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幼儿教育科研论文摘要范文幼儿教育科研论文摘要写 本研究主要运用了历史法、文献法等研究方法,对陈鹤琴幼儿教育科研观进行探究,总结出陈鹤琴在进行幼儿教育研究时所秉持的“奉献精神、本土观、实证观、系统观、科学观与合作观”等先进而可贵的研究观念,以及“目标明确、小处入手,视野开阔、专业过硬,严谨务实、学风端正,文风朴实、雅俗共享,善于借鉴、勇于创新”等五个鲜明的研究特点.笔者认为,陈鹤琴的幼儿教育科研观对当前幼儿教育事业的健康发展的启示是:应大力倡导朴实的文风,极力倡导奉献的研究精神,主张全球化视野、本土化思考的研究思路. 我国幼儿教育改革的深入发展以及幼儿园工作规程的贯彻,要求幼儿教师具有一定的教育科研能力.幼儿教师的科研能力具有实用性、广泛性、实践性和操作性的特点.幼儿教师的科研能力对幼儿教育的发展有着重要的指导意义,因此,应通过多种途径来培养幼儿教师的教育科研能力. 教育科研素养是现代幼儿教师必备素养之一,调查发现,当前幼儿教师教育科研素养存在教育科研意识淡薄、教育科研知识缺乏、教育科研能力普遍较弱等问题,这主要是由于幼儿教师队伍整体素养不高以及缺乏教育科研锻炼机会导致的,需要从幼儿教师职前教育、幼儿园和教育管理部门以及幼儿教师自我教育三个层面采取相应的措施,促进其教育科研素养的提高. 随着社会的发展进步和人们认识的不断提高,教育被确定为国家发展战略重点,这给教育科学研究发展带来了新的机遇和挑战.在“教师即研究者”“科研兴教”的社会大背景下,学前教育科学研究作为教育科学研究系统中的重要组成部分,必然会面临一系列新的挑战.而学前教育科学研究层次和水平的提高,关键在于研究者教育科研素养的提高. 本研究立足于学前教育实践,运用文献法、调查法、统计分析法等研究方法,以“教师即研究者”的理论和实践为基础,全面阐述了幼儿教师教育科研素养对学前教育事业改革和发展、学前教育质量提高以及对改善幼儿教师群体生存和发展现状的必要性和重大意义,并以幼儿教师教育科研素养内涵与特征为基础,从教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力和教育科研道德四个方面论述了幼儿教师科研素养构成各要素的具体内容,结合调查数据分析指出了当前幼儿教师教育科研素养存在的主要问题：教育科研意识有待进一步提高、教育科研知识比较缺乏、教育科研能力普遍较弱、教育科研道德出现一些偏差等,并进一步探讨了幼儿教师教育科研素养发展的影响因素,主要是由于幼儿教师队伍整体素养不高以及缺乏教育科研实践锻炼机会导致的,最后从提高教育科研素养途径和机制两个层面分析了发展对策,要实现幼儿教师职前、职后教育一体化,进一步完善国家教育科研管理机制、运行机制、经费保障机制和激励机制等. 幼儿教师是构成幼儿教育教学活动的要素之一,是幼儿教育教学活动的组织者和领导者、儿童发展的促进者.幼儿教师的教育科研素质如何,在很大程度上影响着幼儿教育教学的质量.近年来,随着幼儿教育课程改革的逐渐深入,广大幼儿教师的素质都有了不同程度的提升.然而,由于种种原因,西部农村尤其是边远山区的一些幼儿教师在这方面却显 教育科研论文是交流教学体会、教学研究成果的主要形式.撰写的幼儿教育科研论文的质量是评价幼儿教师素质的重要指标之一.幼儿教师在撰写教育科研论文时应善于抓住幼教实践中的难点与热点问题,善于结合自己的本职工作,平时勤于积累和乐于练笔,在把握,度,的基础上注意选材和论文的行文格式. 幼儿教师的教育科研,对幼儿教师专业发展有着决定性的影响.目前幼儿教师教育科研氛围不浓,教育科研自觉意识不强,幼儿教师本身的教育科研素质不高,教育科研层次较低.幼儿教师专业发展内涵包括学前教育专业思想、专业知识、专业技能、专业态度等都要求幼儿教师进行教育科研,应磨合两者之间的关系,认识到幼儿教师教育科研的特殊性和紧迫性. 教育科研是幼儿教师提高其专业化水平的重要途径.由于各种原因,幼儿教师普遍存在科研意识薄弱、科研知识不足、科研能力偏低、科研机会有限、科研积极性不高等问题,导致幼儿教师教育科研陷入困境.对此,政府及幼儿园应当采取相应措施,如提高幼儿教师学历水平、为幼儿教师创设科研机会、优化奖惩机制等,为幼儿教师进行教育科研寻找出路. 通过随机抽样法,对300名幼儿教师科研素养进行调查分析,调查表明,当前幼儿教师教育科研素养存在的主要问题有:教育科研意识薄弱、缺乏教育科研知识、教育科研能力薄弱、科研道德问题等,造成上述问题的主要原因是幼儿教师队伍整体素养不高以及缺乏教育科研实践锻炼机会等,实现幼儿教师职前、职后教育一体化,进一步完善教育科研管理机制、运行机制、经费保障机制和激励机制是解决上述问题的主要措施. 社会的发展和教育的变革强烈要求教师必须成为研究者.面对这一时代的要求, 广大幼儿教师在焕发教育科研激情的同时,也存在不少困惑.笔者通过对894篇幼儿教师科研论文的抽样分析,发现当前幼儿教师从事教育科研的问题主要表现在:(1)缺乏从事教育科研的核心价值理念,常常是为了研究而研究,(2)研究方法的滞后极大地影响了研究的质量.为此,笔者提出幼儿园引导教师进行教育科研的两个策略:其一,幼儿园