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幼儿园教师保教论文提纲范文幼儿园教师保教论文提纲格式模板 中文摘要 英文摘要 目录 绪论 （一） 问题的提出 1- 研究背景 2- 研究意义 (1）实践意义 (2）理论意义 （二） 核心概念的界定 1- 幼儿园保教质量评估 2- 幼儿园教师评价 3- 指标体系 （三） 研究框架 一、 文献综述 （一） 幼儿园保教质量评估的文献综述 1- 国外研究 2- 国内研究 （二） 幼儿园教师评价指标的文献综述 1- 国外研究 2- 国内研究 二、 研究方法 （一） 收集资料的方法 1- 文献分析法 2- 观察法 3- 调查法 （二） 数据分析的方法 1- 因子分析法 2- 层次分析法 三、 指标体系设计的依据 （一） 国家的教育政策和法规文件 （二） 幼儿园保育和教育目标 （三） 相关科学理论 （四） 分析第一手资料的经验 四、 构建幼儿园教师评价指标体系 （一） 编制幼儿园教师评价指标的预测问卷 1- 用目标分解法预设评价项目 2- 用典型剖析法预设评价项目 3- 编制幼儿园教师评价指标的预测问卷 （二） 幼儿园教师评价指标预测问卷的分析 1- 项目分析 2- 信度和效度分析 3- 主成分分析 （三） 幼儿园教师评价指标正式问卷的分析 1- 对维度“幼儿园师资队伍基本情况”的各因子进行分析 2- 对维度“幼儿园师资队伍业务素质”的各因子进行分析 （四） 呈现幼儿园教师评价的指标 （五） 设置幼儿园教师评价指标的权重 1- 选择设置权重的方法 2- 设置权重 （1）计算一级指标的权重 （2）计算二级指标权重 （3）计算*指标的权重 （六） 呈现幼儿园教师评价指标体系 五、 幼儿园教师评价标准、评分细则和评分办法 （一） 编制评价标准的目的 （二） 编制评价标准的要求 （三） 编制评价标准的步骤 （四） 呈现评价标准、评价准则和评分办法 六、 X、Y 幼儿园师资队伍质量的评定和测量 （一） 对 X、Y 幼儿园进行评定的目的 （二） X、Y 幼儿园师资队伍介绍 （三） 评定的程序和步骤 1- 评价工具的准备 2- 评价方法的选择 3- 评价资料的收集 4- 评价结果的量化处理 5- 评定结果的分析 七、 结论与建议 （一） 结论 （二） 建议 _ 一 二 三 四 五 六 后记 摘要 第一部分 绪论 一、研究的问题及其背景 (一) 幼儿园教师专业发展的重要之维 (二) 师幼互动中*问题被忽视的客观事实 (三) 优质保教服务需求的日益增长 (四) 国外幼儿园教师专业*研究的经验 二、研究意义 (一) 理论意义 (二) 实践意义 三、文献综述 (一) 核心概念的界定 (二) 关于教师*问题的相关研究 (三) 关于师幼互动问题的相关研究 (四) 关于师幼互动中*问题的相关研究 四、研究目的、路径与方法 (一) 研究目的 (二) 研究方法 (三) 研究路径 第二部分 师幼互动中的非人伦表现 一、匮乏情感动因的“事务性互动” 二、漠视幼儿主体的“非对称相倚互动” 三、偏重知识传递的“规则性互动” 四、强调教师权威的“倾斜化互动” 第三部分 师幼互动中*问题的案例呈现 一、教师行为逾越底线 二、教师对幼儿缺乏尊重 三、教师不公正对待幼儿 四、保教活动中教师职责不明的问题 五、涉及不同主体利益的*两难问题 第四部分 师幼互动中问题案例的*意蕴与原因探析 一、师幼互动中的*意蕴 (一) 价值观 (二) 尊重 (三) 公正 (四) 人道 (五) 责任 二、师幼互动中*问题的原因探析 (一) 陈旧的等级文化和教育传统的影响 (二) 专业*规范建设不到位 (三) 园所文化制度中的不利影响 (四) 社会保障措施不力 (五) 教师自身的原因 第五部分 解决师幼互动中*问题的相关建议 一、加强幼儿园教师专业*规范建设 (一) “圣人化”传统师德转向“坚守型”底线* (二) “口号型”师德号召转向“操作性”*指引 (三) 构想的师幼互动中教师专业*底线 二、构建师幼互动中教师专业*规范内化-外化循环系统 (一) 师幼互动中教师专业*规范内化运行过程 (二) 师幼互动中教师专业*品性外化运行过程 三、倡导人文性的园所*关怀 (一) 关注教师心理健康,建立完善的心理疏导机制 (二) 摒弃唯数字化管理,加强人文性的考评与奖惩 (三) 营造和谐人文环境,促进积极融洽的人际沟通 (四) 建立三方监督体系,倡导透明阳光的师幼互动 四、改革幼儿园教师社会保障体系 (一) 建立幼儿园教师薪酬保障机制,合理实施适度倾斜政策 (二) 完善幼儿园教师资格考试制度,植入对专业*的考量 五、加强师幼互动中教师专业*知识培训和考评 (一) 职前后培训中渗透幼儿园教师专业*的元素 (二) 考核与评价后关注专业*信息反馈与行动反思 结语 _ 1 2 3 攻读学位期间取得的研究成果 摘要 第1章 绪论 1-1 选题背景及缘由 1-1-1 幼儿园教师专业标准中对幼儿教师专业能力提出基本要求 1-1-2 幼儿教师一日生活的组织与保育对幼儿全面发展有重要价值 1-1-3 农村幼儿教师专业发展的价值 1-2 研究意义 1-2-1 理论意义 1-2-2 实践意义 1-3 文献综述 1-3-1 国外研究综述 1-3-2 国内研究综述 1-4 核心概念界定 第2章 研究设计 2-1 研究内容 2-2 研究对象 2-3 研究方法 2-3-1 文献研究法 2-3-2 问卷法 2-3-3 访谈法 2-3-4 观察法 2-4 研究工具 2-5 研究过程 第3章 农村幼儿教师一日生活的组织与保育现状及分析 3-1 农村幼儿教师一日生活的组织与实施现状 3-1-1 农村幼儿教师一日生活制度制定与实施 3-1-2 农村幼儿教师在一日生活的组织与实施中存在问题 3-2 教师在一日生活的组织与保育中的保教结合 3-2-1 农村幼儿教师在一日生活的组织与保育中保教结合的现状 3-2-2 农村幼儿教师在一日生活的组织与保育中保教结合存在的问题 3-3 农村幼儿教师在一日生活的组织与保育中的随机教育 3-3-1 农村幼儿教师在一日生活的组织与保育中随机教育的现状 3-3-2 农村幼儿教师在一日生活的组织与保育中随机教育的不足 3-4 农村幼儿教师在一日生活的组织与保育中问题背后的原因 3-4-1 社会环境中家长对幼儿园的期盼 3-4-2 农村幼儿教师培训体系不完整 3-4-3 幼儿园经费运作 3-4-4 幼儿园没有形成一日生活的制度化 3-4-5 幼儿教师自身因素 第4章 农村幼儿教师一日生活的组织与保育能力的结论及建议 4-1 研究结论 4-1-1 农村幼儿教师对一日生活组织与保育的认识水平较高 4-1-2 农村幼儿教师一日生活的组织与保育实施水平较低 4-2 研究建议 4-2-1 提高社会对幼儿教师职业的认识 4-2-2 加强政府对农村幼儿教师一日生活的组织与保育的指导 4-2-3 幼儿园提高教师待遇 4-2-4 幼儿园更新办园理念,合理安排幼儿的一日生活 4-2-5 教师提高自身专业素质 第5章 结束语 _ 一 二 三 攻读学位论文期间科研成果 摘要 引言 一、研究缘起 (一) 教育理念对教育活动影响的重要性 (二) 幼儿园教师专业标准的出现及其影响的广泛性 (三) 幼儿园教师教育实际开展的需要 二、文献综述 (一) 幼儿园教师专业标准的研究现状 (二) 幼儿园教师教育研究的现状 三、关键概念界定 (一) 幼儿园教师专业标准 (二) 幼儿园教师教育 (三) 教师教育理念 四、研究的目标与内容 (一) 研究目标 (二) 研究对象与内容 五、研究方法 (一) 研究方法 (二) 研究思路 六、研究意义 (一) 理论意义 (二) 实践意义 第一章 幼儿园教师专业标准之教师教育理念研究的理论基础 一、幼儿园教师的角色分析是理解幼儿园教师专业标准的基础 (一) 幼儿园教师是专业角色权利与义务的共在 (二) 幼儿园教师要遵循依身份而来的角色规范与行为模式 (三) 角色理论对本研究的启示 二、幼儿园教师是存在相互依存管理的动力团体受团体规范影响 (一) 团体是一个成员间相互依存的动力整体 (二) 团体成员受团体规范的改变的影响 (三) 团体动力学理论对本研究的启示 三、师资标准化是幼儿园教师教育发展的现状与趋势 (一) 标准化以达成最佳公共效益为目的 (二) 标准化需要有关方面相互协作来推动 (三) 标准化理论对本研究的启示 第二章 我国幼儿园教师专业标准蕴含的教师教育理念 第一节 我国幼儿园教师专业标准的基本内容 一、幼儿园教师专业标准(试行)的内容 (一) 专业理念与师德 (二) 专业知识 (三) 专业能力 二、幼儿园教师资格考试标准的内容 (一) 职业道德与基本素养 (二) 教育知识与应用 (三) 保教知识与能力 第二节 我国幼儿园教师专业标准教师教育理念产生的背景 一、幼儿园教育师资标准化成为国际趋势 二、提高幼儿园教育师资水平成为幼教改革的核心 三、专业标准在建设幼教师资中扮演重要角色 第三节 我国幼儿园教师专业标准教师教育理念分析 一、以师德与专业态度作为幼儿园教师培养与发展的首要基准 (一) 以专业为导向培养幼儿园教师职业道德 (二) 形成对幼儿园教师职业的专业认同 二、注重培养保教人员秉持“幼儿为本”的职业精神与专业理念 (一) 尊重幼儿作为“人”的人格与基本权利 (二) 尊重幼儿期的特殊性与独特价值 三、培养具备基本保教的专业知识与实践能力的幼儿教师 (一) 引导幼儿园教师践行“保教结合”基本工作原则 (二) 强调培养幼儿园教师必须具备的专业知识与能力 四、培养幼儿园教师反思、探究与提高的专业发展意识与能力 (一) 具有明确的终身学习和持续发展的意识 (二) 注重个体的实践反思与团体内的沟通合作 第三章 美澳新三国幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念 第一节 美国幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念 一、美国幼儿教师职业准备标准的内容 (一) 全美幼教协会初任幼儿教师专业准备标准的主要内容 (二) INTASC新教师许可、评估与发展的模型标准的主要内容 (三) NBPTS优秀幼儿教师专业标准的主要内容 二、美国幼儿教师专业标准教师教育理念产生的背景 (一) 政府强力支持幼儿教师专业发展趋向专业化和标准化 (二) 美国教师教育模式由“能力本位”向“标准本位”转型 (三) “全纳教育”的实施对幼儿教师专业素质提出新的要求 三、美国幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念分析 (一) 构建以促进儿童学习与发展为核心的教师专业知识与技能 (二) 树立尊重幼儿及其家庭多元文化背景的理念 (三) 培养幼儿园教师与其他成人或组织建立良好关系的能力 (四) 促进幼儿教师自主意识觉醒的专业发展理念 第二节 澳大利亚幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念 一、澳大利亚幼儿教师专业标准的内容 (一) 澳大利亚全国教师专业标准的基本内容 (二) 维多利亚州幼儿教师专业标准的基本内容 二、澳大利亚幼儿教师专业标准教师教育理念产生的背景 (一) 澳大利亚联邦政府日益重视教师质量 (二) 澳大利亚教育专业标准确立运动的推动 (三) 澳大利亚国家教师专业标准的颁布与不断修订 三、澳大利亚幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念 (一) 要求教师树立以幼儿为本的理念 (二) 重视本国社会文化的多样性和教育公平 (三) 重视教师的专业发展与终身学习 (四) 重视教师的合作和沟通能力 第三节 新西兰幼儿园教师专业标准蕴含的教师教育理念 一、新西兰幼儿教师专业标准的内容 (一) 新西兰幼儿园新教师专业标准的主要内容 (二) 新西兰注册教师专业标准的主要内容 二、新西兰幼儿园教师专业标准教师教育理念产生的背景 (一) 新西兰政府增强了对幼儿教育的干预和引导 (二) 新西兰政府推行严格的教师准入制度 (三) 新西兰学校绩效管理推动教师专业发展 三、新西兰幼儿园教师专业标准蕴含的教师教育理念 (一) 树立教师尊重本土文化特点的意识 (二) 注重教师学习环境的创设能力培养 (三) 将教师的沟通合作能力置于重要地位 (四) 重视培养教师参与幼儿园业务与管理的意识与能力 第四章 中美澳新幼儿园教师专业标准之教师教育理念比较分析 第一节 中美澳新幼儿园教师专业标准共同倡导的教师教育理念 一、“幼儿为本”是幼儿园教师专业理念的根本基点 二、强调广博知识储备的幼儿园教师专业知识体系 三、从实际工作环节出发培养幼儿园教师教育实践能力 四、强调幼儿园教师沟通合作能力的培养 五、通过培养反思能力促进幼儿园教师专业发展 第二节 我国与美澳新幼儿园教师专业标准教师教育理念的差异