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幼儿园赏识教育论文提纲范文幼儿园赏识教育论文提纲格式模板 摘要 第1章 绪论 1-1 选题缘由 1-2 研究意义 第2章 文献综述 2-1 概念界定 2-1-1 大班幼儿 2-1-2 幼儿语言教育 2-1-3 家庭教育 2-1-4 家庭语言教育 2-2 相关理论基础 2-2-1 关键期理论 2-2-2 语言资源观 2-2-3 生活教育理论 2-2-4 活教育理论 2-3 相关研究综述 2-3-1 国内外幼儿家庭教育相关研究 2-3-2 国内外幼儿语言教育相关研究 2-3-3 国内外幼儿家庭语言教育相关研究 2-3-4 有关研究综述的分析与述评 第3章 研究设计与实施 3-1 研究目的 3-2 研究内容 3-3 研究对象的选择 3-4 研究方法的选择 3-5 研究资料的收集与处理 第4章 大班幼儿家庭语言教育的现状描述及分析 4-1 调查对象的基本信息 4-2 家长对大班幼儿语言教育的认识与态度 4-3 家长对大班幼儿语言学习特点的认识 4-4 大班幼儿家庭语言教育的内容 4-5 大班幼儿家庭语言教育的方法与途径 4-6 家长对家庭语言教育的评价 4-7 家长对幼儿语言教育家园合作的认识与态度 4-8 家长开展家庭语言教育的影响因素 第5章 大班幼儿家庭语言教育的经验与问题 5-1 大班幼儿家庭语言教育的经验 5-2 大班幼儿家庭语言教育中存在的问题 第6章 教育建议 6-1 家长要转变教育观念，提高父亲在家庭语言教育中的参与度 6-2 家长要提高自身对学前儿童语言学习特点的认识 6-3 家长要避免语言教育中小学化的倾向 6-4 家长要重视语言学习环境的创设与儿童阅读素养的获得 6-5 家长要充分挖掘的内涵，提高语言教育方式的多样性 6-6 家长要树立科学的儿童观与学习观，合理评价儿童的语言学习 6-7 増强家园合作，共同促进儿童语言发展 结语 _ 期间研究成果 摘要 目录 第一章 绪论 1-1 研究缘起 1-1-1 幼儿园教师运用奖励策略的现状值得审思 1-1-2 幼儿园教师合理运用奖励可以避免教师体罚幼儿现象的发生 1-1-3 研究者本人的兴趣 1-2 研究意义 1-3 文献综述 1-3-1 关于口语奖励的研究 1-3-2 关于动作奖励的研究 1-3-3 关于代币奖励的研究 1-4 核心概念界定 1-4-1 奖励概念的界定 1-4-2 策略概念的界定 1-4-3 奖励策略概念的界定 1-5 研究思路与研究方法 1-5-1 研究思路 1-5-2 研究方法 第二章 幼儿园教师运用奖励策略的调查分析 2-1 幼儿园教师运用口语奖励的现状分析 2-1-1 幼儿园教师运用口语奖励的现状 2-1-2 幼儿园教师运用口语奖励中存在的问题 2-2 幼儿园教师运用动作奖励的现状分析 2-2-1 幼儿园教师运用动作奖励的现状 2-2-2 幼儿园教师运用动作奖励中存在的问题 2-3 幼儿园教师运用代币奖励的现状分析 2-3-1 幼儿园教师运用代币奖励的现状 2-3-2 幼儿园教师运用代币奖励中存在的问题 第三章 幼儿园教师合理运用口语奖励的策略 3-1 口语奖励的理论依据 3-2 语音策略 3-2-1 语音策略的特点 3-2-2 语音策略运用时的注意要点 3-3 语词策略 3-3-1 语词策略的特点 3-3-2 语词策略运用时的注意要点 3-4 语境策略 3-4-1 语境策略的特点 3-4-2 语境策略运用时的注意要点 第四章 幼儿园教师合理运用动作奖励的策略 4-1 动作奖励的理论依据 4-2 面部表情动作奖励策略 4-2-1 面部表情动作奖励策略的特点 4-2-2 面部表情动作奖励策略运用时的注意要点 4-3 手势动作奖励策略 4-3-1 手势动作奖励策略的特点 4-3-2 手势动作奖励策略运用时的注意要点 4-4 身势动作奖励策略 4-4-1 身势动作奖励策略的特点 4-4-2 身势动作奖励策略运用时的注意要点 第五章 幼儿园教师合理运用代币奖励的策略 5-1 代币奖励的理论依据 5-2 实物代币奖励策略 5-2-1 实物代币奖励策略的特点 5-2-2 实物代币奖励策略运用时的注意要点 5-3 标记代币奖励策略 5-3-1 标记代币奖励策略的特点 5-3-2 标记代币奖励策略运用时的注意要点 5-4 活动代币奖励策略 5-4-1 活动代币奖励策略的特点 5-4-2 活动代币奖励策略运用时的注意要点 结语 _ 1 观察记录表 2 作者在期间论文 摘要 绪论 一、研究缘起 二、研究意义 (一) 理论意义 (二) 实践意义 三、文献综述 四、概念界定 (一) 幼儿教师 (二) 表扬 (三) 行为 (四) 表扬行为 五、研究设计 (一) 研究目标 (二) 研究内容 (三) 拟解决的关键问题 (四) 研究方法 (五) 研究进程 第一部分 幼儿教师表扬运用概况 一、表扬在时间段上的特点 二、表扬在对象上的差异 (一) 性别 (二) 年龄 (三) 群体与个体 三、表扬主题的探讨 四、表扬类型的差异 五、教师表扬的取向 第二部分 教师表扬行为的特点 一、表扬中的“小老师”现象 (一) 何谓“小老师” (二) “小老师”现象的现状 (三) “小老师”重复率高的原因分析 二、教师表扬存在性别差异 (一) 幼儿自身的因素 (二) 教师的因素 三、表扬与批评相结合 (一) 便于“管理”的需要 (二) 养成幼儿良好品行的需要 四、言语表扬为主,非言语表扬为辅 (一) 言语表扬是人的天性和习惯 (二) 言语表扬更符合幼儿的认知特点 (三) 非言语表扬也有不可忽视的作用 第三部分 幼儿教师表扬存在的问题 一、表扬言语过于笼统而不具体 (一) 表扬过于笼统而不具体的表现 (二) 表扬过于笼统而不具体的原因 二、保育老师的表扬过于“功利” 三、表扬缺乏公平性、性别差异明显 四、表扬形式单一 第四部分 提高幼儿教师表扬有效性的策略 一、幼儿教师表扬要具体明确 (一) 表扬太过于笼统不合适的原因 (二) 表扬言语应如何具体 二、慎选“小老师” (一) 选择要公平 (二) 切忌太随意 (三) 帮助幼儿正确看待“小老师” 三、幼儿教师表扬要一视同仁 (一) 性别上一视同仁 (二) 性格上一视同仁 (三) 外貌上一视同仁 四、幼儿教师的表扬要及时 (一) 及时表扬的意义 (二) 及时表扬的策略 五、幼儿教师的表扬要因人而异 (一) 考虑到性别与归因取向的的差异 (二) 考虑到性格与气质类型的的差异 (三) 考虑带家庭环境对幼儿影响的差异 六、幼儿教师的表扬要把握“度” (一) 何谓“度” (二) 如何把握表扬的“度” 七、幼儿教师的表扬要综合运用多种方式 (一) 语言 (二) 非言语 八、提高保育老师的素质 (一) 提高保育老师入园门槛 (二) 定期组织保育老师培训 (三) 改善保育老师的处境 _ 摘要 前言 一、研究的缘起 二、研究综述 （一） 概念界定 （二） 关于奖励的研究状况 （三） 教育实践研究现状 （四） 本研究的构想 （五） 本研究的意义 三、研究步骤与方法 （一） 研究对象 （二） 研究方法 （三） 研究步骤 第一章 幼儿教师奖励运用概况 一、正式奖励与非正式奖励 二、奖励在时间段上的特点 三、奖励在对象上的差异 （一） 性别 （二） 群体与个体 （三） 年龄 （四） 班额 四、奖励主题的探讨 第二章 教师奖励运用的具体方式 一、代币制（正式奖励） （一） 数量 （二） 内容 二、分数成绩 （一） 启蒙 （二） 自我定位 三、竞赛 （一） 分组竞赛 （二） 个体间的竞赛 四、奖惩并行 （一） 秩序的整顿 （二） 鼓励 五、模糊奖励 第三章 幼儿教师奖励运用过程分析 一、奖励过程的分析