★教育教学期末论文摘要范文教育教学期末论文摘要写

教育教学期末论文摘要范文教育教学期末论文摘要写 现代远程教育工程的展开和深入使得规范办学及对远程教育的教学研究摆上议事日程,尽管现代远程教育试点高校各自运行模式不同,但在教师的组成上逐渐形成了一支庞大的、松散形的参与远程教学的教师团队.这些教师在远程教学的过程中担负着非常关键的职责,对远程教育质量起着重要作用.远程教师在学生远程学习中需要精心组织教学活动的每一个关键步骤,如远程环境下学习情境的创设、学习策略的指导、交流和反馈等. 目前,我国已经建立起以高师院校为主体的开放型教师教育体系.高师院校是为基础教育培养师资的主要机构,其培养目标是培养具有掌握从事现代基础教育工作所需要的基本文化知识和基本技能,德智体全面发展的能适应基础教育改革的合格的中小学教师.因此,合格的师范生应掌握基本的教学技能以更好的从事中小学教育教学.师范生的教学技能是指师范生在学习了一定的教学理论后经过反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能.教学技能的特点和师范生教学技能形成的规律对师范生教学技能的培养提出了一定的要求. 本研究以四川省三所高师院校为例,以期能了解地方高师院校师范生教学技能培养的现状.通过文献法,收集以往研究成果,分析总结确定本研究的思路.通过问卷和访谈调查等方法,深入的探究当前地方高师院校师范生培养现状,分析其存在的主要问题主要有：高师院校师范生教学技能培养目标亟待完善；师范生教学技能的课程化建设迫在眉睫；高师院校任课教师的教学技能水平亟待提高；教育实践课程的实施情况有待改善；缺乏必要而有效的评价体系；师范生的学习动力不足,有待提高. 针对高师院校师范生教学技能培养中存在的主要问题,本文认为高师院校应该从培养目标、培养过程和质量管理出发加强师范生教学技能的培养.具体而言包括明确师范生教学技能培养目标、增强指导性；调整课程设置,提高培养质量；优化高校师资建设；强化教育实践课程；加强质量管理,健全评价机制；提升师范生自身内驱力,实现教学技能的自主发展这几个方面. 目的： 挖掘现有高等针灸推拿专业人才培养的成功实证,明确针灸推拿能力型人才的内涵和外延,创建并实施以“能力”为导向的针灸推拿专业人才培养模式. 方法： 1.采用文献综述和比较研究的方法,回顾2000年以来国内高等中医药院校针灸推拿专业人才培养模式的优缺点,并对针灸推拿专业教育教学的改革作需求分析. 2.引入循证教育学“5A”研究法并融合系统评价、问卷调查、随机对照试验等.提出问题：围绕“能力型人才培养”提出问题：针灸推拿专业学生应当具备哪些能力现行人才培养模式存在什么问题、应当如何优化获取证据：一是文献循证,提取“学生能力”和“人才培养模式”相关研究文献,采用数据挖掘的方法归纳出专业技能、思维能力、素质能力等18种学生应该具备的能力.二是调研循证,针对本校针灸推拿专业毕业生进行教学有效性反馈问卷调查,对调查结果进行总结梳理.批判评价：一是对教育导向批判评价,即基于现有针灸推拿专业教育证据中学生应该具备的能力,提出以“批判性思维能力”为基础,“知识学习与获取能力、临床思维与动手能力、科研创新能力”为核心的人才培养目标.二是组织专家论证,提出构建针灸推拿专业教育及人才培养模式的10条建议.针对建议中的PBL、CBL、RBL等教学方法,临床实训、科研前移等培养环节做证据分析,选择优效的方法与途径列入人才培养方案的改革.实施应用：论证能力型人才的内涵和外延,界定其核心能力标准,明确其培养目标,在此基础上构建针灸推拿专业能力型人才培养新模式.循证评估：采用前瞻性随机对照教学试验对新模式和传统模式进行教学实践,评估针灸推拿专业学生批判性思维能力和知识学习与获取能力、临床思维与动手能力、科研创新能力培养的重要性,验证新模式的有效性和可行性. 结果： 1.现有针灸推拿专业人才培养研究中关于课程教学的内容较普遍,而人才能力和教育质量评价内容较少,原始研究中少有RCT研究,二次研究中缺乏系统评价等高质量证据, 2.围绕“培养能力”的教育导向,新型针灸推拿专业人才培养模式有利于塑造学生求真务实的科学精神、提升学生批判思维的自信心、激发学术求知欲, 3.PBL、CBL及RBL三种新型教学方法与传统的LBL教学法对提高知识学习与获取能力具有同等效力,而对临床思维与实践操作能力、科研创新能力的提升效果更佳. 结论： 针灸推拿专业学生的核心能力为批判性思维能力、知识的学习与获取能力、临床思维与动手操作能力和科研创新能力,针灸推拿专业人才培养应以此为导向展开；循证理念严格地将优化的教育证据用于实践,有效地提高教育教学改革研究的方法学基础,使得人才培养的成果更加优化,有利于实现针灸推拿专业人才培养从“经验决策”到“循证决策”的转变. 目的：在现代教育评价发展的推动下,结合我国大众化医学教育特点,探索以形成性评估为导向的综合评价方法,改革以期末考试为表现的单一总结性评估方式,调动学生学习积极性,引导学生自主学习,使其建构完整的课程知识体系以及与之相匹配的能力水平.同时,通过综合评价的实施,促进教师关注教学过程、调整教学方式,以此发展自身的教学能力与水平,并为大面积实施形成性评估提供实践依据与操作指南. 方法：采用定性与定量研究相结合的方式.使用文献分析、专家访谈征询,确定综合评价的内容、指标、相应权重以及问卷调查条目；采用随机对照试验法,比较综合评价与单一评价对课程教学与学习效果的影响；使用问卷调查,了解评价双方在综合评价过程中的真实感受与对评价方案本身的评价.运用描述性统计分析,对课程考试试卷以及调查问卷进行内部一致性检验；采用多元线性回归法,就综合评价各项指标对最终学习效果的影响进行分析,对指标内容的设计进行检验；运用T检验方法,对随机对照实验结果进行对比分析；采用卡方检验,对综合评价双方问卷调查结果进行对比分析,了解综合评价方式的作用、优势,综合评价过程中存在的不足,为后续评价活动的开展提供有价值的参考信息. 结果：相对于单一的评价方法,形成性评估为导向的综合评价方式引导下学生的学习效果有显著提高.通过综合评价,学生的学习兴趣增强,学习综合能力得到培养与锻炼,大部分学生不良的学习行为得到积极干预；评价者提高了对学生具体学习情况的关注,积极调整教学方式与教学行为；评估工具对综合评价实施发挥促进作用,能够提高学生学习效率,一定程度上确保了评价的客观性与公正性；评价的功效应客观看待,积极调整评价方案,消除不利的影响因素,促进教学发展. 结论：形成性评估为导向的综合评价效果显著,应在医学教育领域建立此类多元化教学评价的长效机制,制定恰当的评价方案；注重调控评价过程中,评价双方的心理与相互关系；引入第三方机构对评价实施、评价质量进行监控,确保评价的科学性、公平性与公正性. 学生评价是教育评价的核心,学生评价的实施在教育实践中具有重要意义.对学生而言,学生评价是对学生在校学习表现的综合评价,包括对学生学习态度、学习能力、学习过程及学习成果等各方面的评价,评价信息有利于促进学生及时调整学习状态,更好地学习.对教师而言,实施学生评价有利于教师全面了解学生的学习状况,适时调整教学策略,以取得更好的教学效果,帮助学生进步.对学校而言,学生评价有利于保障学校的教学质量. 学生评价的本质是发挥评价的教育性和发展性,促进学生的学习进步.然而,随着功利性思想的侵蚀和工具主义的兴起,学生评价逐渐成了甄别学生质量与选拔优秀学生的工具,并没有在学生的学习过程和教师的教学过程中,发挥应有的激励与改进作用,以真正促进学生的学习,帮助学生提高学习效果.学生评价的现状令人担忧. 基于此,本文以复旦大学“六大模块”通识课程的学生评价为例,通过自主设计教师问卷和学生问卷,以了解大学通识课程学生评价的现状.问卷主要围绕学生评价的评价目标、评价过程、评价结果等三方面,调查了复旦大学“六大模块,通识课程的课程目标、教学方式、学生成绩评定等内容.通过调查,笔者发现：(1)学生评价目标偏重知识学习而忽视能力培养,且评价结果不理想；(2)由于教学方式单一,师生间缺乏深入沟通与互动,多元化评价、质性评价、形成性评价的开展缺乏条件,陷入困境；(3)学生成绩评定的主要形式是期末考试、期末论文,评定结果是数字化的成绩,评价方式是以终结性评价和量化评价为主,评价结果意义不大.调查反映,复旦大学“六大模块”通识课程的学生评价存在评价功能异化,评价目标设置不合理,评价内容狭窄,评价方式及方法单一,评价结果对促进学生学习意义不大等问题. 在问卷调查的基础上,笔者借鉴了学生评价的相关理论,如人本主义理论、建构主义理论及多元智能理论,同时结合目前学生评价的发展趋势,如质性评价、形成性评价、多元化评价等,对大学通识课程学生评价中存在的问题进行了原因分析,并提出了四点改进策略：一是进一步转变评价理念,发挥评价的教育功能；二是实行多元化评价,促进学生素质全面发展；三是注重形成性评价与质性评价,实行发展性评价；四是给予教师有关学生评价的专业支持.总之,教师应在学生的学习过程中对学生的学习给予及时、全面的反馈信息,帮助学生有效调控学习过程,促进学生的全面发展,发挥学生评价的激励与促进功能. 化学是一门实用的中心学科,是当代自然科学发展的基础,而化学科学的任何发展都离不开化学实验的发展.本文从国内及内蒙古自治区化学实验教育教学的现状入手,在认真研读普通高中化学课程标准(实验)、普通高中课程标准实验教科书(化学1)及普通高中课程标准实验教科书(化学2)的基础上,运用文献分析、实验研究等方法,对高中化学新课标人教版必修教材的实验部分进行了初步的研究. 全文主要分六个部分: 引言部分论述了本课题国内和内蒙古自治区的研究现状以及本论文研究的目的和意义. 第一章根据高中化学新课程教材中实验的特点以及实验教学模式的改变,论述了高中化学新课程实验研究的理论依据. 第二章首先对现行教材和新课程教材中实验的部分内容进行了比较,然后具体阐述了新课程化学实验的新特点和新功能. 第三章阐述了高中新课程化学实验目标设计、内容设计以及教学模式设计的有关内容,并列举了教学中的实验案例. 第四章对高中新课程化学实验评价的设计进行了阐述,并且针对高中化学新课程实验以探究式为主的教学方式,设计了学生实验探究式学习成绩评价方案,并通过班级对照的方式证明这种学习方法的优点. 第五章对本文进行了总结并对本课题的研究做了进一步展望. 实践证明应用实验探究教学法实施教学,提高了学生学习化学的兴趣,增强了学生的实验探究能力和应变能力,改变了学生的思维模式、学习方法和学习习惯,比较明显的提高了学生的化学成绩和化学实验成绩,同时也提高教师的探究教学能力. 新一轮英语课程改革提出基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心.并提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、教学评价和资源的开发等方面应突出以学生为主体的思想,应尊重个体差异(英语课程标准,xx：1-2).但是,在当前“划一性”教学的大环境下,以及中高考指挥棒的指挥下,差异化教学成纸上谈兵,英语课堂教学往往只关注语言知识点的教学,而忽视学生个体的情感体验,其直接后果是尽管任教老师呕心沥血,但是随着学习内容的推进,越来越多的学生对英语失去兴趣与学习信心,最后的结果是在历届中高考各科成绩排名中,英语考试成绩常常位列倒数第一或第二.广大一线老师都认识到：教师应将积极的非认知因素作为有效教学的一个重要因素.因为积极的情感态度能够促进大脑中信息的组织、加工和储存,而消极的情感态度会对心智功能产生抑制作用(鲁子问,xx：7).因此,研究者们和一线老师提出从关注情感因素、优化教学手段、转变教学方式、改变教学结构、提高教师素质等多方面入手,但结果仍然收效甚微.本研究尝试把差异教学与激励教学结合起来,以差异教学为基础,以1、多元智力理论2、建构主义理论3、动机理论(需要理论、强化理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论)4、克拉申(Krashen)的情感过滤理论5、主体教育理论为理论依据,以南安市九都中学七年级(2)、(3)班学生为实验对象,以七年级(1)班学生为参照对象,同时参照该校近五年来七年级英语月考与统考成绩,历时一年,通过先学习相关文献了解前人的研究及成果,再采取问卷调查、访谈、观察,前测充分了解学生的差异,然后进行实证研究,以个案、叙事为求证方式,以单元考、月考及市统考成绩为佐证,同时分析相关数据,从奖励的原则(自主性原则、自我实行原则、归属原则、自尊原则、自学原则、外部强化原则、反馈原则)去采取一些相应的激励方法,如：期望激励策略、目标激励策略、及时反馈策略、评价激励策略、成功体验策略、竞争合作策略、提供诱力策略、引起好奇策略、积极归因策略、兴趣迁移策略等,尝试从尊重学生的个性化差异入手,从学生的兴趣、性别、生活经验、认知水平出发,通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式与任务型的教学途径,寻求最大化的激发学生学习英语的动机,培养并保持他们学英语的兴趣,使学生体验成就感,树立学习英语的信心,在培养学生综合语言运用能力的同时,努力使英语学习的过程成为每个学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程(英语课程标准,xx：1-2),以求达到教学的最优化. 二十一世纪的教学就是学习,学生不是接受知识的“容器”,而是未来文明的创造者.然而,长期以来,特别是农村地区,教师成了教学的主角,学生成了配角,只能被动地跟在老师后面走,人们评价课堂教学的标准,不是看学生的参与程度和知识的获得过程与掌握,而是看教师讲得是否精彩.本文以建构主义理论为依据,通过学习和研究相关内容,将问题教学与互动教学理论有机的结合起来,提出了物理教学中“问题互动”教学模式.在对“问