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机械学年论文提纲范文机械学年论文提纲格式模板 摘要 第一部分 绪论 一、选题缘由 (一) 理论之需求：技术教师专业化发展的必然诉求 (二) 现实之呼唤：中小学技术教育发展的迫切需要 (三) 他国之经验：美、英、日、韩四国中小学技术教师专业化培养的成熟经验 (四) 个人之经历 二、国内外关于该课题的研究现状 (一) 国内外有关中小学教师专业化培养的研究综述 (二) 国内外有关中小学技术教师专业化培养的研究综述 1- 有关我国中小学技术教师专业化培养的研究 2- 有关国外中小学技术教师专业化培养的研究 3- 现有研究的综述与评析 三、核心概念界定 (一) 教师教育 (二) 教师专业化培养 1- 教师专业化培养 2- 教师培养与教师培训 (三) 中小学技术教师专业化培养 1- 中小学技术教师 2- 中小学技术教师专业化培养 四、主要研究方法 (一) 比较研究法 (二) 文献法 (三) 访谈法 第二部分 美、英、日、韩中小学技术教师专业化培养的概况 一、美国中小学技术教师专业化培养的概况 (一) 美国中小学教师培养概况 (二) 美国中小学技术教师培养概况 1- 培养机构 2- 培养目标 3- 培养模式 4- 课程设置 (三) 美国技术教师资格制度 (四) 美国中小学技术教师培养的特色 二、英国中小学技术教师专业化培养的概况 (一) 英国中小学教师培养概况 (二) 英国中小学技术教师培养概况 1- 培养机构 2- 培养目标 3- 培养模式 4- 培养课程 (三) 英国技术教师资格制度 (四) 英国中小学技术教师培养的特色 三、日本中小学技术教师专业化培养的概况 (一) 日本中小学教师培养概况 (二) 日本中小学技术教师培养概况 1- 培养机构 2- 培养目标 3- 培养模式 4- 培养课程 (三) 日本技术教师资格制度 (四) 日本中小学技术教师培养的特色 四、韩国中小学技术教师专业化培养的概况 (一) 韩国中小学教师培养概况 (二) 韩国中小学技术教师培养概况 1- 培养机构 2- 培养目标 3- 培养模式 4- 培养课程 (三) 韩国技术教师资格制度 (四) 韩国中小学技术教师培养的特色 第三部分 四国中小学技术教师专业化培养的比较与分析 一、四国中小学技术教师专业化培养目标的比较与分析 二、四国中小学技术教师专业化培养模式的比较与分析 三、四国中小学技术教师专业化培养课程设置的比较与分析 (一) 四国通识类课程设置的比较与分析 (二) 四国专业类课程设置的比较与分析 (三) 四国教育类课程设置的比较与分析 (四) 四国实践类课程设置的比较与分析 四、四国中小学技术教师资格制度的比较与分析 第四部分 借鉴四国经验推进我国中小学技术教师专业化培养的建议 一、我国中小学技术教师培养的现状及存在的问题 二、我国中小学技术教师专业化培养的建议 (一) 灵活设置培养路径 1- 由师范院校联合其他机构合作开设专门的技术教师教育专业 2- 由综合大学开设专门的技术教师教育专业 (二) 确立综合素养的培养目标 1- 思想素养 2- 身心素养 3- 知识素养 4- 技术素养 (三) 构建“(2-5 +0-5+1)+2”的培养模式 1- “2-5+0-5+1”四年制本科培养模式 2- 两年制专业学位研究生培养模式 (四) 完善我国中小学技术教师资格制度 1- 实施“双证书”技术教师资格 2- 建立能力(实践)本位的认证标准 3- 实行教师资格定期认证制度 结语 _ 在读期间学术论文与研究成果 摘要 1 绪论 1-1 课题研究背景 1-2 课题研究现状 1-3 课题研究目的及意义 1-3-1 课题研究目的 1-3-2 课题研究意义 1-4 课题研究思路及方法 1-4-1 课题研究思路及框架 1-4-2 课题研究方法 1-5 课题研究范围的限定 本章小结 2 中西方工业设计教育概况 2-1 我国工业设计教育的历史和现状 2-1-1 我国工业设计教育发展历史 2-1-2 我国工业设计教育现状 2-2 西方工业设计教育的历史和现状 2-2-1 美国工业设计教育的历史和现状 2-2-2 德国工业设计教育的历史和现状 2-2-3 英国工业设计教育的历史和现状 2-3 工科背景下中西方工业设计教育概况比较 2-3-1 办学规模及成果 2-3-2 办学方向及特色 2-3-3 生源方面的差异 本章小结 3 工科背景下中西方工业设计课程体系比较研究 3-1 工业设计的课程体系 3-1-1 工业设计的概念及本质 3-1-2 课程体系 3-2 我国工科背景下的工业设计课程体系 3-3-1 南京理工大学机械工程学院 3-3-2 浙江大学计算机学院 3-3-3 武汉理工大学艺术与设计学院 3-3 西方工科背景下的工业设计课程体系 3-3-1 美国的工业设计课程体系 3-3-2 德国的工业设计课程体系 3-4 中西方工业设计课程体系的比较 3-4-1 从学科发展方面进行比较 3-4-2 从培养目标方面进行比较 3-4-2-1 创新能力培养方面的比较 3-4-2-2 交流能力培养方面的比较 3-4-2-3 实践能力培养方面的比较 本章小结 4 工科背景下中西方工业设计教学模式比较研究 4-1 工业设计的教学模式 4-2 我国工科背景下的工业设计教学模式 4-3 西方工科背景下的工业设计教学模式 4-3-1 美国的工业设计教学模式 4-3-2 德国的工业设计教学模式 4-4 中西方工业设计教学模式的比较 4-4-1 从教学资源方面进行比较 4-4-2 从教学目标方面进行比较 4-4-3 从教学方法方面进行比较 本章小结 5 工科背景下中西方工业设计课程评价体系比较研究 5-1 工业设计的课程评价体系 5-2 我国工科背景下的工业设计课程评价体系 5-3 西方工科背景下的工业设计课程评价体系 5-3-1 美国的工业设计课程评价体系 5-3-2 德国的工业设计课程评价体系 5-4 中西方工业设计课程评价体系的比较 5-4-1 从评价模式方面进行比较 5-4-2 从评价标准方面进行比较 5-4-3 从评价方法方面进行比较 本章小结 6 针对我国工科院校工业设计教育弊端的改进意见 6-1 针对课程体系中弊端的改进意见 6-1-1 优化特色课程形成自身办学特色 6-1-2 增设中国传统设计文化课程 6-1-3 调整课程开设顺序，增加必要的衔接课程 6-1-4 丰富设计实践环节课程的内容及形式 6-2 针对教学模式中弊端的改进意见 6-2-1 加大教学资源的投入力度 6-2-2 根据实际情况灵活调整教学目标 6-2-3 努力实现教学方式的多样性 6-3 针对课程评价体系中弊端的改进意见 6-3-1 设定多元化和灵活化的评价标准 6-3-2 使用人性化和多样化的评价方法 6-3-3 构建多边化的评价主体 本章小结 7 总结 _ 摘要 第一章 绪论 1-1 研究背景与研究意义 1-2 国内外研究现状及发展趋势 1-3 本文篇章安排及研究的局限性 第二章 学分制概述 2-1 学分制的涵义 2-2 学分制的产生和发展 2-3 学分制的特点 2-4 学分制的优缺点 2-5 实行学分制的条件 第三章 美国、日本等国学分制的模式特点及其对我国的启示 3-1 美国学分制的主要特点 3-2 日本学分制的主要特点 3-3 _、韩国、英国、法国、德国等国学分制的主要特点 3-4 国内外学分制的比较 3-5 启示 第四章 我国高校学分制的历史回顾、现状分析及发展趋势 4-1 _及新中国成立初期的学分制 4-2 改革开放以来的学分制 4-3 我国高校学分制的现状分析 4-4 我国高校学分制的发展趋势 第五章 中国学分制模式的构建 5-1 指导思想 5-2 构建原则 5-3 要处理好的几个关系 第六章 完善我国学分制的具体构想 6-1 建立适应学分制的教学管理观念 6-2 建立质量监控系统，保证学生培养质量 6-3 修订教学计划，构建合理的人才培养模式 6-4 推行主辅修、双主修、双学位制度、连读制 6-5 建立相对统一的学分标准，推进区域高校学分互通 6-6 完善学籍管理办法 6-7 完善选课制度 6-8 推出本科生导师制 6-9 构建以宿舍和“特征群”为组织形式的新的德育模式 6-10 其他相关政策改革建议 结束语 注释 _ 中文摘要 第一章 引言 1-1 研究背景及目的 1-2 研究意义 1-3 相关概念界定 1-3-1 学科 1-3-2 学科结构 1-4 本文研究方法及研究思路 1-4-1 本文主要研究方法 1-4-2 研究思路 1-5 相关研究综述 1-5-1 高等教育学科结构研究方面主要的学术著作 1-5-2 高等教育学科结构研究方面主要的期刊文献 第二章 中美教育概况 2-1 中国教育概况 2-1-1 中国学制 2-1-2 中国高等教育现状 2-2 美国教育概况 2-2-1 美国学制 2-2-2 美国高等教育现状 第三章 基于学科专业构成状态的中美高等教育学科结构比较 3-1 中国高等教育的学科专业设置 3-1-1 设置依据 3-1-2 中国高等教育的学科专业设置 3-2 美国高等教育的学科专业设置 3-2-1 美国学科专业分类系统 3-2-2 美国高等教育的学科专业设置情况 3-3 中美高等教育学科结构比较基于学科专业的构成状态 第四章 基于学生规模分布的中美高等教育学科结构比较 4-1 中国高等教育学生规模学科分布情况 4-1-1 中国高等教育学生规模 4-1-2 中国高等教育学生规模学科分布现状及发展趋势 4-2 美国高等教育学生规模的学科分布情况 4-2-1 美国高等教育学