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幼儿教师教育科研论文摘要范文幼儿教师教育科研论文摘要教育科研素养是现代幼儿教师的必备素养之一，调查显示，目前幼儿教师教育科研素养存在教育科研意识薄弱、教育科研知识缺乏、教育科研能力普遍弱等问题，主要是由于幼儿教师队伍整体素养不高、教育科研训练机会不足， 从幼儿教师职前教育、幼儿园和教育管理部门、幼儿教师自我教育三个层面采取相应措施，促进教育科研素养的提高。随着社会发展进步和人们认识的提高，教育被确定为国家发展战略的重点，为教育科研发展提供了新的机遇和挑战。 在“教师研究者”、“科研兴教”的社会背景下，学前教育科研作为教育科研体系的重要组成部分必然面临一系列新的挑战。 学前教育科研水平和水平的提高是研究者教育科研素养的提高。本研究立足于学前教育实践，运用文献法、调查法、统计分析法等研究方法，根据“教师研究者”的理论与实践，全面阐述幼儿教师教育科研素养改革与发展学前教育事业、提高学前教育质量、改善幼儿教师群体生存与发展现状的必要性和重要意义， 根据幼儿教师教育科研素养的内涵和特点，从教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力和教育科研道德四个方面论述幼儿教师科研素养构成各要素的具体内容，结合调查数据分析， 指出了目前幼儿教师教育科研素养存在的主要问题：教育科研意识需要进一步提高，教育科研知识比较匮乏，教育科研能力普遍较弱，教育科研道德有些偏差等进一步探讨了幼儿教师教育科研素养发展的影响因素。 主要是由于幼儿教师队伍整体素养不高以及教育科研实践培训机会不足，最后从提高教育科研素养途径和机制两个层面分析发展对策，实现幼儿教师职前、职后教育一体化，实现国家教育科研管理机制、运作机制、经费保障机制和激励机制幼儿教师的教育科研素养关系到学前教育的质量，是幼儿教师实现专业化发展的必要条件。 文章通过描述幼儿教师教育科研素养的现状、基本构成，提出提高幼儿教师教育科研素养的几点策略现在，教师应当成为研究者的声音越来越高涨。 国内外重视幼儿教师教育科研能力的研究。 因此，研究探讨幼儿教师教育科研能力的形成具有现实意义一些研究表明，幼儿教师的重要事件与其自身专业成长有一定的关系。 在此启示下，本研究通过对幼儿教师经历的“重要事件”的采访调查，分析了幼儿教师教育科研能力的形成受到怎样重要事件的影响，探讨了这些重要事件与幼儿教师教育科研能力的形成之间的作用机制。本研究的方法包括文献法和采访法。 通过文献资料的整理和分析，借鉴国内外相关研究，首先界定了“幼儿教师教育科研能力”和“重要事件”的概念，然后对重要事件与幼儿教师专业成长关系有初步认识的幼儿教师职业生活中发生的重要事件进行了详细阐述，初步阐述了这些重要事件与幼儿教师教育科研能力形成的关系：1、重要事件对幼儿教师教育科研能力的形成具有重要影响，这一影响主要有助于：件重要事件提高幼儿教师的自我效能感，提高其专业自信心，引起幼儿教师对自己本来的教育科研意识和科研能力的反思，改变她们的态度和行为，最终获得教育科研能力2、“重要人物”的作用在幼儿教师从事教育科研初期尤为重要3、为了提高幼儿教师的教育科研能力，幼儿园应积极营造研究氛围，创设合理的激励机制。80年代以来，“教师即研究者”得到世界各国教育界的认可，成为具有鲜明时代特色的命题。 教师成为研究者，体现了教育变革对教师的基本要求，体现了教师个人发展的内在需求，对教师事业和教师自身具有重要的现实意义。 在新形势的推动下，教师科学研究的风潮随波逐流，从高中走向中小学的近年来已经普及到幼儿园。 但由于教育科研本身是一项学术性强而复杂的头脑劳动，幼儿园科研活动存在各种主要客观条件，尤其是幼儿园教师在开展科研活动时存在素质不高、缺乏动力等问题，幼儿教师的科研生产普遍不高。 幼儿教师在开展科研活动时应具备怎样的科研能力，如何提高幼儿教师的科研能力是亟待解决的问题。 江苏常熟地区创建了全国学前教育示范区，以该地区的幼儿教师为研究对象，可以在一定程度上揭示当前幼儿教师的科研能力状况。 采用问卷调查和统计分析方法，对20名幼儿园教师进行了科研能力调查研究。 结果表明，目前常熟市幼儿教师科研成果不理想，科研能力有待提高的幼儿教师科研能力特点主要体现在知识和技能、创新思维、科研质量、科研动机等4个方面，在年龄、工作性质、工作经历、第一学历、幼儿园班级等方面有一定差异。 政府管理部门、幼儿园、幼儿教师自身等三者不联动，就不能有效提高幼儿教师的科研能力。本文以幼儿教师为研究对象，采用文献检索、问卷调查、行为事件采访等心理学研究方法，构建幼儿教师胜任力模型，建立幼儿教师胜任力问卷，调查当前幼儿教师胜任力水平及特点本研究选择上海市某区364名公立幼儿园教师进行研究，调查其专业能力、专业意识、专业发展环境。 本研究主要包括七个内容。第一部分总结了国内外教师(幼儿教师)专业能力发展与专业意识、专业发展环境研究文献，界定了专业能力、幼儿教师专业能力、幼儿教师专业意识、幼儿教师专业发展环境等基本概念。第二部分在整理相关研究文献和基本概念的定义的基础上，阐述了提出问题的背景和本文研究的内容和方法、意义。第三部分主要利用统计软件SPSS对样本问卷调查幼儿教师专业能力的结果进行分析统计。 数据显示，调查的上海某区幼儿园教师专业能力总体水平比较满意，处于问卷理论中等水平(问卷最高分为5分，3分为中等强度)。 幼儿教师专业能力各维平均值为3.393.87，专业能力平均值为3.64，均在3以上，总体水平和各维平均值高于中等强度值)，但各方面专业能力发展尚不平衡，其中教育教学能力最强，教育科研能力最差。第四部分主要利用统计软件SPSS对样本问卷幼儿教师专业意识的结果进行分析和统计。 数据显示，在调查的上海某区幼儿园教师的专业意识总体较强，处于问卷理论中等水平(问卷最高得分为5分，3分为中等强度)。 幼儿教师专业意识各维平均值为3.344.09，专业意识平均值为3.68以上，整体水平和各维平均值高于中等强度值)。第五部分主要利用统计软件SPSS分析了抽样问卷调查幼儿教师专业发展环境的结果。 数据显示，调查的上海某区幼儿园教师专业发展环境总体状况较好(问卷最高分为5分，3分为中等强度)。 幼儿教师专业发展环境平均值为3.65，为3以上，整体平均值高于中等强度值)。第六部分采用相关分析方法考察幼儿教师专业能力与专业意识、专业发展环境两个主要客观影响因素之间的关系，结果表明幼儿教师专业能力的发展与专业意识、专业发展环境密切相关，即专业意识和专业发展环境两个主要客观因素对专业能力的发展有显着影响第七部分在调查分析的基础上，提出了提高幼儿教师专业能力，强化幼儿教师专业意识，创设优化幼儿教师专业发展环境的借鉴建议和对策。幼儿教师是幼儿教育教育活动的组织者和领导者，是促进幼儿身心发展的促进者。 现代幼儿教育不仅要求幼儿教师具备教育教育、幼儿活动和班级管理的能力，还要具备教育科研的能力。 只有具备教育科研素养的幼儿教师才能将自己定位为“研究者”，完善能更好地说明和反省教育实践的教育活动和教育行为。 本研究调查了幼儿教师科研素养的现状。 调查显示，幼儿教师科研素养存在科研意识淡薄、科研态度不端、科研知识少、科研能力低、科研道德容易出现偏差的问题。 从幼儿教师师范学校、幼儿园和教育管理部门和幼儿教师自身三个层面进行努力，可以提高幼儿教师科研素养。我国幼儿教育改革的深入发展和幼儿园工作规程的贯彻，要求幼儿教师具备一定的教育科研能力。 幼儿教师的科研能力具有实用性、广泛性、实践性和操作性特点。 幼儿教师的科研能力对幼儿教育的发展具有重要的指导意义，应以多种方式培养幼儿教师的教育科研能力。在终身教育理念的倡导下，教师继续教育成为时*展的要求。 幼儿教师继续教育是落实终身教育理念，切实提高幼儿教师素质，促进专业发展，提高幼儿园教育教学质量的重要途径。 由于幼儿教师继续教育的效果与幼儿教师的需求密切相关，目前在广泛开展幼儿教师继续教育培训的背景下，加强对幼儿教师继续教育需求的研究具有重要的理论意义和实践价值。本研究采用自制河南省幼儿教师继续教育调查问卷结合问卷调查和采访的研究方法进行调查研究。 通过对现状和需求的分析及两者的比较研究，发现以下几点(1)在继续教育课程的内容中，虽然内容种类多样化，但其目的不强烈，内容丰富，但适合幼儿教师学习的有限探索性因素分析显示，将课程分为6个要素，其中经过教育知识最需要的差异分析，不同年龄、作用等各要素的需求也存在差异(2)继续教育教育工作，其形式更偏向于参观教育活动的教师倾向于学前教育的专业教授，其要求不仅要教授较深的理论知识，在必须实践指导的类型中艺术和教育类技能的现状和需求一致，都位居前列的教育形式的需求综合了多种教育形式(3)在继续教育管理方面，幼儿教师表示继续教育机构的需求调查非常必要的继续教育时间，想在暑假预定的地方在大学制定更多倾向的继续教育制度是非常必要的。 在以人本管理为主的审查方式下，平时提出自己的学习体会更有价值，管理现状的总体满意度较好，但仍有很大提高的馀地，最希望的是教育教育理念和教育技能的提高问题主要是继续教育机会少，理论和实践分离等因此，幼儿教师继续教育的现状与实际需求存在一定差异。 通过跟踪采访，分析了幼儿教师有效参与学习的激励机制，以及幼儿教师有效参与学习的阻碍因素，提出了适合幼儿教师继续教育需求的对策和建议。(一)政府层面：增加经费投入，提高实行相关政策的幼儿教师继续教育质量，制定稳定教师队伍的政策，重视确保幼儿教师参与继续教育权的持续有效整合(2)继续教育机构水平：完善制度和体系建设，探索重视选拔和培养重视需求调查的教师重视理论与实践相结合的新模式，重视增加重视后期跟踪调查的农村幼儿教师参与继续教育和投资的科研素养和能力培养(3)幼儿园水平：重视建立健全的学习体制，在鼓励参与继续教育的内部培养实践性人才，优化加强园本课程开发的学习环境，积极探索以提供适当经费支持