业教师培养的标准化诉求下,全美专业教学标准委员会(The National Board for Professional Teaching Standards,缩写为NBPTS)得以建立并制定了严格的教师专业教学标准以“过滤”掉不合格教师,从外部促进了教师的自身发展,保证了教师专业水平的不断提高.作为全美优秀专业教师的权威认证机构,NBPTS委员会针对国家高级教师认证设立了五项核心原则.为了促进教师专业化发展,提高美国基础教育质量,NBPTS委员会基于“五项核心原则”进一步制定了高质量教师的认证标准.随后,NBPTS专业教学标准因其权威性和高标准性而逐渐成为美国各大学教育硕士项目培养高质量教师的指导框架.随着NBPTS委员会的发展与所制定的专业教师标准的日渐完善,NBPTS专业教学标准对美国教育硕士人才培养发挥了越来越重要的作用,成为美国教育硕士人才培养体系的核心标准. 论文继而深入论述了美国教育硕士人才培养是如何基于NBPTS专业教学标准来实现“从学科专家成长为专业教师”这一核心培养目标的,并以Cameron University教育硕士项目为例,从课程、实践与评价三个角度系统考察了美国教育硕士人才培养体系及其构建与实施过程. 一是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的课程体系,通过标准化的课程体系的建立来满足教育硕士培养的专业性要求.建立基于标准的课程和相应的教学实践是培养具有专业教学能力、关注学生身心发展和充满责任感的能够因材施教的教育工作者的关键途径.“标准”具有两条脉络：学科课程标准和专业教学标准.全美各学科专业委员会和NBPTS全美专业教学标准委员会分别为高质量教师需要掌握的学科知识和需要培养的教学能力设定了培养标准,也为培养高质量教师的教育硕士课程体系提供了指导.教育硕士课程体系有两个层面,第一个是宏观层面的课程设置,即根据未来的教师需要学习的知识和需要培养的能力开设核心课、专业课等课程.第二个层面是微观层面的课程设计,即根据该门课程的教学目标、课程属性、学生情况等编制课程教学大纲. 二是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的实践体系,以满足教育硕士人才培养的实践性要求.教育的专业特性决定了教师工作具有极强的实践性,教师专业化发展对教育实践提出了更高的要求.美国教育硕士项目以NBPTS专业教学标准五项原则为指导,根据培养对象类型与课程类型,将实践环节融入课程,通过三阶段螺旋式实践模式确保教育硕士人才培养质量的实用性,通过“教育见习”、“微格教学”和“教育实习”等三个环节的教育实践有效地促进了高质量教师的培养,并通过严格实施标准确保了人才培养的有效性. 最后是基于NBPTS标准构建美国教育硕士人才培养的评价体系.基于NBPTS专业教学标准的档案袋评价方式和量规评价工具有必要在教育硕士人才培养过程中被广泛运用,成为高质量教师培养的质量保障. 教育硕士研究生教育必须要走一条有别于学术性学位的发展之路.论文在总结分析美国教育硕士人才培养的专业性导向与标准性实施过程的基础上,从课程设置、实践环节、评价机制、教学方式与师资构成等五个方面 _教育硕士研究生教育提出了改进建议：构建基于标准的课程体系来满足教育硕士人才培养的专业性要求；改革实践环节来满足教育硕士人才培养的实践性要求；引入有效的评价工具来满足教育硕士人才培养的可靠性要求；改进教学方法来满足教育硕士人才培养的教学性要求；建立多元化的师资队伍来满足教育硕士人才培养的职业性要求. 确定了林业领域农业推广硕士学位论文的分类和评价指标,设计了针对专业学位研究生管理人员、指导教师和研究生三个群体的问卷,并选取其中两个关键群体进行了分析研究,初步建立了林业领域农业推广硕士学位论文的评价体系. 随着对外汉语教学事业向纵深的持续发展,对外汉语逐渐转变为全方位的汉语国际推广,在此过程中需要大量的合格汉语国际教师.为解决汉语国际推广中合格汉语师资短的现实困境,应用型的国际汉语教学性质需要新的国际汉语教师培养模式来支撑.为此,以培养适合国内外教学并具有文化传播能力专门人才为目的的“汉语国际硕士专业学位”应运而生,成为国际汉语教师培养模式改革的转折点.汉语国际教育硕士课程是国际汉语教师培养模式改革的重要途径,是能否培养出合格汉语国际教育师资的关键.因此,了解汉语国际教育硕士课程实施现状,对优化汉语国际推广中合格汉语教师的培养十分重要.本研究从社会文化理论视角出发,围绕汉语国际教育硕士课程的实施问题展开研究. 首先,以文献法梳理国内外课程实施和汉语国际教育硕士课程实施相关研究,厘定社会文化理论与汉语国际教育硕士课程实施的契合点,从而导出社会文化理论视角下对于该课程实施的关注点,即社会性、文化性、历史性和建构性.其次,采用个案研究法,以吉林省D大学为例,结合运用量化与质化研究取向,从社会文化理论视角审视D大学汉语国际教育硕士课程实施的现状、特征、影响