★中学历史教师教学论文摘要范文中学历史教师教学论文摘要写

中学历史教师教学论文摘要范文中学历史教师教学论文摘要写 随着社会对教师专业发展的关注,教学反思作为提高教师专业发展、实现有效教学的重要途径之一,越来越受到教育理论和实践工作者的重视.从教师专业发展的角度看,教师只有在具体的教学实践活动中、在对自身活动的不断反思中,才能实现其专业素质和专业水平的提高.在此背景下,研究教学反思对于促进教师专业发展便具有重要的理论意义. 新课程改革后,中学历史学科的课程标准、教学目标、教学内容等都发生了相应的变化,这对历史教师原有的知识结构、能力结构、专业素养等都提出了新的要求.他们能否及时更新教学观念,改变教学行为以跟上新课程改革的步伐也是历史教师需要自我反思的现实问题.由此可以看出教学反思具有非常重要的现实意义.那么,什么是教学反思?教学反思对于历史教师的专业发展有什么帮助?历史教师如何进行教学反思?本文试图对这些问题进行初步探讨,希望能对当前的中学历史教学提供一点借鉴和参考. 本文在相关理论的指导下,通过对高中历史课堂教学现状进行分析,并在对中学历史教师教学反思的相关问题进行研究的基础上,提出了中学历史教师进行教学反思的内容和策略.除引言和结语外,本文一共包括四章内容： 第一章,从国内外对教学反思的研究现状出发,总结出教学反思的基本内涵；分析了教学反思的基本特征；论述了当前进行教学反思的基本类型,包括教学中反思、教学后反思等等. 第二章,从更新教育教学理念,提高教学能力；提升职业道德,增强责任感；促进教师专业成长,造就“骨干型”教师；推动教学研究的深入,成为“学者型”教师；提升教学实践能力,激发教学潜能五个方面分析了教学反思对历史教师成长的作用. 第三章,通过案例,总结了当前进行教学反思的基本方式,主要有案例研究、观摩录像、与同事和学生交流、撰写教学反思日记等等. 第四章,这是本文重点论述的部分,主要从教学理念、教学目标、教学方式、教学内容四个方面论述了教学反思的基本内容.力图呈现中学历史教师进行教学反思的基本流程,为一线教师开展教学反思提供具有可行性的操作方式. 普通高中历史课程标准(实验)对广大中学历史教师的教学做出了基本的要求和明确的标准.作为一门重要的人文学科的教学,历史课程教学,在帮助学生认识人类历史发展脉络,形成科学的世界观人生观以及树立远大的人生理想上,其历史教师课堂教学语言的重要作用不可或缺.教学语言水平的高低,影响着学生对历史知识的吸收和历史思维的塑造,这样的学科特点要求历史教师应具有较高水平的语言能力.因此,研究中学历史教师的课堂教学语言特点、其在实际教学中遇到的相关问题及优化策略,就成为本文着力要探讨的主要内容.以达到在对中学历史教师课堂教学语言的更深入认识和了解后,有效提升教师课堂教学语言的运用水平,进而提高本学科的教学质量.历史教师良好的语言运用,首先,对教师而言,有助于教师吸引学生注意力,促进师生间良好的交流,更好地把握课堂,优化历史课堂教学,提高教学效率,提升教师基本素养,利于历史教师的个人成长和未来发展.其次,对学生来说,同样也有助于学生的历史语言能力的塑造和培养,提高思维活动的的敏捷性灵活性.因此,研究历史教师的课堂教学语言不仅对于教学、教师、学生意义重大,而且也是当今社会教育改革、社会进步、人才发展的要求.本文论述了中学课堂的历史学科教师的教学语言.第一章绪论部分对选题原因、选题意义、目前国内外对此的研究现状、本文拟研究目的及方法及对语言、教师语言、教学语言、历史教学语言等概念进行了界定.第二章通过深入挖掘中学历史教学语言的本质特点进而揭示出基于中学历史学科对历史教学语言的要求：在语体上要使书面语体与口语体相结合；在语义上要达到语言义与历史学科知识内容本身固有语义一致、历史教学语言的语言义表达以历史学科特点为根据以及使历史教学语言义侵染在富有历史味的语言氛围中：在形式上要合乎语言的历史学科语音规范、条理清楚,符合历史思维逻辑；在艺术上,要运用多种手段使语言生动形象化、认知上和历史教学情感性相统一、社会价值观中要有公民教育的性格色彩；在对象上,语言要与学生年龄、地区、性别、知识水平以及特定历史教学语言环境的相适应.第三章分析了中学历史教师课堂教学语言中的常见问题、出现的原因以及可利用的对策：有使用语言常见病、由于学科专业知识造成历史教学语言读音不准确、概念含混讲不清楚以及语言贫乏枯燥无味、由于主题思想和史学理论的缺失带来的历史教学语言浅薄和单一、以及在情绪情感运用不当中历史教学语言无灵魂可言.本文的研究,旨在对广大一线历史教师提高历史课堂教学语言水平提供理论和实践的指导. 新课程改革对传统意义上的历史教学基本功发起了挑战,同时也为中学历史教师提供了重新审视自身教学基本功的机会.在新课改背景下,教学基本功中的基础基本功和专业基本功都在发生变化.“三字一话”做为基础基本功的代表,其内涵正在不断丰富,形式也由传统走向现代；而构成专业基本功的专业知识基本功和专业能力基本功,其体系也随着新课改的进行日益完善.在新课改的大潮下,社会各界对教学基本功应给与足够的重视和支持,师范院校也要抓住契机进行改革,基础教育阶段的学校则应优化自身管理为教师创造良好的成长环境,而中学历史教师更应该利用新课改的机遇,全面提升自身教学基本功. 本文分为四章来探讨历史教师教学基本功,第一章以传统意义上的历史教学基本功与新课改背景下的历史教学基本功之间的变迁为核心,探讨历史教师应该具备的教学基本功.第二章阐述新课改背景下历史教师教学基本功的发展过程,分析历史教师三个阶段的变化与发展.第三章从影响中学历史教师教学基本功的外在因素和内在因素方面,归纳社会系统因素、教育系统因素、学校系统因素以及教师个体教育信念因素、教师个体从业动机因素、教师自身发展的需要和意识因素对历史教师教学基本功的影响.最后,针对第三章归纳的六个影响因素,第四章中从社会系统层面、教学系统层面、学校系统层面、个人层面四个层面提出对策. 历史教学基本功的内容随着时代的发展而不断更新,而其作为一个动态发展的过程在历史教师的不同心理成长阶段也有不同的表现,呈现出继承与发展的趋势.外在的社会因素、教学因素和学校因素以及内在的教师自身因素都会影响历史教学基本功,因而也可以从这四个方面对入手提升历史教师的教学基本功. 历史是一门综合性学科,其教育本质是人文素质教育.新课程改革实施以来,更加强调历史学科的基础性作用,提出了三维教学目标.在中学 _课堂中,不仅要传授知识,更注重对学生心理素质的培养.本文紧密结合中学历史教学和现代教育理念,认真总结分析以往的研究成果,结合教学实践提出了在中学历史教学中进行挫折教育的问题,并对中学历史教学中进行挫折教育的理论基础、必要性和可行性,中学历史教学中进行挫折教育应遵循原则和基本保障,以及中学历史教学中进行挫折教育的策略与方法进行了广泛而深入的探讨,就实施挫折教育的科学评价体系进行了研究.在理论层面,对涉及挫折教育的基本概念进行了概述,包括挫折、挫折应对力、中学历史教学中的挫折教育.在实践层面,对中学历史中有关挫折教育的内容进行了分类,并对历史教学中进行挫折教育的方法进行了探索.充分挖掘中学历史中的挫折教育内容,结合适当的历史教学方法,达到提高中学生挫折应对力的目的. 全文除引言外,共分为五个章节： 第一章,对挫折教育进行了概述,总结分析了以往关于挫折教育的研究成果,包括挫折的基本概念、挫折应对力、挫折教育.界定了中学历史教学中的挫折教育内容并指出在中学历史中进行挫折教育就是依据历史学科的教学任务,充分挖掘历史素材,将挫折教育的相关内容有机地融合到历史教学中,化整为零地实现历史学科的教学目标以及挫折教育的目标,培养中学生正确的人生观、世界观、树立理想信念,提高中学生的挫折应对力.现代教育理念为在中学历史教学中进行挫折教育提供了理论依据. 第二章,论证了中学历史教学中进行挫折教育的必要性和可行性.必要性从时代的需要、历史新课程标准的需要、素质教育的需要、青少年心理发展的需要进行了论述.可行性从历史学科本身的特点、现代教育技术的应用进行了说明.中学历史教学进行挫折教育成为必须和必然. 第三章,主要对中学历史教学中进行挫折教育应遵循原则和基本保障进行了论述.全面性、针对性、主体性、全体性是实施挫折教育应遵循的原则,只有在历史教学中遵循这些原则,才会达到挫折教育的目标.历史教师的素质与技能是在历史教学中进行挫折教育的重要保障.只有具备良好的心理素质的教师才能教出具有健康心理的学生. 第四章,中学历史教学中进行挫折教育的策略与方法,这是全文的重点部分.挫折教育要贯穿到教学目标、课堂心理环境、教学方法、教学评价中,历史教师应根据这样的策略来进行挫折教育.本部分还对中学历史教学中的挫折教育素材进行了分类和,并列举了很多例子,以便更好地运用历史内容丰富挫折教育的教学.历史教材中所反映的挫折教育内容包括人生道路上的挫折、群体事业上的挫折、个人事业上的挫折、有关挫折的理论成果.这些内容只有结合一定的教学方法才能真正调动起学生的积极性和主动性,促进挫折教育目标的实现.因此,文中列举了角色体验式、榜样案例式、探究式的教学方法,为历史教师在教学中进行挫折教育提供借鉴.本章的最后一部分对评价体系做了介绍,包括教学评价的含义、评价内容、评价策略、评价方法. 本文是笔者在结合挫折教育理论与教学实践的基础上,对中学历史教学中的挫折教育进行的研究,有一定的可行性.相信本文的研究,能够给当前的中学历史教学提供有益的借鉴. 本文从现代社会生活中影视资源的重要地位、新课改中提出的课程资源问题、现代教育技术的快速发展这三个背景下展开创作.目前随着影视技术的不断提高和发展,影视资源作为一种教学资源,正越来越多地被运用于历史教学之中.新世纪初,我国新一轮课程改革在全世界基础教育课程、教学改革风起云涌的背景下正式开启.学术界对影视资源的功能进行了重新审视,并达成共识影视资源作为现代课程教学的一种重要课程资源,可以积极地开发并利用,服务于中学历史教学.影视资源正作为不可或缺的课程资源在历史教学中绽放光彩.但如何有效地、恰当地在中学历史教学中使用影视资源,仍然存在一些问题 本文的研究目的在于通过对历史题材影视资源运用于课堂教学展开研究,阐述其在中学历史教学中应用的功能与意义、基本原则、具体策略等,强调影视资源与课堂教学的结合不仅是在新课改背景下历史教学自身发展的需求,更是改革历史课堂教学手段的一种尝试与创新,力图唤起广大中学一线历史教师对历史题材影视资源教学的重视,进而为中学历史教学提供具有参考价值、可操作的方案,使现有的影视资源运用于历史课堂教学的过程中,使其在历史课程中发挥正向作用,拓宽师生视野,并在一定程度上改变传统的课堂教学模式,优化中学历史课堂教学,从而促进中学历史教师教学技能提高,帮助改善教师的教学行为和学生的学习方式,达到促进课堂教学效率提高、落实新课改理念的目的.这对当前我国正在进行的历史课程改革具有一定的理论价值和现实意义. 本文一共由五部分组成.在绪论中,除了介绍选题背景外,对国内外研究现状进行了分析. 在“历史题材影视资源的概念和类型”这部分中,对历史题材影视资源进行了概念界定和类型分析.在历史影视剧观看群体中,最难以让人放心的是青少年学生.并不是所有的历史题材影视资源都能应用于中学历史教学中,历史教师必须对历史题材影视资源加以甄别、选择,只有这样,才能与教材内容相承接.所以在这部分中尤其对中学历史教学中相关影视资源进行深入分析,认为目前主要有历史纪录片、科教片、文献片、专题片,历史剧情片,电视台开办的一些与历史知识相关的专栏节目这三种类型的影视资源可以作为课程资源引入中学历史课堂进行教学. 在“历史题材影视资源应用于中学历史教学中的必要性”这部分中主要阐述了中学历史教学对历史题材影视资源的需要、在历史教学中开发与应用历史题材影视资源的理论依据以及历史题材影视资源的功能与意义.一种较为矛盾的关系长期以来一直存在在历史与历史教学之间：课堂外,学生们基于对 _浓厚兴趣,讨论或争论某一个历史事件或现象；课堂上,学生面对教师的讲课会表现出茫然不知甚至昏昏欲睡.在传统的历史课堂上,仅仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴讲授人类几千年错综复杂又精彩纷呈的历史.这样的课堂无法让学生感到这些历史是鲜活的,而只是一个个名字的堆砌而已,如此一来,不仅不能让历史“活”起来,更无法让学生与历史产生共鸣.以此中学历史教学需要历史题材影视资源来改变这种 _情况.对于在历史教学中开发与应用历史题材影视资源的理论依据,这里主要简要探讨建构主义和维果斯基的最近发展区理论.历史题材影视资源的功能与意义在于重返现场,激发历史学习的兴趣；丰富思维,培养历史能力；价值渗透,养成历史情感；美学熏陶,掌握历史知识；贯彻理念,促进历史考试改革这五个方面. 在“历史题材影视资源对历史教学影响的现状调查”这部分内容中,笔者就目前中学历史教学中运用历史题材影视资源的现状以及学生对待历史题材影视资源的情况做了专门的问卷调查.除了介绍调查背景,进行数据统计外,重点对调查结果进行了深入分析,并发现：影视资源在学生课余生活中占有重要的地位；历史题材影视资源成为学生最初获得知识的主要途径；历史正剧、戏说剧对学生的历史认知产生很大的影响；学生具有怀疑和考证的习惯,受历史题材影视资源的消极影响就会降低；在中学历史课堂教学中运用历史题材影视资源作为教学资源的情况 _. 在“历史题材影视资源应用于中学历史教学的实践与思考”这部分中,介绍了运用历史影视资源时所要遵循真实性、适度性、精选性、联系学生生活经验的基本原则；从细化影视资源使用目标或设计说明、寻求影视教学的最佳作用点、优化影视教学与其他教学方式的组合三个方面对历史题材影视资源在中学历史课堂上的具体操作进行了详细的阐述,发现在实践中存在“使用的影视资源片段与教学主题脱节”与“影视资源片段的使用效益还停留在表层”这两个大问题,从而提出在中学课堂中运用历史题材影视资源应该注意如下事项：影视资源的使用目的要明确；影视资源的设计要合理；影视资源的运用要突出重点；影视资源要结合其他教学方式综合使用；影视资源的运用要调动学生；影视资源的运用要在教师引导下进行. 本文是在已有的研究成果基础上,采用文献法、问卷调查法、实验法和比较法等,结合历史教育学原理、教育心理学等相关理论展开研究. xx年,我国进行了新一轮的基础教育课程改革.基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理和教师的培养和培训等方面提出了新的要求.新课改成功与否的关键是教师的态度、知识、能力等是否符合新课程的要求,是否能够最大限度地发挥新课程改革的教育、社会等功能.因此,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,既是基础教育课程改革的需要,也是实现基础教育课程改革目标的保证. 历史教师的专业发展是提高中学历史教学质量的有力保证.只有历史教师的专业素养得到有效提高,才能更好地发挥其教书育人的天职,从而提高整个历史学科的教育教学质量,不断为学校的发展注入新的活力. 按教师专业化的水准来要求,我国的历史教师队伍还存在着教师学历明显偏低、部分历史教师知识结构存在缺陷、部分历史教师缺乏教育研究精神、部分历史教师专业规划意识薄弱等问题；同时我们也应看到,随着基础教育课程改革的推进,我国教育事业的发展,各地都涌现出了许多优秀的中学历史教师.他们有着高尚的教师道德素养、先进的历史教育教学理念、扎实的专业基础知识和丰富的历史教学经验.他们在各自的岗位上取得优异成就的同时,也实现了自身的专业发展. 本文采用了文献研究法、访谈法等研究方法对部分优秀中学历史教师的个案进行了研究,试图通过对优秀中学历史教师成功经验的总结,探索出适合中学历史教师专业发展的途径.除前言和结语外,本文共包括五部分内容： 第一部分,概念界定.对教师专业发展、教师专业发展途径和中学历史教师的专业发展途径进行了概念界定. 第二部分,基于知识建构基础上的中学历史教师专业发展途径.论述了中学历史教师知识建构的涵义、路径,并对相关案例进行分析. 第三部分,基于教学反思基础上的中学历史教师专业发展途径研究.论述了教学反思概念、意义、路径,并对相关案例进行分析. 第四部分,基于教育研究基础上的中学历史教师专业发展途径.论述了教师即研究者的概念；中学历史教师教育研究的意义、内容、特点、路径,并对相关案例进行分析. 第五部分,基于校本培训基础上的中学历史教师专业发展途径.论述了校本培训的概念；校本培训应坚持的原则；校本培训对中学历史教师专业发展的意义；校本培训的步骤并对相关案例进行分析. 隐性知识是指蕴含在人类头脑中难以被察觉、未经编码与格式化并难以用语言文字进行表达的一种知识类型,通常情况下,这种知识体现在人类的实践活动中.有关教育学方面隐性知识的研究是近年来教育教学研究所关注的新兴领域,主要集中在教师隐性知识的内容、特点以及显性化途径与专业发展等方面.对于中学历史教师而言,其本身理想教育与教学经验当中具有较为丰富的隐性知识.通过一定的途径将中学历史教师的隐性知识进行转移与显性化,不仅可以有效提高教师素养,促进其专业发展,而且有利于进一步实现中学历史教学的人文教育价值,提高教育受众群体的历史素养与思想道德素质.通过对当前教育形式的分析及对有关教师隐性知识方面的研究进行梳理,可以发现当今中学教师隐性知识问题研究仍存在不足.隐性知识概念在哲学、心理学与知识管理学方面的发展与延伸,展现出隐性知识研究的漫长过程与重要价值.对教师隐性知识进行内容与特征分析,结合中学历史教师这一群体的特质,可以发现中学历史教师的隐性知识结构主要囊括在教师的专业知识、课程教学以及个人情感与态度当中,如果结合具体案例,可将历史教师隐性知识的结构,通过课堂教学过程、师生交流互动以及对教学与学生的评价等方式总结出来,并进一步印证了中学历史教师的隐性知识存在与重要性.分析中学历史教师的隐性知识转移与显性化的可能性,可以得出促进中学历史教师隐性知识转移途径主要包括个人能动、组织学习与技术策略.教师隐性知识的合理转移,不仅有利于完成教师知识创新与知识大厦的构建,对教师专业发展起到促进作用,还有利于学生获取更为前沿的专业知识,并对学生史观、情感态度与价值观以及心理健康等方面产生影响. 研究性学习(INQUIRY LEARNING)是一种积极的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式.从广义理解,研究性学习泛指学生主动探究的学习活动,它是一种学习的理念策略,适用于学生对所有学科的学习.从狭义上看,作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径：让学生通过自己收集、分析和处理信息的实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题的能力和创造力.这种课程起源于美国,自20世纪80年代杜威提倡“新教育”以来,美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系,强调学生自主地探究学习,研究性学习围绕着现实世界各种真实的问题而展开,学生解决问题时需要学习知识,但其主要目的不是为了学会知识,而是为了学会学习,为了培养学生的理解能力,创新精神、实践能力和与人合作的能力等. 随着课程改革的不断深入和发展,建设一支高素质的中学历史教师队伍成为扎实推进素质教育的关键.迅速提高中学历史教师的专业发展,已经成为一种迫切的社会需要.那么,面对这种现实,我们如何才能打造一支高素质的中学历史教师队伍呢随着教学研究工作重心的下移,校本教研应运而生,校本教研的产生为中学历史教师的专业发展提供了一条有效的途径.校本教研是以教师为研究主体,以教育、教学情境中的问题为研究对象,以改进教育实践、促进师生发展为目的的研究.它能够充分发挥中学历史教师在教研中的主体地位,从而使广大中学历史教师在教研活动中体会到自己的价值和意义,并逐步实现自身的专业发展.那么中学历史教师在实际的历史教学过程中,该如何有效地参与校本教研以促进自身的专业发展这个问题就是文章所要探讨的重点内容,通过研究,完善传统的历史教师专业发展方式,从而为历史教师专业发展提供借鉴. 文章主要分为五部分展开: 第一部分,历史教师专业发展概述.在深入分析教师专业发展内涵的基础上对历史教师专业发展的内涵进行系统的界定,同时,在新课程改革深入发展的今天,中学历史教师专业发展的现状如何,以及新课程改革所要求的中学历史教师专业发展是怎样的呢这个部分对其进行了深刻地分析. 第二部分,校本教研与中学历史教师专业发展.校本教研为中学历史教师的专业发展提供了有效的途径.在中学历史教师开展校本教研的同时,我们有必要对当前中学历史教师教研的现状、中学历史教师开展校本教研的内涵、以及中学历史教师开展校本教研的意义和价值进行系统的分析,为我们广大的中学历史教师有效开展校本教研打下良好的理论基础. 第三部分,中学历史教师开展校本教研的具体策略.这一部分是文章的重点部分,这一部分主要是对中学历史教师该如何有效开展校本教研进行系统而又深刻地分析.首先,对于广大的中学历史教师来说,要想把校本教研开展好,必须树立校本教研的意识,有开展校本教研的理念,由传统经验型的历史教师向科研型、研究型的历史教师转变.其次,中学历史教师要学会通过反思形成自己的教学风格.在实际的历史教学过程中,广大的中学历史教师通过多种形式展开反思,比如,加强自我反思意识和反思能力的训练,加强对历史课堂、学生反馈信息的反思,同时中学历史教师还可以通过书写历史教学后记和加强教学观摩的形式进行反思.再者,历史教师可以通过同伴指导来促进自身的专业发展.对于中学历史教师来说,要处理好自己和同事之间的关系,为同伴指导提供良好的人力保证.在此基础上,我们才可以采取有效的形式来加强同伴指导.同时,中学历史教师可以通过专业引领来促进自身专业发展.专业研究人员该如何对中学历史教师展开专业引领是这一小点要阐述的内容.最后,要调动各方因素来打造校本教研共同体. 第四部分,在这一部分文章重点讲述的是中学历史教师在开展校本教研的过程中可能会遇到的一些问题,这里,文章对许多问题进行预先提示,为广大的中学历史教师开展校本教研提供借鉴. 第五部分,构建中学历史教师开展校本教研的保障机制.这一部分重点讲述的是如何构建中学历史教师开展校本教研的保障机制,中学历史教师开展校本教研需要各种因素提供保障,比如,加强校长的领导、加强学校教研文化环境的构建、健全历史教师开展校本教研的管理制度等等.通过种种措施可以保障中学历史教师有效的开展校本教研. 人类自进入二十一世纪,人才和知识的重要性日趋突出.在中学历史教学中实施素质教育已经成为教育改革进程中的一大重点,其最大的特色就是要独立建立起一支高素质的历史教师队伍,教师自我专业的提高和教学能力的进步是实施素质教育的关键.说课是一种中国所独有的教学活动,国外几乎没有相类似的做法,这种中国所独有的教学行为是课堂教学的补允和延伸,是教师对自身课堂教学行为进行的较为体系详尽的梳理.每次的说课都是一次教师深思自身教学举动的活动,通过仔细分析课堂教学行为的得失,鉴别教学计划和教学实践的差距,最终达到历史教师自我能力的提高和专业知识的完善.这种教研活动方式在中学历史教研中已经得到了较为广泛的尝试和运用,然而由于缺乏系统的理论研究和经验总结,不同学校在实施过程中取得的效果也有好有坏.笔者在借鉴相关研究成果的基础上,以中学历史学科特点为依据,从理论和实际两个方面对中学历史说课活动的实施现状和有效开展策略进行了探究.本文主要包括四部分内容：第一部分对说课活动的基本理论进行概述.理论剖析说课活动产生的背景、主观条件客观基础以及发展状况、发展动因和说课进一步发展急需解决的问题.通过将说课教研活动与备课、上课等教研活动相比较来揭示说课的内涵,按照不同的分类标准介绍不同的说课类型.对说课的基本内容进行概述即揭示说课说什么、在实际教学活动中说课的操作步骤,以及在新形势下优化说课教研活动的基本要求.第二部分通过封闭式问卷、开