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幼儿园语言论文提纲范文幼儿园语言论文提纲格式模板 中文摘要 第一章 绪论 一、 研究缘起 二、 研究目的和意义 （一） 研究目的 （二） 研究意义 三、 理论基础 （一） 奥苏贝尔“有意义学习”理论 （二） 维果茨基“最近发展区”理论 （三） 儿童语言发展“关键期”理论 （四） “范例教学”理论 四、 文献综述 （一） 有效教学 （二） 幼儿园教学有效性 （三） 幼儿园语言教育活动有效性 五、 概念界定 第二章 研究设计 一、 评价幼儿园语言教育活动有效性的依据 （一） 评价确定的依据 （二） 评价依据的具体分析 二、 研究方法 （一） 观察法 （二） 文献法 （三） 访谈法 三、 研究过程 （一） 研究对象的选择 （二） 进入现场 （三） 资料的和分析 第三章 幼儿园语言教育活动有效性研究的结果与原因分析 一、 设计的语言教育活动目标针对性不足 （一） 活动目标低于幼儿语言发展水平 （二） 目标忽略不同类型语言活动的要求 （三） 以语言教育活动具体过程代替活动目标 二、 选择的语言教育活动内容过多过难 （一） 内容过难，超出幼儿已有语言经验和生活经验 （二） 内容过多，重难点不明确，活动的语言功能被弱化 三、 活动过程脱离语言活动目标，活动形式忽略语言互动 （一） 教师针对各类型语言教育活动目标的提问较少 （二） 教师回应忽略幼儿语言经验的提升 （三） 活动形式忽略幼儿间的言语互动 四、 语言教育活动的评价与反思未体现出语言领域的特殊性 （一） 活动评价与幼儿语言活动目标联系不紧密 （二） 部分 教师对幼儿语言发展规律掌握不扎实 第四章 提高幼儿园语言教育活动有效性的对策与建议 一、 增强语言领域知识 （一） 语言领域专业性知识 （二） 语言领域实践性知识 （三） 语言领域条件性知识 二、 园长应增强“有效性”意识，多组织教师进行“有效性”研究 三、 建立并有效利用语言教学资源库，提高语言教育活动的有效性 结语 _ 一 二 攻读学位期间研究成果 摘要 目录 引言 一、 问题提出 （一） 研究背景 （二） 研究意义 （三） 文献综述 （四） 研究方法 二、 全语言教育理论下幼儿园故事教学活动设计原则 （一） 整合性原则 （二） 生活化原则 （三） 建构性原则 （四） 儿童本位原则 三、 全语言教育理论下幼儿园故事教学活动设计策略 （一） 活动目标设计的策略 （二） 活动内容选择的策略 （三） 活动组织实施的策略 （四） 活动评价的策略 结语 _ 后记 摘要 第1章 绪论 1-1 选题背景与缘由 1-2 选题意义 1-3 研究范围与限制 第2章 研究综述 2-1 关于有效教学的研究综述 2-1-1 国外有效教学的研究综述 2-1-2 国内有效教学的研究综述 2-1-3 幼儿园有效教学的研究综述 2-2 关于CLASS的介绍和研究 2-2-1 CLASS的介绍 2-2-2 CLASS相关研究 第3章 研究的目的和方法 3-1 研究目的 3-2 研究方法 3-3 创新之处 第4章 幼儿园语言教学活动的量化分析 4-1 幼儿园语言教学活动的基本状况 4-2 幼儿园语言教学活动中情感支持分析 4-2-1 幼儿园语言课积极氛围良好 4-2-2 幼儿园语言课消极氛围极少 4-2-3 幼儿园语言课中的教师敏感性一般 4-2-4 幼儿园语言课中教师对幼儿观点关注不够 4-3 幼儿园语言教学活动中活动组织分析 4-3-1 教师对学前儿童的行为管理较差 4-3-2 教师活动组织的产出性一般 4-3-3 幼儿园语言教学的教学安排一般 4-4 大班语言教学活动中教育支持分析 4-4-1 幼儿教师为学前儿童提供的认知发展不足 4-4-2 幼儿教师为学前儿童提供的反馈质量较差 4-4-3 幼儿教师为学前儿童提供的语言示范不足 4-5 本章小结 第5章 幼儿园语言课的质性分析 5-1 研究对象的选取 5-2 研究聚焦 5-3 幼儿园语言课教师的案例分析 5-3-1 在情感表达上的分析 5-3-2 在行为管理行的分析 5-3-3 在活动组织上的分析 5-3-4 在认知发展上的分析 5-3-5 在对话交流上的分析 5-4 本章小结 第6章 大班语言课的干预研究 6-1 干预对象 6-2 干预过程 6-3 干预效果 6-3-1 干预前各班教师的情况分析 6-3-2 干预后各班的效果 6-4 干预过程的策略总结 6-4-1 在积极氛围上的策略 6-4-2 在教师敏感性上的策略 6-4-3 在关注学生观点上的策略 6-4-4 在行为管理上的策略 6-4-5 在产出性上的策略 6-4-6 在教学形式上的策略 6-4-7 在认知发展上的策略 6-4-8 在反馈质量上的策略 6-4-9 在语言示范上的策略 结论 _ 攻读学位期间研究成果 摘要 第一部分 绪论 一、问题的提出 二、已有相关研究 (一) 整合课程的概念界定 (二) 整合课程的实施方式 (三) 幼儿园课程整合的内容 (四) 幼儿园整合课程的几种类型 (五) 幼儿园整合课程的策略 (六) 整合课程背景下语言领域教学活动 (七) 整合课程下语言领域教育活动与其他领域活动的关系 (八) 对已有研究的总结 三、本研究的内容与意义 (一) 研究的内容 (二) 研究的理论意义 (三) 研究的实践意义 四、研究设计 (一) 研究对象 (二) 研究设计内容 (三) 研究方法 第二部分 幼儿园整合课程背景下语言领域的实施现状 一、资料搜集方式及过程 二、实践现状及分析 (一) 对幼儿园整合课程理念的理解与运用情况 (二) 整合课程背景下的幼儿园语言教育活动问题及分析 三、出现上述问题的影响因素 (一) 政策的实施缺乏效力,未出台相应的整合课程的相关操作手册 (二) 实施整合课程的过程中幼儿园内部教师之间缺乏沟通 (三) 幼儿园管理者往往也缺乏科学的认识,难以引领实践的方向 第三部分 幼儿园语言领域整合课程的相关问题思考及有效方案设想 一、相关问题的思考 (一) 是否需要将所有领域都包含在同一个整合性主题中 (二) 整合性课程是否等同于抛弃所有的学科知识 (三) 整合性课程是否等同于多学科课程 (四) 五大领域的整合应该如何组织：孰先孰后 (五) 一日活动的内容与整合课程下的集体教学活动内容是否需要相关联 (六) 整合课程下