★幼儿教育电大论文摘要范文幼儿教育电大论文摘要写

幼儿教育电大论文摘要范文幼儿教育电大论文摘要写 _、财政部于xx年正式启动实施中西部地区农村中小学教师“国培计划”,xx年起正式实施农村幼儿教师“国培计划”.“国培计划”的实施使中西部农村地区的中小学教师以及幼儿教师得到了发展,尤其是一些偏远地区的教育水平得到了提高,缩小了与东部沿海地区以及教育发达地区的差异,促进了中西部地区教师的专业发展,提高了中西部地区的教育水平. 本研究以教师专业发展理论为基础,着眼于山西省农村幼儿教师“国培计划”,介绍了农村幼儿教师“国培计划”项目,根据对参训教师的调查,指出培训中的不足,旨在探讨提高“国培计划”实效性的对策与建议. 笔者以问卷调查法、访谈法、文献分析法为研究方法,通过对参训农村幼儿教师的培训需求分析、培训期待分析、培训动力分析、培训效果分析等,指出培训过程中实际存在的问题.这些问题主要有：培训组织者对参训教师审核不严格；培训课程理论多、实践少,难以应用；对参训幼儿教师的考核评价方式不健全；幼儿教师接受培训的主动性不强；参训幼儿教师知识结构不系统、对培训内容难以消化吸收等.根据培训过程中实际存在的问题,提出了相应的对策与建议,首先要加强对幼儿教师的政策宣传；严格幼儿教师资格准入制度；根据幼儿教师的差异性,采取分层分级培训；采取多元的评价方式；增强幼儿教师的培训意识；健全项目质量评估体系. 教师在职培训作为教师专业发展的重要途径,越来越受到国家的关注.国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020年)、 _关于当前发展学前教育的若干意见(国发xx)41号)等文件都指出加大幼儿教师培训力度. _关于当前发展学前教育的若干意见中明确要求以县为单位编制学前教育三年行动计划,学前教育三年行动中包含着一个重要的内容,即幼儿教师队伍建设的具体措施,而加强幼儿教师的培训是教师队伍建设中很关键的一个举措,所以学前教育三年行动计划包含幼儿教师培训的三年计划.已有研究均表明,按教师培训需求进行培训,有利于提高培训的实效性和针对性.目前,各地学前教育三年行动计划中第一年幼儿教师培训工作已经展开,那么,幼儿教师已有培训的情况如何相关部门是否调查过幼儿教师的培训需求幼儿教师的培训需求呈现什么样的特点第一年幼儿教师培训的成效又如何呢 本文以学前教育三年行动计划为背景,运用问卷及访谈的研究方法,对陕西省Z县第一年幼儿教师在职培训的需求及成效进行了调查研究.研究呈现了z县幼儿教师已有培训的状况；探讨了教师在职培训的需求特点及原因分析；在此基础上进一步分析了培训的成效. 通过研究发现,首先,相比较与Z县幼儿教师已有的培训情况,Z县学前教育三年行动计划对培训的安排,使幼儿教师的培训情况发生了很大变化：培训的频率较之以前增多；培训形式呈现多样化；培训内容丰富,注重理论和实践的结合；培训者由教育主管部门专门组织幼儿教育的专家进行培训；培训费用由上级部门全额拨款,对幼儿教师进行培训；培训时间放在假期,以大型的集中式培训为主.其次,Z县幼儿教师对培训具有强烈的在职培训需求：希望参加培训的频率为每学期一次或者每学期几次；喜欢观摩教学、研讨、专家名师具体指导的培训模式；幼儿保育和教育知识、儿童发展知识、教育活动设计、基本功的需求相对较高；非常希望高校的专家教授、园长和优秀的幼儿教师担任培训教师；最希望的培训时间是寒暑假；最希望的培训费用是教育主管部门全额拨款；更倾向于综合测评以及希望参与性、互动性高的考核方式.最后,Z县学前教育三年行动计划第一年幼儿教师培训的取得了一定的成效：培训中市级培训者、培训内容、培训形式、培训时间、培训费用符合教师的培训需求,县级部分培训教师、培训考核形式评价不是很高.此外,第一年的培训还存在一些问题,如培训教室环境较差、培训监管力度不够、没有培训质量评估与反馈. 针对研究结论,笔者主要从教育主管部门的角度提出对策建议,另外,笔者还从幼儿教师、幼儿园的角度提出了自己的一点看法,期望有助于提高Z县幼儿教师培训的实效性和针对性,有效推进学前教育三年行动计划的实施. 家庭和幼儿园是影响幼儿发展的两个非常重要的方面,人们越来越清楚地意识到仅仅依靠幼儿园的教育力量是远远不够的.在发达国家,尤其是美英澳三国,家长参与幼儿园教学活动已经得到了大多数幼儿园管理者、教师和家长的认同,并且在实践中产生了积极的效应.而我国家长参与幼儿园教学活动的研究和实践起步较晚,仍处在摸索阶段,有待进一步地探索和丰富. 家长作为幼儿园重要的,其参与幼儿园教育的程度和水平,不仅关系着幼儿园教学质量,也关系着幼儿教师的专业发展和家长教育能力的提升,更关系着幼儿的健康发展.本研究从家长参与幼儿园教学活动的现状分析入手,探究家长参与中存在的问题,并试图通过对其产生原因的深入分析,为幼儿园教学活动中的家长参与提供合理的建议,以达到促进幼儿园教学和幼儿发展的目的. 本论文的基本框架主要包括以下四部分： 绪论：阐明了论文的选题缘由,对家长参与幼儿园教学活动的相关研究进行了概念界定和文献综述,并简要说明了本论文的研究目的和意义、研究方法. 第一部分：阐述了幼儿园教学活动中家长参与的现状.从以下三个方面进行了论述：调查样本的基本情况,家长参与的认知分析,家长参与的客观行动分析. 第二部分：提出了幼儿园教学活动中家长参与存在的主要问题及其原因分析.存在的问题有：家长参与的意识薄弱；家长参与的方式层次较低；家长参与缺乏计划性、连贯性；家长了解幼儿园教学活动的渠道单一.针对存在的问题主要从传统文化、家庭、幼儿园三个方面进行了原因分析. 第三部分：详细论述了在幼儿园教学活动中提高家长参与水平的策略.其中转变观念、增强合作意识方面包括充分挖掘舆论媒体的作用,家长应明确自身参与的目的和意义,幼儿园应转变自身及家长的观念；为家长参与幼儿园教学活动创设条件方面包括家长应努力提升自身素质,幼儿园应为家长提供多方面支持；合理组织家长参与教学活动方面包括制定合理的家长参与计划,选择有助于促进家长参与的教学内容,协调家长参与的时间,帮助家长了解幼儿园的教学特点,活动过程充分考虑到不同家长的水平及能力,拓展家长参与的多种途径. 众所周知,要办好一所幼儿园,教师是基础,园长是关键.从一定意义上说,有什么样的园长,就有什么样的幼儿园；有什么样的园长,就有什么样的教师和幼儿.这就是说,园长自身的成长与发展对幼儿园起着至关重要的作用,甚至可以说,园长决定着所在幼儿园的命运. 本研究是个案研究法,笔者选取一位成功的幼儿园园长为研究对象,采用访谈法、文献分析法等方法收集资料,从实然层面和微观的角度对个案的不同成长阶段的经历进行深描,立体展现了一位幼儿园园长个体完整的成长过程及其真实的专业生活,并探讨了园长在与环境的互动中是如何获得自身的发展的.在此基础上,笔者对个案的成长历程进行了反思,力求为其他幼儿教师和园长的成长和发展提供借鉴的依据. 本研究主要分为四个部分： 第一部分为前言.主要介绍了本研究的选题缘由、理论意义与实践意义、文献综述、概念界定、研究方法及过程等问题. 第二部分为个案的成长故事,是本文的主体部分.笔者采用夹叙夹议的方法,分别从教育教学时期、副园长时期和园长时期几个阶段出发,深入细致地描写了个案成长过程中的具体经历,真实、客观地呈现了个案的成长历程. 第三部分为个案带来的反思.笔者从五个方面对个案的成长历程进行了反思,并以此为依据,提出了促进幼儿教师和园长成长的具体启示和措施. 第四部分是结语.笔者主要从研究者的身份、研究的效度和推广度、研究*与道德以及研究中的限制与不足等方面对本研究进行了反思. 本研究是个案研究,其本质是展现个案的特点,虽然研究中有许多的不足,但笔者希望本研究可以起到抛砖引玉的作用,能吸引更多对幼儿教师和园长感兴趣的社会各界人士展开更深入、更科学的研究. 现代意义的社区教育在我国开展已近三十年,作为终身教育体系的重要组成部分,它在提高国民综合素质、创建学习型社会、维护社会和谐等方面发挥着举足轻重的作用.近年来,社区教育越来越受到党和政府的关注和重视,国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx2020年）明确提出：要“广泛开展城乡社区教育,加快各类学习型组织建设,基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”,社区教育发展的战略地位已然被提升到了前所未有的新高度.但是客观地审视,我国要实现“广泛开展城乡社区教育”的目标,还有很长的一段路要走. 目前,我国社区教育仍然处于实验探索阶段.虽然在国家政策的引导下,绝大多数的省份都已经建立了国家级实验区,并积累一定的发展经验,但就发展的现实结果而言,社区教育仅仅在东部沿海地区呈现出了普及的态势,其它更多的地区,尤其是中西部和广大农村,发展的脚步仍然十分缓慢.总体来说,社区教育服务于社会发展与人的发展的能力有着明显不足,与时代进步的诉求、 _变迁的需求、人民群众的渴求还相去甚远. 为此,我们不免要问,为什么社区教育无法迅速而广泛的开展?是什么构成了社区教育发展的桎梏和顽疾?怎么才能突破社区教育发展瓶颈?如何提高社区教育的公共服务能力?本研究正是基于对这些问题的思考,试图运用管理的手段来干预问题的解决,重点对政策法规、管理体制、资源开发等方面存在的问题进行了实证调查,并在此基础上,综合运用了相关理论,对问题的成因进行了深入剖析,指出多中心治理模式是解决社区教育发展问题的有效出路、构建了“蝴蝶模式”的治理结构,并从社区教育管理的源头出发,循着“思想上的重视-健全政策法规-完善管理体制-加强资源开发利用,是推进社区教育发展的环环相扣的链条”的思路,提出了具体治理策略. 论文共分为以下四个部分： 第一部分为绪论和第一章,内容包括两个方面：一是绪论部分,包括研究论题的确认、研究意义、研究方法和研究思路的阐述,以及对相关研究的文献进行了梳理；二是第一章,主要对社区教育的相关概念进行了界定、论述了社区教育的意义,并在此基础上介绍了社区教育及其管理的发展历程.这一部分是本研究对研究对象的基本认识,是解决问题的认识前提. 第二部分为第二章,这一部分是对社区教育管理过程中存在的问题的确认.通过实际调查研究结果,明确指出社区教育管理存在政策法规不健全、管理体制机制不完善、资源开发不充分等三大关键性问题. 第三部分为第三章,这一部分是针对问题的归因分析.首先以“思想是行动的先导”为基本依据,指出政府、民众以及驻区单位对社区教育认识不足是造成管理困境的根本原因；其次根据社区教育属性、社区教育委员会性质对政府角色定位影响的分析,指出政府角色定位不清是问题存在的主要原因；最后,针对问题点,从内部条件与外部环境两个层别对近端原因进行分析和查找,指出经济、文化、教育等外部条件,以及自身“人、财、物、体制机制”相互之间的条件限制是问题固化的直接原因. 第四部分为第四章,针对原因提出了问题的解决策略.首先,提出社区教育多中心治理的改革思路,综合运用相关理论,尝试建构了多中心治理模式,创新性地提出以人的需求与社会需求为导向,以法律政策、管理体制机制和资源条件为肌体,以政府、民间组织、社区学院、驻区单位为主要推动力的“一体四翼”蝴蝶治理模型.其次,结合国内外已有先进经验,分别从加强宣传、健全法制、完善体制机制、加强教师培训、拓宽经费渠道等微观方面提出了相应的建议. 当前,终身学习逐渐成为人们的生活方式和价值追求.城市社区人口结构的多元化和居民教育需求的多样化,迫切需要方便灵活、多种多样的教育方式和教育服务.立足社区、服务社区的社区学院很好地满足了这种需求.同时,在我国作为终身学习和社区教育重要载体的社区学院,正肩负着推动我国高等教育大众化、发展终身教育、构建学习型社会的历史重任以及加快推动我国由人力资源大国向人力资源强国转变的历史使命,日益受到了党和政府的高度重视,被赋予更多的期望和责任.社区学院在我国尚处于萌芽和起步阶段,与美国、 _、德国等国家的社区学院相比,我国社区学院的建设与发展存在着较多的理论困惑和实践问题.以终身学习视角系统研究我国社区学院的发展问题具有重要的理论意义与实践价值. 本课题利用质性和定量研究相结合的方法,从理论和实证两个维度对我国社区学院发展进行了系统的研究.通过梳理国内外关于社区学院研究文献,并在明晰相关概念间逻辑关系的基础上,界定了我国社区学院的内涵：我国社区学院是以专科教育为主,集高等学历教育、职业教育、继续教育和社会文化生活教育于一体,具有职业性、社区性和综合性的高等教育机构；剖析了目前我国社区学院发展的现状和价值诉求,在对比国外社区学院发展历程和特点的基础上,探讨了我国社区学院的外部定位、内部定位及其定位的指导思想.通过专家访谈、问卷调查和焦点团体讨论等实证研究,提炼了我国社区学院发展的影响因素,构建了我国社区学院发展影响路径模型. 在上述研究的基础上,作为社区学院研究的结论和对策建议,提出了政府宏观引导、社区具体推动、社会团体积极参与、企业倾力支持和学院自主建设的社区学院发展的“五元驱动”思路,构建了以动力机制、运行机制、整合机制、激励机制和保障机制等“五大机制”为核心支撑的社区学院发展模式. 发展教育,教师为本,教师问题是教育改革的关键性因素.进入21世纪以来,以教师内在素质的提高和专业实践的改进为特征的教师专业发展已成为世界各国教育改革的聚焦点,这也是我国教师教育改革的方向和重点.幼儿园教育指导纲要(试行)和关于当前幼儿教育改革与发展的若干意见的颁布实施对幼儿教师的素质和能力提出了更新的要求和更高的标准,幼儿教师的专业发展已经成为幼儿教育研究领域的热点问题.农村幼儿教育是目前幼儿教育的薄弱环节,而农村幼儿教育的发展毫无疑问是以农村幼儿教师专业素质的提高为先决条件的.因而,探讨农村幼儿教师如何走好专业化发展的道路,研究适合农村幼儿教师专业发展的途径是促进农村幼儿教师专业素质提高和农村幼儿教育发展的一个十分现实的问题. 本研究运用文献法、问卷调查法和访谈法等方法,结合河南省长垣县农村幼儿教育的现实情况,选取了农村幼儿教师的外出培训和农村幼儿教师专业素养的园内提升两个方面,对农村幼儿教师的专业发展途径进行了深入的实地调查,从而探讨中部地区农村幼儿教师专业发展的途径.本研究分为三个部分： 一、绪论.通过对所掌握的资料的分析,发现已有的研究对农村幼儿教师专业发展途径进行系统探讨的成果不多,并且相对而言,理论的演绎推理多于实证研究.本研究存在一定的困难,也存在广阔的空间. 二、长垣县农村幼儿教师专业发展途径的调查与分析.根据问卷调查和访谈的综合分析,了解长垣县农村幼儿教师专业发展目前有哪些途径以及这些途径是如何进行的. 三、提出促进长垣县农村幼儿教师专业发展的对策与建议.通过分析,提出教育行政单位、教师培训机构、幼儿园和教师等各自在促进教师专业发展中的职责和主要工作.如政府要出台相应政策,为农村幼儿教师的专业发展提供保障；教师培训机构应积极建构符合农村实际的幼儿教师培训体系,促进农村幼儿教师的专业发展；幼儿园应为幼儿教师提供良好的专业发展环境；教师个体要提高自我专业发展意识,促进教师自主专业发展. 我国对学前教育给予了前所未有的重视,国家和天津市相继出台相关政策.天津广播电视大学抢抓先机,发挥自身办学优势,开展了一系列服务学前教育的实践和探索,并提出具有针对性的对策和建议. 文献检索及调查表明,目前03岁低幼儿童教育出现了一些新的动向,主要表现为幼儿园已经出现多样化的低幼儿童教育形式、“随小班就读”现象彰显低幼儿童教育社会需求、幼儿园托班或亲子班具有巨大的潜在生源.而幼儿园低幼儿童师资队伍却不能适应当前早期教育发展形势,突出的问题是,师资总体数量不足、师资整体素质偏低、师资专业程度不高. 幼儿园教育指导纲要(试行)是幼儿园师资队伍建设的指导思想.应依据纲要总的目标和要求开展师资建设,依据纲要规定的“幼儿园教育内容与要求”构建教师知识结构,依据纲要提出的“幼儿园教育活动的组织与实施要求”定位教师角色,依据纲要的幼儿园教育评价标准,更新教师教育理念.幼儿园教育实际是开展师资建设的