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语文学术论文提纲范文语文学术论文提纲格式模板 中文摘要 前言 一、论文选题的背景及研究意义 二、文献综述 三、研究方法 第一章 王尚文语文教育成长路径 一、职前培训学习 二、在职中学语文实践 三、语文教育理论探索与建构 四、超越自我，卓然成家 第二章 王尚文语文教育贡献 一、人文论 二、语感论 三、对话论 四、课程复合论 五、语文教材读本编写 六、语文人才培养 第三章 王尚文语文教育成功之道 一、有思想，有信念，爱教育，爱学生 二、扎实的语文专业基础，深广的多学科知识 三、丰富的语文实践经验，崇高的敬业精神 四、敏锐的语文问题意识，强烈的机遇观念 第四章 王尚文语文教育专业成长的启示 一、打牢语文专业基础，不断学习，勤于写作 二、立足语文实践，勤于语文科研，敢于语文创新 三、以语文事业为重，敢于担当，善用机遇 结语 注释 _ 攻读学位期间学术论著目录 绪论 1-问题 _ 2-本文的选择和资料状况 第一章 18981936年北大中文系课程演变的五个阶段及其特点 1-学科起步期的课程(19021904) 1-1 内容博杂的主课和补助课 1-2 未成型的文学课程设置 1-3 文哲分家 2-学科初建期的课程(19051918) 2-1 科目简单、分科粗疏 2-2 文学与文学史并重的教授法 3-学科变革期的课程(19191924) 3-1 跨系科的课程设置 3-2 大量新课程的开设 3-3 教学细分、教员专属 4-学科调整期的课程(19251933) 5-学科成熟期的课程(19341936) 5-1 取消文籍校订组 5-2 文学、文字两组互选 5-3 打通文史哲 5-4 课程设置细分、专业化 5-4-1 课程设置细分、数量增加 5-4-2 同一主题课程的讲授不同 5-4-2-1 学术眼光的高下 5-4-2-2 研究关注点的差异 5-4-2-3 授课前后思路的调整 第二章 中国文学系课程演变的原因 1-北大行政组织的保障 1-1 分权明确的教学行政机构 1-2 教员会、教授会的有效反馈 2-民国初年“桐城派”和“文选派”之争对学科初建期课程的影响 3-五四前后文学革命对学科变革期课程的影响 3-1 “文学”的学科独立纯文学观念建立 3-2 提倡白话文与通俗文学 4-30年代“激进派”和“保守派”之争推动了第三次课程改革 5-北大研究所的文学研究活动推动了课程的调整与变革 5-1 歌谣的征集歌谣研究会 5-2 方言的调查方言调查会 5-3 古迹古物的考证古迹古物调查会 5-4 明清史料的明清史料会 6-国外学术思想对课程演变的影响 6-1 归国学者的传播 6-1-1 “实验语音学奠基人”刘复创建中国第一个语音乐律室 6-1-2 林玉堂(林语堂)首创现代方言研究 6-2 聘请国外学者讲课、开设介绍国外学者研究及国外学术动向的课程 7-学者的治学专长 7-1 刘师培的中古文学史研究 7-2 陈寅恪的佛典译文研究 7-3 胡适“双线文学”文学史观 结语 _ 攻读学位期间主要的研究成果 摘要 引言 一、研究背景 二、研究综述 三、研究意义 第一章 语文价值观的内涵和语文教学的目标要求 第一节 语文价值观的内涵 第二节 新课标对语文教学目标的具体要求 第二章 语文价值观培养对中学生学习和生活的影响 第一节 正确语文价值观对中学生的影响 第二节 不正确的语文价值观对中学生的负面影响 第三章 中学生片面语文价值观形成原因分析与思考 第一节 教育制度与语文教学因素 第二节 学生自身因素 第三节 教师因素 第四节 社会因素 第五节 家庭因素 第四章 培养中学生正确语文价值观的对策 第一节 建立中学生正确的语文学习认知观 第二节 提高语文教学质量 第三节 学校在多种培养方式中营造语文学习氛围 第四节 建设良好社会学习风气 结语 _ 摘要 第一章 绪论 1-1 研究缘起与意义 1-1-1 研究缘起 1-1-2 研究意义 1-2 文献综述 1-2-1 语文教育发展史的相关研究 1-2-2 民国研究者对语文教育的研究成果 1-2-3 当下对民国语文教育研究的现状 1-3 概念界定 1-3-1 语文教育研究 1-3-2 研究主题 1-3-3 研究主题的演化 1-4 研究思路及方法 1-4-1 研究思路 1-4-2 研究方法 1-5 研究目的、内容和创新之处 1-5-1 研究目的 1-5-2 研究内容 1-5-3 创新之处 第二章 历史溯源：研究主题形成、演化的背景 2-1 语文教育意识的觉醒期(1912-1919) 2-1-1 教育救国思潮的影响 2-1-2 学日风潮及观念更新 2-1-3 清末白话文运动 2-2 语文教育研究的发展期(1919-1927) 2-2-1 教育的科学化思潮对语文教育的影响 2-2-2 杜威主义的传播及其影响 2-2-3 白话文运动和国语运动的发展 2-3 语文教育研究的完善期(1927-1937) 2-3-1 西方思想与中国实际的融合 2-3-2 读经之争与大众语运动 2-3-3 暂行标准的颁布以及教材审*的实行 2-4 语文教育研究的调试期(1937-1949) 2-4-1 关于中学生国文程度的再讨论 2-4-2 两大教育研究阵地强有力的组织 2-4-3 关于战时教育方针的讨论 第三章 故人寻踪：各阶段研究主题与演进 3-1 话语转换白话文的识、写、用(1912-1919) 3-1-1 汉字识读繁难的研究 3-1-2 白话写作研究 3-1-3 文法研究 3-2 角色转换儿童主体性地位的探究(1919-1927) 3-2-1 儿童本位的教材研究 3-2-2 教法转型的研究 3-2-3 体验式写作的研究 3-3 中西相融教学 _(1927-1937) 3-3-1 识字研究注重关系联想 3-3-2 阅读与心理的研究 3-3-3 教材生活化研究 3-4 战时有方自学教材、教法探究(1937-1949) 3-4-1 教材形式多样化研究 3-4-2 作文教学的自学研究 3-4-3 关注主体主动性的教法研究 第四章 价值探寻：研究主题与演进中的取向 4-1 中学为基学习西方教育研究 4-2 儿童为主教材取向儿童化 4-3 生活为域教育内容生活化 4-4 科学为灯研究方法取向严谨 4-5 实证为法教材、教法实用化 第五章 技术路线：研究主题与研究方法 5-1 古语引证思辨在民国 5-1-1 缘何思辨 5-1-2 民国思辨法再现 5-1-3 思辨方法评价 5-2 学况追踪观察在民国 5-2-1 缘何观察 5-2-2 民国观察法再现 5-2-3 观察方法评价 5-3 实践探索实验在民国 5-3-1 缘何实验 5-3-2 民国实验法再现 5-3-3 实验方法评价 第六章 历史沉思：理论与实践的双向互动 6-1 民国时期语文教育问题研究的特点 6-1-1 语文教育问题研究贴近实际 6-1-2 研究关注儿童生活及情感 6-1-3 研究方法以实验研究为重心 6-2 民国时期语文教育问题研究的突出成效 6-2-1 推动了语文教育研究的进一步深入 6-2-2 开启了中小学语文教育科学化的历程 6-2-3 廓清了语文课程架构 6-2-4 形成了初步的研究范式 6-3 民国时期语文教育问题研究的不足 6-3-1