★幼儿园热点论文摘要范文幼儿园热点论文摘要写

幼儿园热点论文摘要范文幼儿园热点论文摘要写 研究者对国内2000xx年间发表的174篇有关幼儿园教师专业*的研究文献进行梳理,绘制出热点知识图谱.研究发现,目前我国幼儿园教师专业*的研究主要集中于,专业化与专业*,专业*的提升,以及,专业*的内涵,三个方面,且理论研究偏多,直面实践的实证研究偏少.为此,研究者对有关幼儿园教师专业*的研究进行了相应的思考和展望. 对xxxx年间有关幼儿园课程研究的相关文献所作的分析发现,自xx年国家出台多项促进学前教育发展的相关政策以来,幼儿园课程领域的研究日趋活跃,这其中,对幼儿园课程基本理论、课程资源开发、课程实施、园本课程建设与开发等方面的研究较多,但从总体上看,有关幼儿园课程的研究重心不够集中,理论与实践缺乏有效的互动.今后的研究需对幼儿园课程的生活化、课程与游戏的整合、课程资源的开发利用、课程评价、课程领导力等方面给予更多的关注. 幼儿园教师资格制度是国家对幼儿园教师实行的法定的职业准入制度.其中,考试制度是指根据一定考试目的,对受教育者知识水平和能力按一定标准所进行的测定活动.幼儿园教师资格考试制度作为教师质量保障体系的核心逐步成为继教师专业能力等研究之后的热点问题.幼儿园教师资格考试效能是制度研究的本体问题,关系着幼儿园教师资格考试能否真正有效地发挥功效.采取有效的保障路径与措施实现幼儿园教师资格考试效能是完善幼儿园教师资格考试制度不可回避的关键问题. 本研究从制度学视角以西部某市为个案,采用文献法、访谈法、文本分析法等方法收集资料,探讨制度话语下的幼儿园教师资格考试效能保障问题.首先,对“制度”的本体论进行分析,梳理以往关于制度及其范畴的研究,确定研究“制度”的基本范式.在对制度及其范畴分析的基础上,试图解答幼儿园教师资格考试效能为什么需要制度保障,并最终确定幼儿园教师资格考试效能制度保障分析框架和维度.其次,根据幼儿园教师资格考试效能制度保障分析框架,从制度合理性、正式制度、非正式制度三大层面分析幼儿园教师资格考试效能保障在实践场域中的具体表现及存在问题,呈现效能制度保障分析框架的立体图景.最后,根据实践场域中幼儿园教师资格考试效能保障存在的问题对幼儿园教师资格考试效能的制度保障进行思考. 研究得出以下结论：首先,制度能够界定出一套有序的安排,使得影响幼儿园教师资格考试效能各因素间的关系更加稳定与可靠,从而保障幼儿园教师资格考试顺利进行,促进考试效能的完善与提升；其次,制度的合理性安排是幼儿园教师资格考试效能保障的出发点.制度实质合理性体现为制度公正,包括公平对待、公正操作、多方参与、公开透明、有效监督.制度形式合理性则体现为制度规范则,包括幼儿园教师资格考试制度具有完备的体系及合理的制度构成要素,在正式制度层面,我们应该完善幼儿园教师资格考试法律法规体系并提供可操作的法律实施细则,使得幼儿园教师资格考试有法可依.搭建幼儿园教师资格考试效能保障的组织制度平台,健全幼儿园教师资格考试的组织体系,建构有效的监督组织机构.弱化组织运行的科层取向、提升组织的服务理念、弱化行政性控制、通畅幼儿园教师资格考试运行机制；非正式制度作为一种隐性因素对考试效能有着重要影响.在非正式制度层面,我们应该重建幼儿园教师资格考试执行人员的身份认同、厘清幼儿园教师资格考试管理机构的权力边界、整合幼儿园教师资格考试参与主体的利益. 本文共六章： “导论”旨在提出问题,阐明幼儿园教师资格考试效能保障研究的背景、目的、意义、基本思路与方法. 第一章“幼儿园教师资格考试效能保障的分析框架”是本文的核心轴,也是本文的逻辑起点.研究者首先梳理以往研究中对制度本体论的分析,找到制度研究的基本范式并确立分析幼儿园教师资格考试效能的制度维度,即制度本身的合理性分析、正式制度的分析、非正式制度的分析.在此基础上细化分析维度,制度合理性从实质合理性、形式合理性进行探讨；效能保障的正式制度主要从法律法规制度、组织制度、运行机制三个层面进行分析：效能保障的非正式制度主要从幼儿园教师资格考试执行人员的身份、管理机构权力以及利益主体博弈方面进行分析,形成幼儿园教师资格考试效能保障的分析框架. 第二章“公正与规范：幼儿园教师资格考试效能保障的出发点”从制度合理性范畴分析幼儿园教师资格考试效能问题.制度的实质合理性表现为制度公正,制度的形式合理性表现为制度规范.在阐述制度公正与制度规范基本规定性的基础上,明确判*度公正与制度规范的基本立场,而后在实践场域分析幼儿园教师资格考试制度在公正性与规范性上存在的问题. 第三章“外显与强化：正式制度保障下的幼儿园教师资格考试效能”从正式制度层面分析幼儿园教师资格考试效能保障问题.研究者从教育法律法规制度、教育组织制度与运行机制三个维度分别就三者与效能保障的关系,对幼儿园教师资格法律法规、组织制度与运行机制在现实中存在的问题进行分析,探寻幼儿园教师资格考试效能的正式制度保障问题. 第四章“内隐与默化：非正式制度保障下的幼儿园教师资格考试效能”从幼儿园教师资格考试参与主体的身份、权力、利益需求几方面分析非正式制度层面对幼儿园教师资格考试效能的影响以及在现实中存在的问题,以深化对幼儿园教师资格考试效能保障问题的认识. 第五章“聚合与权衡：幼儿园教师资格考试效能制度保障的再思考”以幼儿园教师资格考试效能保障的实然情况为依据,尝试分析幼儿园教师资格考试效能保障的应然状态,希望为完善幼儿园教师资格考试制度提供借鉴. 游戏与教学、课程间关系的研究一直是学前教育领域研究热点.幼儿园以游戏为基本活动,游戏精神贯穿于整个教育活动的命题使人们探寻幼儿园教育活动的理想状态以及游戏与教学有机融合的路径,以期改变当下幼儿园教育小学化的现象. 本研究以四川省成都市某公立幼儿园为个案.通过观察法、访谈法、实物分析法等方法,深入幼儿园进行为期二个多月的调查研究.试图调查、提炼、总结个案幼儿园通过游戏来学与教,将游戏与教学有机融合的具体策略与经验.主要涉及从教师观念、学习场地、教育行为三种维度上进行总结分析.观念上,个案幼儿园帮助教师转变相关观念,包括学习观、教学观、教师角色观.学习场地上,个案幼儿园让户外环境成为幼儿主要的学习场地,并改变教室功能,不再是集体教学活动主要场所,而偏向于承担轻松、过渡的活动以及生活活动.教育行为上,个案幼儿园在实践中尝试多样化的方式来落实通过游戏来学与教.包括,一日活动安排围绕游戏、挖掘户外环境、自然生成与深化主题游戏、教师的游戏化活动作为辅助、围绕游戏展开讨论.在描述、总结具体路径基础上,进一步讨论个案幼儿园在游戏教学实践中的收获,包括幼儿的成长、教师的发展以及幼儿园自身特色与优势的形成. 本研究的研究目的一方面在于描述、总结幼儿园在教育实践中通过游戏来学与教的具体路径与策略.更为重要的是进一步讨论幼儿园落实通过游戏来学与教的困难与挑战.通过调查与分析,本研究发现,存在的困难在于：融合后生成的活动难以深入与发展；游戏时间总量充足,但单位游戏时间难以保障；游戏与教学融合的活动对游戏材料与游戏资源要求较高；教师在实施通过游戏来学与教的过程中仍难以避免教师角色困惑.这些困难点也给幼儿园带来一定挑战：第一游戏与教学融合路径如何突破与创新；第二,幼儿园管理制度如何保障游戏活动质量；第三,园内游戏资源如何开发利用以支持游戏与教学融合；第四,教师专业能力结构如何调整以适应游戏教学模式；第五,如何从观念上协调教师意图与游戏自由间的矛盾.此外,外在因素包括幼儿安全问题与家长对于幼小衔接的担忧也会影响幼儿园实施通过游戏来学与教. 最后,本研究基于前面的调查分析,对幼儿园如何实施通过游戏来学与教进行了一些思考,并提出一些建议.首先,通过游戏来学与教是对幼儿园教育应然状态的一种理解：幼儿园教育应该回归幼儿现实生活、关注幼儿内部精神世界、指向人的发展、基于游戏角度正确认识学与教的关系.其次,游戏性体验是落实通过游戏来学与教的关键,需要保证活动的连续性、游戏挑战与整合性.再次,教师专业发展应该基于游戏教学实践,在实践中内化教育理念,提升专业能力,掌握科学研究方法等.最后,通过游戏来学与教需要使幼儿园教育贯穿以游戏精神,要防止两面化,同时要对已往游戏与教学融合的经验进行批判性继承. 随着经济活动的全球化,英语日益成为国际交往的重要工具,英语教育的低龄化使幼儿园英语教育逐渐成为教育界的一个热点话题.本研究通过对邢台市幼儿园英语教育的现状调查,探讨了英语教育中存在的问题,针对所存在的问题,在菁华浩扬幼儿园进行了实践探索. 幼儿园教育“小学化”(为行文简洁起见,本文将幼儿园教育“小学化”简称为“小学化”)是一个历久弥新的研究课题,当前我国正在治理幼儿园教育“小学化”问题,一些地方也出台了坚决遏制幼儿园教育“小学化”的政策,“小学化”己成为教育理论界与实践界关注的热点问题.但是,学术界对我国幼儿园教育“小学化”问题发展变化的历史及其中相关的理论问题与实践问题缺乏较全面和深入的研究.其中的问题之一是,如何正确认识“小学化”,并理性考量对“小学化”应采取的态度因此,本文研究了我国当代幼儿园教育“小学化”的相关问题. 本文除绪论外,分四大部分： 第一部分论述了我国当代“小学化”问题的历史渊源.主要对我国古代蒙学的主要特点及其建国前“小学化”问题的历史进行了梳理. 第二部分梳理了我国当代各时段人们对幼儿园教育“小学化”问题认识及实践的流变,根据不同时期人们对“小学化”问题的态度,将之分为四个阶段：19491956年为新旧思想杂糅,反对“识字教学”阶段；19571976年为破除固化思维,鼓励“识字教育”阶段；19771999为推崇儿童本位,反对“小学化”阶段；2000年以来,管控教育内容,遏制“小学化”阶段. 第三部分对人们在“小学化”问题的认识误区进行了思考,认为当代人们对幼儿园教育“小学化”的认识存在一些偏差,第一,对“小学化”的认识多偏重于教育内容方面,对造成幼儿园教育“小学化”的教学方式却少有关注：第二,人们对幼儿园教育“小学化”的争论与研究多停留在理论层面,忽视了实验研究；第三,人们对幼儿园教育“小学化”的认识多溺于儿童中心主义的束缚,忽视了儿童成长的社会需要.认为应加强对“小学化”问题的研究,主要是对传统蒙学教育进行研究、加强幼儿教育的实验研究. 第四部分对幼儿园教育“小学化”问题产生的原因进行了分析,认为幼儿园教育“小学化”问题有直接原因和根本原因,在治理和应对时,我们应将注意力集中于对于易于解决的直接原因如观念方面、制度方面和资源方面等的思考,并在此基础上提出了解决“小学化”问题的若干对策.实践中,我们应实现幼儿园与小学的双向对接,规范小学招生程序；严格幼儿辅导市场,构建幼儿教育质量监督体系；开发游戏性知识教育课程,增进幼师培训效度；特殊对待农村地区,鼓励地域课程研发. 随着幼儿园课程改革的深入发展,幼儿园教师面临着前所未有的专业发展的挑战,然而同时也给幼儿教师带来发展的机遇.随着学前教育受到广泛的关注,以及教师专业发展这个影响世界的教育热点问题的提出,园本教研作为提升幼儿教师专业化发展水平和提高幼儿园教育教学质量的发展策略,它将学前教育理论与学前教育教学质量有机的联系在一起,它的重要性正日益突出.集体备课作为园本教研中较为关键的一个教研活动,日益受到专家学者及幼儿园教师等的关注与重视.目前关于园本教研的研究理论对于集体备课的研究停留在表层,仅仅在形式上表现出了集体的概念却忽视了集体备课应该在园本教研中起到的作用.本论文立足于当前幼儿园园本教研的发展实际,通过深入观察幼儿园集体备课的园本教研活动,归纳分析了幼儿园集体备课目前存在的问题,以及引起这些问题可能存在的一些原因,并提出相应的发展建议. 本研究主要分为五大部分： 第一部分问题的提出.主要包括研究背景、研究意义和文献综述.本研究结合教师专业发展这一教育理论,以园本教研这一学前教育领域的热点问题为基础,从理论意义和现实意义两方面阐述当前集体备课存在的价值,以及园本教研的开展对于促进幼儿教师专业发展发挥极其重要的作用,从而提高教育教学质量. 第二部分研究设计.本研究主要运用观察法、访谈法及文献分析法三种研究方法,对长春市两所幼儿园和吉林市两所幼儿园的集体备课进行深入分析,旨在研究目前园本教研中集体备课存在的问题,分析其原因,并提出相应的解决策略. 第三部分结合园本教研中集体备课的相关理论与具体实践,分析集体备课目前存在的问题,主要从以下三个方面分析：从集体备课中时间分配不合理,集体备课中教师与管理者角色不平等,集体备课研讨内容不全面.并分析存在这些问题的原因,主要从教研管理者和教师两个方面分析. 第四部分结论与建议.针对集体备课存在的问题,从幼儿园和幼儿教师两个方面着手,对集体备课的发展提出建议. 随着科技的高速发展,人类进入了快节奏的知识经济时代.在过度追求技术理性文化的过程中,成人不惜违背儿童发展规律,忽视儿童发展需要,将幼儿教育看作儿童掌握知识、创造未来经济价值的工具,这无不使得儿童的文化生活越来越远离自然与本真,幼儿园课程充斥着成人的价值追求和社会需要.课程与文化的关系是密不可分的,从教育出现之时起,课程就担负起了传承、传播文化的职能,而课程的内容又经过千百年积淀筛选的文化.幼儿园课程作为对儿童的一种启蒙性教育性的经验,实际上具有向儿童传递文化,促进儿童社会化发展的功能.为此,推动幼儿园课程回归儿童文化,唤醒幼儿园课程自身文化意识,构建面向儿童未来的幼儿园课程,成为当今教育领域的热点. 本研究将幼儿园课程纳入儿童文化这一大环境下,主要运用文献研究法、定性分析法和案例分析法对其进行理论与实践的双重探讨.在具体分析儿童文化对幼儿园课程的价值期待与特质诉求的基础上,结合对当前“反儿童文化”现象及其原因的详细剖析,提出具体构建回归儿童文化的幼儿园课程的建议,以解决幼儿园课程体系中的文化冲突问题,实现幼儿园课程立足儿童、源于儿童、为了儿童的宗旨. 本研究主要由四部分组成： 第一部分,系统地阐述儿童文化这一研究视角.从儿童文化的基本内涵出发,通过分析比较自然儿童文化与人为儿童文化、儿童文化与成人文化的异同,使得儿童文化概念具体化,进而在对童年的认识中着重阐明儿童文化的童年价值. 第二部分,分别重点剖析了儿童文化的价值立场与基本特质,然后,针对儿童为本,崇尚天性；回归自然,返璞归真；扎根生活,生动体验的价值立场和整体性、诗意性、游戏性的基本特质,相应地阐述了其对幼儿园课程的价值期待与特质诉求. 第三部分,重点对当前幼儿园课程实践中“反儿童文化”现象进行考察与反思.通过对幼儿园课程实践中典型案例的分析,发现幼儿园课程教学过程中存在肢解完整儿童世界,压抑儿童自在生活以及无视儿童游戏性精神的问题.然后,在反思的基础上剖析导致该问题的原因主要有：后工业文明下社会风气和幼儿园课程中权威与制度. 第四部分,提出幼儿园课程回归儿童文化的实践路径,分别从幼儿园课程的目标、内容、实施与评价四个方面进行分析与阐述.具体措施有：幼儿园课程目标要回归儿童需要,适宜儿童发展；幼儿园课程内容要立足生活经验,发展儿童兴趣；幼儿园课程实施要创设游戏情境,增加互动体验；幼儿园课程评价要贴近儿童心灵,结合多元评价. 随着经济活动的全球化,英语日益成为国际交往的重要工具,英语教育的低龄化使幼儿园英语教育逐渐成为教育界的一个热点话题.本研究通过对南昌市幼儿园英语教育的现状调查,探讨了英语教育中存在的问题,针对所存在的问题,在南昌市凤凰城上海实验幼儿园进行了实践探索. 如今,学前教育改革再度掀起一股热潮,引发人们对于学前教育领域问题的激烈讨论.在整个幼儿园教育体系中,社会教育同健康教育、语言教育、科学教育、艺术教育一样重要,都是其重要的组成部分,其根本目标是促进幼儿的社会性发展.“以幼儿为本”是当今学前教育改革的热点话题,也反映出了其对于教育本质的追求.在这种教育理念的指导之下,幼儿园社会教育的相关内容也必将做出相应的调整.只有这样,才能有效解决当前幼儿园社会教育中存在的问题,也才更能适应世界幼儿园社会教育发展的潮流. 在传统的幼儿园社会教育中,教师的地位明显凌驾于幼儿之上,教师与幼儿之间是一种不平等的关系.在教师的压迫之下,幼儿的主体性受到严重的压抑,社会教育活动难以激发幼儿的兴趣.在此背景之下,为了