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教师教育学论文提纲范文教师教育学论文提纲格式模板 摘要 1 绪论 1-1 何谓“教师教育学的学缘问题” 1-2 选题缘由 1-2-1 学科发展需要 1-2-2 时代背景要求 1-2-3 现实问题应对之需 1-3 研究述评 1-4 研究思路与方法 2 教师教育学学缘问题的研究基础 2-1 百年师范教育历程的丰富经验 2-2 教师教育大学化的现实要求 2-3 教师教育专业化的研究动力 2-4 教师教育开放化的理论诉求 3 教师教育学的学科独立标准分析 3-1 独立学科的判断标准 3-2 教师教育学科独立性分析 4 教师教育学在教育科学学科体系中的地位 4-1 教育科学学科体系的结构 4-2 教师教育学的根本性质和含义 4-3 教师教育学在教育科学体系中的地位 5 教师教育学成为二级学科的合理性分析 5-1 二级学科的划分标准 5-2 教师教育学成为二级学科的合理性分析 5-3 教师教育学成为二级学科的实践意义 6 结语 _ 摘要 绪论 (一) 问题的提出 (二) 研究意义 (三) 文献综述 (四) 研究方法 一、现象学教育学充盈着智慧的教师学 (一) 现象学视角下的教育学和教师学 1- 现象学精神回到事情本身 2- 寻回失落的记忆教育的生活世界 3- 现象学对于教师而言意味着什么? (二) 教师教育的现象学意蕴 二、成为一名教师意味着什么?现象学教育学对教师的解读 (一) 替代父母关系 (二) 正确看待和理解儿童 1- 儿童是一种可能性的存在 2- 理解儿童的世界 (三) 成为一名真正的教师 1- 一个真正的教师是什么样的 2- 作为 _和反思性实践者的教师 三、现象学教育学视阈中教师教育的两个主题:反思和机智 (一) 反思性实践和现象学教育学视角下的反思 1- 反思性实践的由来 2- 反思和行动 3- 现象学研究和教师的反思性实践 (二) 现象学教育学对反思性实践的认识论探究 1- 反思性实践的现象学教育学反思 2- 机智教师智慧的闪烁 四、教师之教是否可教?返观教师教育中的理论与实践 (一) 现象学教育学中的教师之教 1- 教师之教的困难 2- 教师之教的可能性途径 (二) 现象学的启示:面向实践，追求意义的教师教育 1- 教育理论与实践的统一 2- 对当下教师教育的反思 3- 实践意义取向的教师教育 (三) 小结 结束语 _ 后记 摘要 第1章 绪论 1-1 问题的提出 1-2 相关问题研究综述 1-2-1 关于公共教育学的教学目标 1-2-2 关于课程与教材建设 1-2-3 关于公共教育学教学中存在的问题及原因 1-2-4 关于公共教育学的教学改革 1-3 基本概念界定 1-3-1 公共教育学 1-3-2 师范生 1-3-3 教材 1-4 研究思路与方法 第2章 教师专业化发展对高师公共教育学课程提出了新挑战 2-1 教师的专业化发展对高师教育提出了新的挑战 2-1-1 教师专业化概述 2-1-2 教师专业化发展对教师教育提出的新挑战 2-2 正确认识职前教师教育高师教育在教师教育中的作用 2-2-1 职前教师教育在教师的专业发展中起着非常重要的作用 2-2-2 职前教师教育的功效是有限的 2-3 教育学课程的现状使其无法适应新形势对教师素质提出的要求 第3章 高师公共教育学课程存在的问题及原因分析 3-1 对课程目标的认识不明确 3-2 教材内容的选择与组织存在的问题 3-2-1 教材选择上存在的问题 3-2-2 教材组织上存在的问题 3-3 课程实施中存在的问题 3-3-1 现实的关照:课程实施中主体“人”的缺失 3-3-2 轻视现代教学手段的辅助作用 3-4 课程评价存在的问题 3-4-1 评价方式单一，缺乏全面性 3-4-2 评价观念偏狭 3-4-3 评价标准缺乏合理性 3-4-4 评价主体缺乏广泛性 3-5 高师公共教育学课程存在问题的原因探析 3-5-1 重学术，轻师范的思想作祟 3-5-2 现代社会科学主义和技术理性的深层影响 第4章 教育学课程理念的重塑 4-1 建构主义概述 4-2 建构主义理念观照下的公共教育学课程 第5章 教育学的价值定位 5-1 价值定位存在的问题及原因分析 5-1-1 价值虚张 5-1-2 价值虚无 5-2 准确定位走向“本我” 5-2-1 教育学合理定位于教育类课程体系之中 5-2-2 走向“本我”:理论之学 第6章 高师公共教育学课程改革的对策 6-1 合理定位公共教育学的课程目标 6-1-1 初步形成师范生科学的教育理念(又称教育信念、观念) 6-1-2 培养师范生的教育问题意识、教育敏感性和教育的思维方式 6-1-3 培养师范生的教学理性判断和反思批判能力 6-2 教材的选择与组织:以教师专业化理论为指导建构内容体系 6-2-1 选择 6-2-2 组织:构建“问题取向”的公共教育学教材 6-3 课程实施贯彻以人为本的基本理念 6-3-1 原则:基于学生的自我生命体验和教育体验，建构“个人教育理论” 6-3-2 实施途径的多元化 6-3-3 采用现代化的教学手段 6-4 改革考试评价方式，体现以评价促发展的新理念 6-4-1 改革考试制度积极推进考试改革 6-4-2 评价方式方法多元化 6-4-3 课程评价主体多元化 6-4-4 课程评价对象多元化 结束语 _ 期间研究成果 摘要 绪论 一、 问题的提出 （一） 研究背景 （二） 研究目的 （三） 研究意义 二、 研究设计 （一） 研究内容 （二） 研究过程 （三） 研究方法与工具 三、 相关概念的界定 （一） 高师公共教育学课概念界定 （二） 教学效果概念界定 （三） 教师专业态度概念界定 第一章 文献综述 一、 教师专业态度的相关文献综述 （一） 教师专业态度内涵的相关论述 （二） 教师专业态度的基本结构 二、 教学效果的有关论述 （一） 教学效果内涵的有关论述 （二） 教学效果的影响因素的有关论述 三、 教师的专业态度对教学效果影响的有关论述 （一） 教师专业认知对教学效果的影响 （二） 教师专业情感对教学效果的影响 （三） 教师行为意向对教学效果的影响 第二章 教师专业态度对其教学效果影响的调查与分析 一、 教师专业态度及教学效果的现状与分析 （一） 教师专业态度的现状与分析 （二） 教学效果的现状与分析 二、 教师专业态度对其教学效果的影响程度分析 （一） 教师专业态度与其教学效果的方差分析 （二） 教师专业态度与教学效果的积差相关分析 （三） 教师专业态度与教学效果的逐步回归分析 第三章 通过改善教师的专业态度来提高教学效果的思考 一、 树立正确的专业认知 （一） 建立与时俱进的教学观促进学生知识掌握 （二） 构建教师创新意识培养学生学习能力 二、 培养积极专业情感 （一） 倾注教师情感促进学生能力发展 （二） 建立和谐的师生情感关系激发学生学习兴趣 （三） 调控情绪创造良好课堂气