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教育本科论文摘要范文教育本科论文摘要写 专业认同,是个体对自身与所学专业关系的认识和接纳的过程.它是在自我评价的基础上,对所学专业是否适合自身发展的一种认识和对专业的接纳.本研究通过对四所师范院校小学教育本科专业学生专业认同状况的调查和研究,了解和把握小学教育本科专业学生的专业认同状况和影响因素,并提出促进本专业学生专业认同的合理化建议. 本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法,在总结以往文献研究的基础上,采用自编的“高师小学教育本科专业学生的专业认同调查问卷”为测量工具,以首都师范大学、淮南师范学院、内江师范学院和四川文理学院等四所高师院校414名小学教育本科大一和大三的学生为调查对象,了解其专业认同的状况. 由调查显示,高师小学教育本科专业学生的专业认同程度在总体上不高,处于中等稍偏上的状态.主要体现在: 1、学校间及学校所在地区间的差异不明显,可见专业认同水平不高的现象存在普遍性. 2、不同性别间的专业认同水平在总体及各个维度上均呈极显著差异.女生相对于男生而言,其专业认同水平较高. 3、在学生生源地方面,边远山区的学生专业认同总水平和“专业培养认同”维度上与其它生源地学生均呈现0.05水平上的显著差异,其认同水平均低于其它生源地学生,与大城市的学生差异尤其明显.仅有“专业身份认同”维度上大城市与中小城市生源地学生呈显著差异. 4、在年级比较方面,只有专业培养认同一项呈显著差异,且大三学生的认同水平要显著低于大一学生. 5、在录取志愿方面,第一志愿录取的学生,其认同程度最高,调配录取学生的认同程度最低.调配录取的学生除在“专业培养认同”维度上与第二、三志愿录取学生相近外,均呈现显著差异.第一志愿录取学生与第二、三志愿学生则只在“专业身份认同”维度上呈显著差异. 6、录取方式方面,只有“专业身份认同”维度上正常录取与比补充录取学生的认同维度显著偏高.其它各项无显著差异. 针对调查结果,本文从社会和学校两个方面进行了分析,并在分析的基础上提出,提高高师小学教育本科专业学生的专业认同,需基础教育领域、社会人才录用机制和高师院校应做出切实的努力. 中国近代工程教育始于清末洋务运动时期兴办的各类西式学堂,经过140多年尤其是新中国建国以来60多年的发展,我国已经成为世界上工程教育规模最大的国家,无论在校生规模或毕业生数都高居世界第一位.本科工程教育作为高等教育体系的一部分,为我国的经济发展和社会进步造就了大量工程科技人才,取得的成绩也是有目共睹的.然而,随着我国经济社会、科学技术和高等教育的快速发展,工程科技人才就业市场发生了巨大变化,人才的结构和质量规格均无法满足社会和产业界的需要.在新的形势下,全球化、创新经济、工程复杂性以及人类可持续发展面临的一系列问题,也给我国的工程教育提出了新的挑战.重点大学本科工程教育越来越表现出不适应性.从学生的表现来看,他们在工程实践能力、人文情怀、可持续发展能力、跨文化沟通能力等方面尤为欠缺. 实践是工程的灵魂,造成工程科技人才质量不高的主要因素之一是实践教学不足.对于工科学生而言,大学四年是参与工程实践、形成工程思维、获得工程经验的最好机会.令人遗憾的是,实践教学作为工程教育教学体系的重要组成部分,却没有得到高校、教师和学生的足够重视,实践教学始终是本科工程教育人才培养的薄弱环节.在工程教育研究领域,研究者对实践教学的关注较少,更缺乏系统的研究和探讨. 对本科工程教育实践教学开展系统研究,有助于为教育主管部门的政策制定者提供理论和现实的依据；有助于工科高校教学管理者和工程专业的教师重新认识工程教育,甚至转变看待实践教学的视角；关于本科工程教育人才培养标准的制定、实践课程体系和教学方法改革的具体建议,也能对一些具体问题起到指导的作用.另外,关于本科工程教育实践教学理念和人才培养标准的探讨,以及为重构课程体系和改革教学方法提供的相应的理论解释,对于高等工程教育理论的拓展具有重要意义.为此,本文通过文献研究、调查研究和案例分析等方法,总结实践教学存在的问题并分析问题背后的原因,梳理实践教学的理念,构建本科工程教育人才培养标准.在此基础上,更新课程内容、重构课程体系、改革教学方法.具体内容如下： 第一部分立足于工程教育的时代要求,从实践教学目标、实践教学体系设计、实践教学方法、实践教学条件和师资队伍等五个方面,对本科工程教育实践教学存在的问题进行了系统梳理,并从传统文化、教育观念、教育体制、投入等方面探究问题产生的原因,以期为工程教育实践教学改革和政策制定提供参考依据.第二部分从工程的本质、二十一世纪的工程环境和教育基本理论等三个方面阐述了本科工程教育的实践教学理念.第三部分从标准的内涵与外延出发,分析了教育目的、教育目标和人才培养标准之间的关系,比较了美国、欧洲及我国本科工程教育人才培养标准制订的背景和内容,提出了我国本科工程教育人才培养标准修订及工程教育改革的建议.第四部分对本科工程教育实践课程设置的历史情况作了回顾和分析,审视了当前本科工程教育的课程体系,提供了课程体系改革的思路.第五部分对本科工程教育实践教学方法作了研究,实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键.研究性教学作为一种有效的引导学生主动探究、培养学生实践能力和创新精神的教学方式,符合工程能力培养规律和综合素质形成的逻辑.在很大程度上,它沟通了理论知识和实践训练,实现了学生学习方式的转变和教学文化的变革.最后,本文以“基于真实项目的实践教学”和“基于实际工程问题的跨文化合作学习”两个真实的实践教学改革案例,从教学目标、教学方法和教学效果等方面进行了说明. 小学教育本科专业是大学本科设置的一个新专业,小学教育本科专业的设立既解决了我国小学教师提高学历的问题,又为我国师范教育由*向二级过渡在培养模式上提供了新思路.小学教育的专业定位应当是培养综合性复合型小学教师,在课程设置上应突出综合性,保证学科基础和教学技能的培养,在教学方式上应更贴近小学教育实践,以提高学生的适应能力. 随着社会的不断发展,基础教育越来越受到重视.小学教育是基础教育的基础,为人的一生发展打下坚实基础.国家人才的培养离不开优秀的教师,小学教师的专业素质直接影响到孩子的成长,这就对我们国家的小学教师提出了更高的求.作为承担培养小学教师的高等师范院校,则要肩负起重大的使命.近些年,我国教师教育的发展取得了很大进步,教师教育课程的改革逐见成效,为我们国家的基础教育输送了一批又一批优秀的中小学教师.当前,我国基础教育领域进行的第八次课程改革,是基础教育适应时*展和社会需求的一次深刻变革.基础教育课程在新的课程理念的指导下,其课程内容和课程结构都有了全新的变革.高校小学教育本科专业作为培养小学教师的主要机构,从初步建立到现在的稳步发展虽然已经取得了显著的成绩,但是在课程设置方面还存在很多问题.为了能够适应基础教育课程改革的需要和教师教育事业的健康发展,完善小学教育本科专业课程设置成为笔者选择研究此课题的一个主要动力. 本研究基于新一轮基础教育课程改革的大背景和小学教育专业的特点及发展现状,通过对我国三个地区及不同类别高等院校小学教育本科专业课程设置的现状分析,发现其中存在的问题,并提出了一些针对性的改进意见.论文分为五个部分.第一部分从新一轮基础教育课程改革的大背景出发,结合小学教育专业的特点和个人对小学教育专业的情愫,以促进小学教育专业建设和实现合理的课程设置为根本目的,提出本研究的的研究背景、研究方法和研究意义.并充分利用我校丰富的馆藏资源、网络资源和我院的资料室,对小学教育本科专业的相关资料进行全面的搜集,并对小学教育专业和课程改革的相关概念进行了解读、和分析,进而对课程设置做出了自己的概念界定；第二部分：笔者研究生实习时在昌吉学院的初等教育学院任教半年,担任的是小学教育专业的教育心理学这门课程.在实习过程中不断地跟指导老师进行沟通交流,不仅学到了所任课程的的很多知识,而且对小学教育这个专业进行了详细的了解和认识.回到学校后在全国范围内搜集了几所高等院校小学教育本科专业的人才培养方案,多方面、多角度地进行对比分析研究,进而掌握了小学教育本科专业课程设置的现状及存在的现实问题；第三部分：在对问题进行归因分析的基础上,结合当前基础教育课程改革背景下对小学教育的要求、我国小学教育本科专业课程设置现状和小学教育本科专业建设现状,提出了改进小学教育专业课程设置的相关对策. 第四部分首先对本研究作了简短的总结,并提出后续研究的建议,以期未来进行更加深入的研究分析.然后,总结了本研究的研究结论和研究的不足之处. 采用文献资料调研、比较、调查、逻辑分析和数理统计等研究方法 ,在梳理改革开放以来我国普通高校体育教育本科专业课程改革发展历程、调查和总结全国 6 1所普通高校体育教育本科专业现行教学计划的基础上 ,对 2 1世纪初体育教育本科专业课程方案构建的时代背景、指导思想及基本思路进行论述 ,构建了体育教育本科专业课程方案 自1999年起,我国高等教育开始扩招,这是社会主义市场经济发展的需要、是我国高等教育大众化的需要、是人们日益增长物质文化需求的需要,同时也是高校自身稳定与发展的需要.它成功地使我国高等教育在xx年以前所未有的步伐跨上了新的发展平台.教学质量决定着人才的培养质量,决定着人才的竞争能力,也决定着高校的前途和命运,是高校的生命线.提高质量,是时代的要求,是现实的呼唤,是民心的所向.现阶段,对于普通高校体育教育本科专业来说,规模扩张与质量提高之间的矛盾是专业教学改革与发展中迫切需要解决的重点问题之一,即在高等教育大众化时代,如何保证与提高教学质量已成为体育教育本科专业教学改革与发展的热点和难点问题. 本研究以我国普通高校体育教育本科专业教学质量为研究对象,运用文献分析法、调查法、案例分析法、比较法、数理统计法、逻辑法等研究方法,以所收集的信息资料为理论基础,以提高教学质量、培养适应21世纪我国社会主义现代化建设需要的具有创新精神和实践能力的复合型体育教育人才为宗旨,以高等教育大众化时代为背景,以精英阶段为参照,证实了高等教育大众化初期阶段的体育教育本科专业教学质量总体水平有所下降,在梳理发达国家高等教育大众化发展历程的基础上,重点借鉴美国、日本、英国、德国四个发达国家高等教育大众化时期高校教学质量保障的成功经验,从对教学质量受控系统的论述为切入点,运用帕累托分析法截取现阶段影响体育教育本科专业教学质量的10个主要因素,即师资队伍、学风、教学方法与手段、生源质量、教学内容与课程体系、教学质量控制、硬件设施、教育经费、教育思想观念、校园文化,并结合北体大、沈阳体院、成都体院3所体育院校本科教学质量保障情况对10个主要影响因素进行深入、全面剖析,找出现阶段体育教育本科专业教学改革与发展中存在的主要问题,在论述高等教育大众化时代体育教育本科专业人才质量特征的基础上,从观念、师资、教学改革、硬件设施、质量监控5个方面提出了高等教育大众化时代体育教育本科专业教学质量保障发展的基本思路,并建构了体育教育本科专业教学质量监控体系. 研究目的旨在为21世纪初普通高校体育教育本科专业教学的深化改革与发展提供理论与实践依据,以解决由于规模扩张与质量提高之间的矛盾给专业发展带来的困扰,同时,建构教学质量监控体系和提出保障发展的基本思路为高等教育大众化时代普通高校体育教育本科专业的健康、持续发展提供借鉴与参考. 地方本科院校转型发展,是指依据高等教育发展趋势、经济社会需求以及高校自身特点等基础上科学定位,并在办学体制、专业建设、教学模式、人才培养模式、师资队伍建设、管理服务模式等方面所进行的改革.地方本科院校转型发展不是单纯的制度变迁与技术革新,更涉及深层次的观念革命,即涉及对高等教育认识论与方法论的新诉求. 随着国家人才强国战略的实施,对人才赋予的要求也随之变化,社会进步和时*展对人才时代特征的需求日益强烈.体育教育本科专业人才是国家人才强国战略的组成部分之一,有着同样的时代特征和使命.基础体育教学改革与发展是我国基础教育改革的重要组成部分,它的推进有利于提高基础体育教学的质量,关系着我国未来的主人青少年的健康成长.因此,对我国“十二五”时期体育教育本科专业课程设置的研究将有助于我们整体地把握我国体育教育本科专业人才培养的概况,有助于我们紧密地结合国家人才发展和国家教育事业发展的需要适时地、动态地调整体育教育人才的培养,以满足现阶段社会对体育教育本科专业人才赋予的新需求,为相关的研究和学校全面性地认识我国当前体育教育本科专业课程设置的发展趋势和制订“十二五”时期的体育教育本科专业人才培养方案提供参考.本研究采用文献资料法、调查法、数理统计法等研究方法,得出以下结论： (1)体育教育本科专业人才的培养要紧跟社会时*展的步伐,要适时地进行动态调整.现阶段社会需要基本功扎实、素质全面、专业技能过硬、实践能力强、教师业务水平高及专业化特征鲜明的应用型体育教育人才. (2)“十一五时期”我国体育教育本科专业的课程设置与xx年“课程方案”趋同.必修课学时普遍高于选修课学时.综合性大学的学科学时普遍高于术科学时,学科学时呈递增趋势,术科学时递减趋势；单科体育院校的术科学时普遍高于学科学时,学科学时呈递减趋势,术科学时递增趋势. (3)综合性大学的教育实践的安排时间从6周至20周不等,在xx年“课程方案”设定的时间上下波动.专业体育院校教育实践的平均时间安排为14.43周,高于12周,专业体育院校普遍高于综合性大学的教育实践的时间. (4)体育教育本专业培养的人才是国家未来的人才、未来教育改革的执行者、基层体育师资的主力军,其人才培养的课程设置需要与国家人才强国战略、国家中长期教育改革和发展规划、基础体育教学与改革发展相衔接. (5)“十二五”时期体育教育本科专业人才课程设置的结构和课程选择在借鉴xx年“课程方案”基础上,还需结合各校特色、地方特色有选择性地开设特色课程. (6)“十二五”时期体育教育本科专业人才培养目标可调整为：培养能胜任学校教育、教学、训练与竞赛工作,并能从事学校体育科学研究、学校体育管理、社会体育指导等工作的一专多能应用型体育教育人才. (7)“十二五”时期体育教育本科专业的课程设置可调整为：增加技术、技能课时比率；适当减少必修课,增加选修课；师范性课程与学术性课程的有机结合,突出师范性课程；扩展新项目课程；增加学生教育实践时间为不少于1年. 当前,我国基础教育领域进行的第八次课程改革,是基础教育适应时*展和社会需求的一次深刻变革.基础教育课程在新的课程理念的指导下,其课程内容和课程结构都有了全新的变革,课程内容方面加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,课程内容呈现生活化、多元化、综合化的特点,课程结构由分科走向综合,改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,小学阶段以综合课程为主,开设了品德与生活、艺术(或音乐、美术)品德与社会、科学、综合实践活动等课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现了课程结构均衡性、综合性和选择性的特点.为了适应基础教育改革对高等师范院校提出的新要求,高师小学教育本科专业必须改变课程内容陈旧落后、课程结构不合理的现状,对课程体系进行全新构建,培养能够适应新课程的合格教师,保证基础教育课程的顺利实施. 本文共分四部分,第一部分阐述新一轮基础教育课程改革的特点,从课程观、课程结构、课程内容、学生学习方式的转变诸方面分析了本次课程改革的主要特点.第二部分探讨了新课程的主要特点对教师的教育观念、角色、知识结构、职业能力提出的新要求.第三部分讨论了基础教育课程改革对我国现阶段小学教育本科专业的挑战.首先分析了基础教育课程改革对小学教师素质的新要求,其次分析了基础教育课程改革对小学教育本科专业提出的新要求,在此基础上从专业培养目标、课程体系内容与结构两个方面分析了我国现阶段小学教育本科专业的局限性以及与新课程改革的不相适应性,提出了基础教育课程改革对高师小学教育本科专业课程结构的新要求,并强调指出:基础教育课程改革呼唤我国高师小学教育本科专业的课程体系的全新构建.第四部分是对基础教育课程改革背景下我国高师小学教育本科专业课程体系的整体优化.首先,确立高师小学教育本科专业课程体系的目标取向,包括准确定位小学教育本科专业培养目标和树立小学教育本科专业的课程目标观两个方面,其次,探讨了高师小学教育本科专业课程体系的构建原则,再次,陈述了高师小学教育本科专业课程体系的内容结构的设想,各类课程的设置情况及课程类别和比例结构的设置,主要通过“博”与“专”结合,加强教育类课程的设置,更新、优化其内容结构,加强选修课与活动课程的设置等途径,力图构建课程在内容结构上体现高等教育共性、高师教育个性、小学教育特性,在课程形式上做到必修课、选修课、活动类课、实践类课、专题性讲座等相结合,在课时结构上基本体现各类课程较为合理的课时比例及课内外修习的合理时间比,在课程教学模式上理论教学、技能训练、教育实践、教育科研有机结合,做到“理论实践研究”紧密联系、互为表里,四年不断线