★幼儿园教学改革论文摘要范文幼儿园教学改革论文摘要写

幼儿园教学改革论文摘要范文幼儿园教学改革论文摘要写 幼儿园教学改革是全面落实我国的教育方针、实现幼儿园培养目标的关键.长期以来,我国幼儿园教学改革在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价以及相应的教学环境等方面存在着许多未能解决的理论和实践问题,它呼唤着新的教育思想和教育理念.加德纳的多元智能理论就是众多理论中极有份量和应用价值的一种科学的教育理论.本文对多元智能理论应用于幼儿园教学改革的策略进行了理论与实践相结合的研究与探索. 论文包括三个部分. 第一部分从我国幼儿园教学改革中的主要问题入手,提出了多元智能理论应用于幼儿园教学改革中主要实施点,具体描述了我在吉林市医药附属幼儿园应用多元智能理论的实践探索过程和结果,进一步明确了只要选择科学完整的教学改革策略,多元智能理论在幼儿园教学改革中应用不仅是必须的也是必然的. 第二部分从四个角度论述了多元智能理论应用于幼儿园教学改革的策略,即多元智能理论应用于幼儿园教学目标改革中的策略,多元智能理论应用于幼儿园教学内容改革中的策略,多元智能理论应用于幼儿园教学方法改革中的策略,多元智能理论应用于幼儿园教学评价改革中的策略,在以多元智能理论全方位思考幼儿园教学改革的同时,提出了具体操作的实施策略,形成了幼儿园教学改革新的思路和理念. 第三部分论述了多元智能理论应用于幼儿园教学改革应必备的条件,即加强教师培训、科学利用的、创设优质的幼儿园环境等,本文就这些必备条件的建设提供了积极的设想,若在实践中得以实施,将会为多元智能理论在幼儿园教学改革中的应用培育出最肥沃的土壤. 集体教学活动自20世纪50年代以来一直在我国幼儿园课程中占据着重要的地位.始于20世纪80年代的幼儿园课程改革针对传统的集体教学活动“教师为中心、教材为中心、上课为中心”的弊端进行了相应的改革.上海市幼儿园在课程改革的背景下也进行了一系列的改革.其中主题综合式课程就是在课程改革的背景下开发出来的.本研究就选取上海市幼儿园为研究对象,从教师备课、制定活动目标、选择活动内容、设计教学活动环节、师幼互动以及教学活动后反思等几个方面考察了当前幼儿园课程改革背景下集体教学活动组织和实施的现状及问题. 研究发现,在幼儿园课程改革的影响下,传统的集体教学方式正在消失,“新”的集体教学活动方式尚未形成,幼儿园集体教学活动正处于改革的阵痛期.具体表现在幼儿园课程改革已经深刻的影响了集体教学活动组织和实施的各个方面,传统的集体教学的弊端由于各种原因仍然存留,集体教学活动的改革有失偏颇. 在幼儿园课程改革方面,我们建议应逐步确立“自上而下”和“自上而下”相结合的双轨制课程改革推进模式,幼儿园课程改革应该注意(数学、音乐等)学科领域的特殊性,对各个领域内容的综合不能按统一要求,搞“一刀切”的模式,幼儿园课程改革中应该针对性地加强教师教学能力培训,加强对教师专业发展的支持力度. 在改进集体教学活动实践方面,我们建议,一日活动中集体教学活动的安排应该遵循“精益求精”的原则,注重活动后总结等其他形式集体教学活动的价值,强调集体教学活动与幼儿游戏和生活活动的联系,其次,教师应该注意集体教学活动的系统化特点,加强教学技能的学习,再次,有针对性地为教师提供系统化的职前和职后集体教学活动培训,最后,应该为教师提供可供操作参考的集体活动案例和范例式的教学参考用书. 儿童是生活者、游戏者和学习者,其生活、游戏和学习水*融,构成多维交叠的儿童世界.由于割裂了儿童生活、儿童游戏和儿童学习的内在生态联系,当前的幼儿园教学也就在根本上背离了童年.从促进儿童有效学习和健康成长的需要出发,必然要求幼儿园教学回归童年.为此,教育者应该以童年的本质特性为依据,重新厘定幼儿园教学的指导思想和组织策略,对幼儿园教学进行深层次的改革. xx年7月, _颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020年)将学前教育的发展列入了近十年来国家发展主要任务的行列.提出普及学前教育并重点关注如何推进农村地区的学前教育程度的推广与质量的提高.同年11月, _关于当前发展学前教育的若干意见的发布,使学前教育的现状与发展得到了更多的关注.两个重要文件均为学前教育的发展指明了方向：从根本上推动学前教育质量的提高.在这样的要求下,幼儿教师需要对幼儿身心发展规律有更多的了解,对幼儿园的教学活动积极的审视与反思,对自身的专业发展给于更多的关注.幼儿教师的教学实践智慧正是帮助幼儿教师达成目的的智慧锦囊. 本研究所采用的研究方法主要有文献法、个案研究法与内容分析法.在理论建构上采用文献分析法,通过查找文献资料明确已有的研究成果确定本研究的研究视角以及研究的价值.以工具性个案,即通过对一位幼儿教师或者一个教学活动的研究,了解并说明幼儿教师教学实践智慧这个研究主题.获取个案资料的方法主要是访谈法和观察法.继而利用内容分析法对教师笔记、幼儿评价等资料进行内容分析,获得对于幼儿教师教学实践智慧的规律性认识. 古往今来有许多对教师智慧、教学实践以及充满智慧的教学的研究,由于学者拥有不同的文化信仰、不同的时代背景、不同的生活经验,他们对于实践智慧的看法不尽相同,但都一直认为实践智慧对于教师、对于教育有着积极重要的价值.本研究用文献法梳理了中外学者对其探索与理解,在此基础上提出对教师教学实践智慧的追问：教学实践智慧对于教师有什么意义、对于教学有何主旨.进而挖掘出幼儿教师教学实践智慧的本质凸显着教师的生命意义,同时也促进着幼儿的发展.通过对教学实践智慧本质的探索,明确了幼儿教师的教学实践智慧是幼儿教师在幼儿园的教学活动中形成的,是对幼儿的科学知识、完整人格以适宜的方式加以引导的知识和能力.这种能力帮助幼儿教师在教学实践中更好的组织教学活动、处理突发问题、进行教学反思等活动.幼儿教师的教学实践智慧具有实践性、创造性、生成性、反思性、缄默性与可传递性六大特征.幼儿教师应成为教学活动的理解者、反思者和实践者,通过对幼儿园教学活动的理解、行为的反思、并通过教师的主体性在幼儿园教学中进行实施,幼儿教师的教学实践智慧才能够在理解问题、分析问题、反思问题以及生成问题中得到丰富和生长.在对幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征及理念进行探讨之后,本研究认为幼儿教师的教学实践智慧的内容具有三个维度,即内容、情景与定位；而教师、幼儿与事件同时又构成了一个三元的结构.幼儿教师的教学实践智慧正是幼儿教师自身在理想与实际的定位与情景中起着协调作用,并连接着教师、幼儿与事件三者之间的关系的,具体体现为幼儿教师的教育信念、对教学环境的创设、对教学活动的设计以及对幼儿个体与事件的处理这四个方面. 本研究最后通过通过在幼儿园中进行教学活动观察与记录得到真实的案例,筛选和出诸多有效的个案对于幼儿教师教学实践智慧的各个类型给出详细的展示,以验证本研究的关于幼儿教师教学实践智慧生成于发展之立论.之后通过以内容分析法对案例的分析,得到影响幼儿教师教学实践智慧的微观、中观以及宏观因素,并对幼儿教师关于如何生成教学实践智慧提出了建议. 随着基础教育课程改革的不断推进,教学改革逐步开展,教学情境创设越来越受到人们的广泛关注.新课程改革要求教师由教师的灌输式教学方式转变为学生的接受式、体验式教学方式；由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者.教师通过创设真实、生动的教学情境,激励学生积极探索,大胆创新,课堂教学活动充满着生机和活力,使学生获得个体的生命体验,因此,教学情境创设对促进教学改革、教学方法改进等方面具有重大意义. xx年,幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“学习具有潜移默化的特点,往往不是教师直接教的结果,幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的,教师要注意通过环境影响、情感感染幼儿.”教学情境创设以培养幼儿兴趣,激发幼儿的学习动机为基础,以幼儿为本,充分调动幼儿的主动发展.因此,在教学过程中,教师并不是直接“教”给幼儿知识,而是创设尽可能有趣的、贴近儿童生活的情境,以幼儿的年龄特点和已有经验为基础,引发幼儿积极思维,从而使儿童的内驱力得到更充分的发挥. 本论文以质化研究为取向,采用个案研究方法,深入X幼儿园对13名普通幼儿教师开展调查研究,通过考察幼儿园教学活动中教师创设教学情境的实然状况,揭示幼儿教师创设教学情境的过程、形式、效果等,并分析影响教师创设教学情境的因素,并在此基础上对教师创设教学情境提出几点建议.本论文主要包括五个部分： 第一部分：问题提出.主要分析与阐述本论文的研究背景、研究问题、研究意义及研究方法. 第二部分：文献综述.主要对教学情境的概念、形式、特点、问题、策略等方面进行梳理与归纳,并在此基础上,分析总结已有的研究状况,为本论文的研究奠定前提和基础. 第三部分：个案呈现.主要从教师对教学情境创设的理解、创设教学情境的过程、效果三个方面呈现X幼儿园的实然现状. 第四部分：研究结论.归纳幼儿园中教师创设教学情境的基本特征,并分析影响教师创设教学情境的影响因素. 第五部分：建议.在已有结论基础上,就教师创设教学情境提出几点相关建议. 新一轮基础教育课程与教学改革引起了人们的广泛关注,幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分及对幼儿一生可持续发展的影响,在教学改革中凸显了其先锋意义.传统重预设式的教学严重阻碍了幼儿园教学的创新与发展,在这样的背景下,“生成”伴随着新课程教学改革的理念也就应运而生.本论文立足于当前幼儿园教学改革的实际,以幼儿园教学存在的病理现象为切入点,对如何正确认识并在实践中科学而艺术地把握预设和生成的关系,辅之以有效的应对策略和评价方式,进而使幼儿园教学充满生命的活力,散发智慧之光. 第一章:研究问题的提出:从幼儿园教学的实际现状出发,结合国内外有关研究成果,尝试地对幼儿园教学“预设”与“生成”的概念进行了初步地界定,并从哲学、心理学、教育学和社会学的角度探讨了幼儿园教学预设与生成的理论基础. 第二章:幼儿园教学预设与生成的理论样态:主要阐述了三个问题:一是对幼儿园教学预设的缘由、内容进行了论述,二是对幼儿园教学生成于教学适宜及有效展开的价值进行了阐述,三是对幼儿园教学预设与生成的关系进行了简单的辨析. 第三章:幼儿园教学预设与生成的实践样态:通过本人的幼儿园教学经历以及长期的观察与研究,总结了幼儿园教学预设与生成在实际教学中存在的一些误区及有效表现. 任何一次教育改革都可以说是课程的改革,而每一次课程改革又都是一次课程价值的选择.我国幼儿教育课程领域还存在一些需要解决的问题,其中,课程的价值取向问题是诸多问题的关键所在.研究幼儿教育课程的价值取向问题,需要借鉴我国幼儿教育课程价值取向发展演变的历史经验与教训,而目前学术界还没有对我国幼儿教育课程价值取向的历史演变进行专门、系统的研究.因此,本文选取我国近百年来幼儿园课程价值取向演变的历史作为研究对象. 从1903年湖北武昌幼稚园的开办至今,我国有专门机构的幼儿教育已经发展了百余年.在1922年进行的学制改革中,幼儿园教育制度正式成为学制系统的一部分,幼儿园课程改革也因此受到教育界的高度重视.1932年幼稚园课程标准的颁布,使中国拥有了第一个自己的专门的幼儿教育课程文件,这标志着20世纪20年代以来中国幼儿教育界所进行的第一次课程改革取得了较大的成果.此后,在不同历史背景下,我国幼儿教育史上陆续进行了几次大规模的幼儿园课程改革,在改革中,幼儿园课程价值取向也发生了相应的嬗变. 本文以课程价值取向为历史主线,研究中国幼儿教育现代化进程中幼儿园课程的变化,旨在明晰我国幼儿教育现代化进程中不同时期幼儿园课程的价值取向的流变,及造成如此流变的影响因素,以为当前幼儿园课程改革的价值判断和选择提供咨鉴. 根据研究目的和研究内容,采用文献分析、历史比较、内容分析为主要研究方法.其中内容分析方法主要是用于对幼儿园课程标准和教科书的价值分析,以定量的内容分析法为主,辅以定性的内容分析方法. 文章包括导论共有十个部分： 导论部分主要阐述了问题提出的背景、研究的主要内容、研究意义及创新之处、文献综述和研究设计等. 正文第一部分论述了近百年来中国幼儿园课程价值取向流变的历史渊源.把中国传统蒙学思想作为中国现当代幼儿园课程价值取向流变的历史源头,把清末民初新式幼儿教育的出现及学前课程价值取向的位移作为中国现当代幼儿园课程价值取向的历史转点. 正文第二部分至第七部分分别论述了各个时期中国幼儿园课程价值取向的背景、形成过程及价值表征.这六个时期分别是民国“单元中心制”课程时期,新中国建立初“仿苏分科”课程时期,“*”期间的“革命文体”时期,20世纪80年代初全国“统编教材”时期,20世纪90年代形成的“领域课程”时期,xx年幼儿教育指导纲要颁布之后的“活动体验课程”时期.每个时期课程的价值背景基本从政治形态、文化生态、教育理论思潮、国家教育方针等四个方面进行阐述；价值形成过程大致从国内学术界关于幼儿园课程理论的研究成果、幼儿园课程改革与实验等方面进行阐述；价值表征是基于每个时期课程文件和代表性幼儿园教科书的内容分析,包括课程目标的价值指向、课程目标的叙写方式所反映的价值取向、课程内容选择的价值取向、教科书价值取向、课程组织形式及教学模式所体现的价值取向等方面的分析. 正文第八部分基于对这六个时期幼儿园课程价值取向的研究结果,纵向比较了不同时期课程价值取向的发展,以曲线图等形式展现其流变态势.通过比较分析,得出如下结论：(1)中国近百年来幼儿园课程目标取向的历史流变呈现出这样的趋势：第一,几种课程目标价值取向的关系从“单元中心制”时期的价值“和合”,历经多次摇摆,至今再次趋向“和合”；第二,在几种目标取向中,“价值灌输”呈现出最为剧烈的起伏变化；“基本知识和技能”取向呈现出最为平稳的流变态势；第三,“价值灌输”和“能力学习”在不同时代呈现出博弈状态,而“能力的学习”与“基本知识和技能”的流变态势则具有趋同性；第四,“自我实现”价值取向基本呈现不断升高的趋势,*这一特殊时期除外.(2)课程目标叙写方式越来越凸显表意目标、凸显儿童主体.(3)幼儿园课程内容的价值取向上,趋于价值和合,即强调内容的丰富性、兼容性.(4)教学模式的变化呈现出与课程组织形式的相关性,趋向灵活多样性.(5)教科书价值取向的流变呈现出如下特点：第一,价值关涉类故事一直居于主导,但价值无涉类故事处于上升趋势；第二,教科书的“道德价值”基本处于绝对主导地位, _教育价值自改革开放之后呈现逐渐减弱趋势,自然生态教育价值取向、科学价值和人文精神所占比重一直较少,但呈现缓慢增长的趋势；第三,自改革开放以后,道德价值取向趋向于侧重个性品质, _取向从重“领袖”走向重“爱国家爱民族”意识；第四,教科书中文本人物的流变呈现出故事角色类型的丰富均衡、突出儿童形象、“男性为尊”意识的消减、“精英意识”的消减等特点.(6)在课程组织类型上,我国幼儿园课程的组织取向在实质上一直属于学科形式,区别只是在于单一学科还是学科融合,以及是学科统摄活动还是活动统摄学科. 正文第九部分是基于历史分析和历史流变趋势的总结和反思.首先总结了中国幼儿园课程价值取向流变的整体特点：传统蒙学思想是影响着中国幼儿园课程价值取向的一条文化暗流；教育理论思潮是中国幼儿园课程价值取向嬗变的风向标；课程实验的力度和广度决定着幼儿园课程价值取向的科学性；时代精神总是较为明显地体现在幼儿园课程价值取向的流变之中；中国幼儿园课程价值取向历经百年流变之后进一步呈现出“和合”之势. 反思包括四个方面：第一是基于幼儿园课程影响因素的反思,在政治与幼儿课程价值取向的关系上,提出幼儿园课程价值取向应超脱于政治,保持政治与幼儿园课程价值间的张力的观点；在文化与幼儿园课程的关系上提出正确处理传统文化及新文化对于幼儿园课程的价值和意义,根据本土“情境”即当下的国情及幼儿园课程的本质属性,做出取舍,使“静水”与“浪潮”和谐交融,形成富有生命力的“活水”的观点；在外来教育理论与本土课程实验的关系上,提出立*土幼儿园课程实验,构建本土幼儿教育理论,以保存课程价值取向稳定性持续性的观点.第二是基于“幼儿园应该教什么”的反思,包括对“传统知识”命运的反思,提出要正确对待传统知识,确立科学的幼儿园课程知识价值观；“教什么”的反思中还针对人文精神不足的问题,提出加强幼儿园人文精神涵育问题,以幼儿教育名著“窗边的小豆豆”为案例阐释了人文精神的“真、善、美”内涵.第三是对幼儿园课程价值体系中存在的几组对立取向进行反思,提出辩证看待不同取向,树立“和合”的课程价值观.第四是基于幼儿园课程价值存在的“二元对立”思维模式的反思,提出打破二元论,构建基于儿童发展的幼儿园课程价值体系的观点.最后,提出幼儿园课程编制主体和实施主体应把价值慎思作为一种职业习惯,以确保课程价值取向从设计到实施的一致性. 随着幼儿园教育指导纲要（试行）的颁布和深入实施,我国幼儿园教育改革已经进入了一个新的阶段.教师作为幼儿园教育最重要、最基本的力量,是幼儿教育改革最主要、最直接的创造者和推动者,探索教师多元化的教学方式成为教育改革的必然发展趋势.幼儿园教育是以游戏为基本活动,但在现实教学活动中,教师经常采用单一的游戏化教学方式,逐渐产生为了游戏而游戏,仅追求活动表面的“热闹”,忽略了幼儿的发展需要,这种标签式的游戏对幼儿的发展是毫无意义的.而除了游戏之外,故事是幼儿最喜欢、最感兴趣的活动,在教学中采用故事教学法组织活动,不仅可以活跃教学活动氛围,增强幼儿参与活动的积极性,而且能够促进师幼互动,建立平等的互动关系,是教师多元化教学方式的有益补充.因此,研究故事教学法在幼儿园教学中的应用,尤其是分析其对幼儿教师教学能力产生了什么影响,教师的内心感受又是什么等一系列问题是值得我们深入地研究和思考,为进一步完善故事教学法和转变幼儿教师传统的教学方式都具有深远的意义. 本文以质性研究为基本方法,选取了北京市YY幼儿园的W老师作为研究个案,涉及幼儿园的健康、语言、科学、社会、艺术五大教育领域活动,通过随堂观察采用故事教学法的教学活动、活动后的半开放式访谈以及教师的相关教案、教育反思、教学片段等文本的实物分析,研究了故事教学法对幼儿教师教学能力的影响.研究表明：故事教学法有助于幼儿教师教学能力的提升,包括了教学内容处理能力、教学过程设计能力、教学环境创设能力、师幼互动能力、语言表达能力、非语言表达能力、教学调节能力、教学应变能力、家长资源利用能力、自我评价意识的提升.但故事教学法对幼儿教师教学能力的发挥也存在一定的局限,主要体现在多媒体技术的应用能力和幼儿与同伴之间互动引导能力两方面.产生这些的影响因素主要分为了故事教学法的外在因素和内在因素.外在因素主要是指故事教学法的应用条件,包括了幼儿园教学制度文化、管理者教育理念、教师的态度、教师的想象力、教师的自我效能感.内在因素主要是指故事教学法的自身因素,包括了故事教学法的价值取向、故事内容的选择、故事教学的情境性、故事教学的教学方式. 本文包括了六部分,第一部分是绪论,主要介绍了研究的缘起、研究的背景、研究的目的、意义和研究的理论基础.第二部分是文献综述,主要界定了幼儿园教学、故事教学法、教师教学能力概念,并对故事教学法的历史发展及国内外研究的现状进行梳理,在此基础上分析研究中存在的问题,提出本文的研究方向.第三部分是研究过程,主要介绍了本文的研究对象背景,及所采用的方法和实施过程,对研究的信度、效度和*问题进行了思考.第四部分是故事教学法对教学能力产生了什么影响,主要分析和讨论了故事教学法对教师教学能力的提升和局限.第五部分是探讨了故事教学法外在因素和内在因素中哪些因素影响了幼儿教师教学能力.第六部分是研究反思,对本文的研究过程进行了整体反省,找出其中的不足之处,为今后的研究提供借鉴. 游戏教学是当下幼儿教育改革发展的方向.幼儿的游戏与学习密不可分,两者是相互渗透的.游戏教学符合幼儿身心发展特点.进行游戏教学,能够促进幼儿身心健康、和谐、全面的发展,而促进人的发展正是教育的根本目的.然而在幼儿园教学实践中,存在着幼儿园教学小学化的问题.在幼儿园教学小学化的理念下,幼儿园成了大量识字、读写算的场所.幼儿园教学小学化问题的解决必须走游戏化的道路. 良好的师幼关系是幼儿园教育的重要保障；良好的师幼关系是高质量教学的基础和前提条件,它能为幼儿提供良好的学习情感氛围,让幼儿心情愉快,激发幼儿的学习兴趣,能对幼儿认知发展产生积极的影响；良好的师幼关系能发展幼儿良好的身心素质.幼儿可以从与教师的关系中获得关爱、安全感.在良好的师幼关系中,教师才能发挥应有的榜样作用,帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系.幼儿园的游戏教学活动在指导的策略、方法上对老师提出了更高的素质要求,但常常在游戏教学活动过程中,老师对幼儿或是控制比较多,或是完全放纵,师幼关系呈现出不合理的状况. 游戏教学与良好的师幼关系都能促进幼儿身心的健康发展,在游戏教学活动中建立良好的师幼关系是十分有必要的.对幼儿园游戏教学活动中的师幼关系进行研究,不仅能够丰富幼儿游戏理论知识,还可以从理论上指导现实教育实践中的困惑,使教师能够对游戏教学中的师幼关系这一问题引起重视,结合自身实际情况灵活把握构建良好师幼关系的方式和途径,从而帮助幼儿建构有益于他们身心健康成长的经验. 本研究结合了笔者在幼儿园的实习经历,采用了文献法、观察法、访谈法和案例法. 研究分为以下四个部分： 第一部分即引言,主要阐述了选题的缘由、研究的目的、方法、意义以及国内外研究现状. 第二部分,幼儿园游戏教学活动与师幼关系概述.本部分分析了幼儿园游戏教学活动、师幼关系、幼儿园游戏教学活动中的师幼关系的概念并分析了游戏教学活动与师幼关系的关系.本部分还从幼儿园游戏教学的特点出发,得出幼儿园游戏教学中良好师幼关