★教育教学科研论文摘要范文教育教学科研论文摘要写

教育教学科研论文摘要范文教育教学科研论文摘要写 本文的研究主要包括三大部分：第一部分,大学英语教师绩效评估现状研究,在这一部分里主要研究了大学英语教师绩效的概念界定,大学英语教师绩效的特殊性,高绩效大学英语教师的特征,同时采用问卷调查与访谈的方法对当前大学英语教师绩效评估的现状进行了研究.第二部分,大学英语教师绩效评估指标体系研究,在这一部分中主要研究了大学英语教师绩效评估指标体系建立的理论基础、基点、原则和功能,指标体系的具体结构和权重.第三部分,大学英语教师绩效评估的实施方法研究,包括应用数据包络分析方法和标杆管理方法对教师绩效进行排名,对绩效不佳的教师提出具体改进措施,利用增加约束的办法来平衡大学英语教师的教学、科研和服务工作. 为了进行深入研究,本论文进行了充分的准备与论证,重点针对大学英语教师绩效评估所涉及的7个方面,展开了较为全面的理论思辨和实证研究.本文研究的主要问题和观点如下： 1、大学英语教师的绩效应该包括哪些方面教师绩效评估的功能、原则和意义是什么 大学英语教师绩效评估是对大学英语教师在工作中的表现,包括教学、科研、服务和素质等几个方面,也就是大学英语教师的劳动过程、劳动行为和劳动结果等进行评估,通过对评估结果的反馈,提高大学英语教师的素质、教学、科研和服务水平的过程,是对教师行为的一种规范和引导.在评估的过程中和指标确立的过程中要充分考虑大学英语教师区别于其他行业及专业群体的特殊性.绩效评估要考虑到大学英语教师所占有资源(投入)的因素,即成本因素,从成本投入与产出的角度来进行绩效评价,要体现出一定的效率.开展大学英语教师绩效评估研究有利于完善外语教师评估,有利于拓展外语教师管理理论,有利于提高高校外语教学质量,有利于引入外部竞争淘汰机制,调动大学英语教师的积极性、主动性,有利于吸引优秀人才,增强外语师资力量,提高组织内部管理效率,有利于填补现有研究空白. 2、大学英语教师的绩效和其他行业人员或其他专业教师的绩效是否有差异如果有的话,大学英语教师的特殊性(差异性)是什么 大学英语教师有其不同于其他行业和专业的劳动特点和自身素质特征.大学英语教师行业的特殊性主要包括：教师职业对教师素质技能要求的特殊性,劳动手段、过程和对象的特殊性和复杂性,劳动成果的特殊性和复杂性.大学英语教师专业的特殊性主要包括：英语地位的迅速提升及社会的广泛认同是其他专业学科无法比的,大学英语教师的从业群体之巨大是其他专业无法比的,全国范围内的大规模的大型统一考试,是其他专业所不具备的,较其他专业比,大学英语的大班授课现象也比较严重,从学生对某一学科的重视率和重视程度上看,大学英语要远远高于其他学科,英语的重要的工具性角色也是其他专业无法比拟的,全国范围的大学英语教学改革是其他专业无法比的,全国范围内大学英语教学政策和外语教育教学政策的多次颁布也是其他专业无法比的,作为一门学科,英语的必修实践如此之长,这时其他专业所无法比的,大学英语的学分占总学分的比重也是其他学科无法比的. 3、什么样的教师可以称为高绩效大学英语教师其特征有哪些 高绩效大学英语教师的特征是指具有高水平的教学、科研和服务的大学英语教师区别于教学科研水平低或毫无教学或科研的大学英语教师的独特差异或不同点.高绩效大学英语教师应具备如下特征：(1)有丰富的教育知识和语言知识,包括：外语学科内容知识、一般教育学知识、教学法内容知识；(2)充满问题意识和批判性思维,包括：善于探寻教学现象,用批判性的眼光看待教学,善于与教学实践紧密联系；(3)具备优秀的教学能力和信息化素养,具备主动性、敏锐性、灵活性和创造性；(4)注重教师的个人发展,具备终身发展的意识,包括经常进行反思性教学,经常进行协作发展,经常利用网络进行学习,经常进行教学行动研究；(5)具有较强的教学自主能力和很高的自我效能感,包括：具有较强的专业承诺力,具备较强的自主工作动机的内在原动力,可以产生更好的教育有效性；(6)有较强的人格魅力、影响力和沟通能力；(7)突出的外语教学、科研和服务成就,包括圆满完成外语教学任务,承担科研项目,发表科研论文和专著等,积极参加校内外的服务工作与活动,为外语学科建设贡献力量. 高绩效大学英语教师可以从教师行为和教师成就两方面去判断,行为(如教师综合素质等)是成就产生的基础或条件,成就(如教学、科研和服务等)是特定行为的逻辑结果.一般而言,高绩效大学英语教师的教学行为高度合理,教学成果显著有效.具体来说大致包括四个方面：素质、教学、科研和服务.它们是一个整体,共同构成高绩效大学英语教师的特征. 4、大学英语教师绩效评估的现状是什么此问题又可以分为如下子问题：1)目前各个学校大学英语教师绩效评估的方式和方法是什么所采取的评估指标都包括什么2)各个大学对评估结果的反馈和利用情况如何3)大学英语教师对现行的评估体系满意么他们持什么态度4)目前大学英语教师绩效评估体系合理么存在哪些问题如何解决这些问题 通过对全国23所高校的108名一线大学英语教师进行问卷调查与访谈,发现目前各个学校大学英语教师绩效评估有的采用定量方法,有的采用定性方法,有的是定量和定性相结合的方法；评估指标主要包括教学工作量和科研工作量,理工科院校更加重视科研；对于评估结果有些学校给予了反馈,有些学校根本没有反馈；大学英语教师对于现行的评估体系和实施是不太满意的.现行的绩效评估中存在很多问题：绩效评估制度中存在的问题,包括“重量轻质”的思想,“走过场”的做法；绩效评估体系中存在的问题,包括评估体系仅考虑产出绩效而没有考虑投入成本,缺少统一的评估标准,绩效评估结果没有促成改进等；绩效评估指标中存在的问题,包括评估指标不全面,导向不合理,评估指标内涵有交叉,评估指标缺乏科学分析,没有体现差异性.因此,在绩效评估指标体系的设计中应该考虑英语学科差异性,从而确保大学英语教师绩效评估的公平性、科学性. 5、如何建立一个合理的大学英语教师绩效评估体系一个合理的体系究竟应该包括哪些具体指标建立一个合理的评估体系的基点、程序和步骤是什么 建立一个合理的绩效评估指标体系是需要理论支撑的,一个有效的大学英语教师绩效评估指标体系应该建立在以下理论基础之上：教学过程理论、教师评估理论、价值观理论、人力资源管理理论、系统理论和激励理论.建立大学英语教师绩效评估指标体系要遵照以下基点：评估中要以人为本,评估要全面,评估要着眼于提升教师素质,重视评估中的教学方法、教学模式指标.同时要充分考虑到以下几个原则：局部服从整体的原则,理论与实践相结合的原则,普遍性与特殊性相结合的原则,系统优化原则,可行性原则等.按照发散阶段、收敛阶段和试验修订阶段等三个步骤来设计指标体系 由于各大学的外语学院都肩负着外语教学、科研、服务三大任务,依据高校的发展目标、人才培养的客观要求以及大学英语教师工作的具体特点,本文对大学英语教师的评估从以下4个方面进行,即素质,教学,科研,服务.(1)素质.以师德为首,包括是否能够为人师表,教学的态度、科研的道德操守、团队合作精神以及教师的专业素质等等.(2)教学,包括教学工作量、教学质量、教学创新、学生对教师的评分等.教学分为质和量两个方面,量的方面主要通过统计教学时数、学生人数、教学手段等数据,质的方面是通过学生评估、听课组专家评估及主管教学院长评估等来衡量.(3)科研,包括具原创水平的科研成果、科研项目的数量和质量、论文的数量和质量,等等；在科研方面不仅有量的要求,而且还有质的要求.(4)服务,包括参与学校和社会的各种公益活动,在学术界的地位等等.如社会*、党政职务、学术*等.在现有的教师绩效评估研究的基础上,通过对一百多名大学英语教师和近十名外语教育专家的调查,以及对17所大学的担任外语学院行政职务且同时从事大学英语教学的教师们进行了访谈,反复筛选、讨论,最后形成了大学英语教师绩效评估指标结构. 6、用什么方法来对大学英语教师的绩效做出评估更为合理为何要选取数据包络分析方法其具体模型如何设计如何应用数据包络分析方法和标杆管理思想来对大学英语教师的绩效做出科学合理的评估 进行绩效评估的方法有很多,借于数据包络分析方法在大学英语教师绩效评价中的优越性和可行性,本文采用了数据包络分析方法.DEA方法的优点是：同类教师既可以横向作多个教师间比较,也可以纵向做DEA分析；不需要预先知道投入产出指标之间的显性函数关系；不用预先计算投入产出综合比率指标,不必无量纲化处理,输入与输出指标的量纲可以不统一.DEA法将投入和产出分开考虑,计算量较小；也不用事先确定各指标的权重,因此把DEA方法应用在大学英语教师绩效评估上有较强的客观性和实用性.但是,DEA只能用于相对有效性评价,对于存在多个DEA有效单元的情况,无法对每个有效决策单元进行分析,因此本文将引入标杆管理的思想来弥补DEA方法的缺点. 根据本文所构建的大学英语教师绩效评估的DEA模型和指标体系大学英语教师绩效的投入主要包括人力投入、财力投入和物力投入三种形式,产出主要包括教学产出、科研产出和服务产出. 7、在大学英语教师绩效评估中,如果有些教师评估结果不理想,应该如何利用数据包络分析模型对其提出改进方案针对有些教师教学和科研发展不平衡的状况应该如何应用数据包络分析方法进行评判 本研究把DEA模型和标杆管理思想结合起来,不但可以对大学英语教师的绩效做出评估,还可以针对绩效不佳的教师提出具体改进策略,如适当增加教学工作量和科研工作量,增加整体绩效满意度等方法来使这些绩效不佳的大学英语教师变成绩效良好的教师；可以通过引入标杆教师的方法,对绩效都是良好的教师进行再排名,在本文的研究中,有三位教师为DEA有效,通过引入标杆管理方法,对这些教师的有效性进行了再区分；此外,可以通过施加约束的办法,来解决当前大学外语教师的教学、科研和服务三者发展不平衡的问题,解决部分教师教学工作质量和教学工作数量发展不平衡的问题. 针对大学英语教师的特点,引入了教学科研平衡发展约束和教学内部平衡发展约束,随着约束数量的不断增加,每个大学英语教师的DEA有效性的数值和具体排名也随之发生变化,这说明学院的导向对于教师的绩效评估结果有着非常重要的影响,我们可以通过给指标施加不同约束的方法,来有效地引导外语教师的教学、科研和服务工作.在外语教师的绩效评估工作中,学院可以根据自己的发展目标有目的的增加或改变不同的约束,使得教师向着学院引导的方向发展,同时还可以把就某一方面存在问题的外语教师找出来,提出针对性的措施. 领导者们也应该有意识的引导大学英语教师在教学、科研和服务三方面的平衡发展,使得大学英语教师平衡好教学工作量和教学质量的关系. 本研究由九个章节组成. 第一章,介绍了论文选题的背景,包括教师评价研究的缘起以及大学英语教师评价的法律政策背景；从理论角度和现实角度介绍了本文的研究意义；整体介绍了本文的研究问题、研究变量、研究对象、研究内容、研究方法、研究范围和研究框架. 第二章,对大学英语教师绩效评价的概念逐级加以界定,分析了大学英语教师教学现状,大学英语教师绩效的特殊性和高绩效大学英语教师的特征；阐述了大学英语教师绩效评价的功能,原则和意义. 第三章,对我国大学英语教师绩效评价研究现状进行了汇总分析,包括国外高校教师绩效评价研究发展历程及其绩效评价实践和国内高校教师绩效评价研究发展历程及其绩效评价实践；对国内现有的教师绩效评价研究进行了分析归类与总结,指出了当前研究中存在的问题与不足；在对国内外相关研究进行文献检索的基础上,总结了高校组织层面的调查分析结果；针对大学英语教师绩效评估,从教师层面进行了问卷调查与统计分析,分析了大学英语教师绩效评估中目前存在的问题及其影响因素,并提出了消除影响因素的对策. 第四章,具体论述了大学英语教师的绩效评估的理论基础.包括教学过程理论、教师评价理论、价值观理论、人力资源管理理论、激励理论和系统理论. 第五章,详细介绍了大学英语教师绩效评估指标体系建立的基点和原则,评估指标设计的程序和步骤,以及大学英语教师绩效评估指标设计的具体结构和评分标准,另外还对大学英语教师绩效评价指标权重设计提出了建议. 第六章,对大学英语教师绩效评估的方法,即数据包罗分析方法进行了概述,首先介绍了DEA方法的含义、基本原理、基本分析功能、基本模型和具体意义,对DEA模型作为业绩评价方法的特点做了详细阐述,分析了将DEA方法应用于大学英语教师绩效评价的可行性和优越性,同时也指出了DEA方法的不足.另外引入了标杆管理方法,来弥补DEA方法的不足,尽量做到对教师绩效评估的科学化. 第七章,具体分析了大学英语教师的投入和产出的含义和内容,建立了大学英语教师绩效的DEA模型及评价指标体系. 第八章,是大学英语教师绩效评估的实证分析.给出了一个具体例子.应用之前介绍的DEA方法,对该学院的十几名大学英语教师进行了绩效 自新课程改革提出以来,“让教师成为研究者”的呼声日益高涨.许多教育教学管理部门也对中学教师的教育科研提出了硬性要求,“中学教师教育科研”成为教育领域的热点问题.然而,对于在传统的应试教育背景下成长起来的中学教师来说,要转变教育科研的意识,改变教育教学的行为定势,是一种巨大的挑战.因此,对“中学教师教育科研现状”的研究显得十分重要而迫切. 与理论研究相比,对“中学教师教育科研现状”的实证研究显得十分薄弱.现有研究主要集中在对中学教师教育科研的整体关照,针对中学物理学科教师教育科研的研究比较少见.研究方式多为现状调查,对科研成果的实证研究十分薄弱. 本论文基于物理学科的视角,以中学物理教师的教育科研成果“论文”为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学物理教师教育科研的现状特征以及影响中学物理教师开展教育科研的主要因素,最后针对中学物理教师的在职培训和学历教育提出了建议. 论文由三个研究组成： (1)中学物理教师教育科研论文之文本研究 对新课改以来在中学物理教学参考物理教师物理教学探讨上公开发表的中学教师教育科研论文进行了内容分析.样本选取时间段为xx年至xx年,分析论文4167篇.本研究采用时间分布模型、地域分布模型、主题分布模型等对文献给予归类,总结出中学物理教师教育科研的现状特征. (2)物理学科教学专业教育硕士的学位论文之文本研究 以同时段(xx-xx年)各省属师范大学在职教育硕士(学科教学,物理)学位论文624篇为研究对象,从论文的选题、文献的使用、研究方法的运用等几方面分析了在职攻读教育硕士的中学物理教师的教育科研素质现状. (3)中学物理教师教育科研现状调查研究 通过问卷的方式,对24个省份的325位高中物理教师的科研现状进行了调查.问卷主要包括对教育科研的认识、参与教育科研的意愿与动机、参与教育科研的能力、参与教育科研的现状、教研方面存在的困难五个维度的内容. 本研究的主要结论如下： (1)中学物理教师教育科研现状存在地域差异 中学物理教师教育科研的论文数量存在显著的地域差异,江苏、浙江等省份的中学物理教师公开发表的教育科研论文数量远远多于其他地区.但调查结果显示,我国中学物理教师的教育科研素质并不存在明显的地域差异.也就是说,我国中学物理教师科研论文公开发表数量出现巨大差异并不是教师个人因素造成的,而是受外部环境因素所影响. (2)中学物理教师教育科研与教学实践紧密结合 大部分的中学物理教师从事教育科研的目的是改进教学实践,教育科研论文所选的主题大多是教学实践中存在的实际问题,这说明教师对教育科研选题的宏观方向把握较好. 教育科研能力较强的部分教师(如教育硕士)紧紧围绕自身的教育教学实践展开了行动研究,以课堂为阵地,用教育实验的方式,展开了对中学物理教育教学改革的实践探索.教育科研与教学实践的紧密结合,体现了中学教育科研为中学教育教学实践服务的原则,摆脱了过去所谓“研究和教学两张皮”的现象. (3)中学物理教师教育科研的素质存在缺陷 我国中学物理教师在教育科研的意识水平较高,但在教育科研的知识和能力方面存在不同程度的缺陷.通过对中学物理教师教育科研论文题目的细目分析发现,中学物理教师教育科研存在过分关注学生知识积累和学习考试指导的情况,对教育改革的新动向关注不够,忽视了教学反思和教育方法的研究等问题.这些问题反映出研究者对教育研究的认识存在偏差,对教育研究的感悟能力较差,不容易发现教育问题.影响研究者教育问题意识的因素有很多,但教育理论素养是其中起根本性作用的一个因素.同时,中学物理教师教育科研中还存在缺乏规范性、研究方法单一、方法操作不当、实证研究薄弱等众多问题. (4)中学物理教师教育科研缺乏必要的外部支持 由于现行教育评价机制的原因,致使中学物理教师教学任务繁重,疲于应对考试而无暇顾及教育科研.学校和上级有关领导对教师从事教育科研的重视和支持不够,致使教师既缺乏专业的指导,也缺少科研的经费.要改变中学物理教师教育科研的现状,必定先要克服教育科研的重重困难,积极改革和完善教育评价体制,加大科研经费的投入,充分发挥中学教育科研管理部门的职能,加强对中学物理教师教育科研的指导、培训和示范. 教师发展的需要和动力总是在教职生涯中产生的,“教”不仅是教师教学活动的“场”,也是学生提出问题的“源”.因此,“教”决定了教师自主性专业发展的内容.由“教”带动“研”,在“研”的同时,必然促进教师通过“学”拓展知识,然后为“研”提供科学能源,最后回归“教”,帮助学生解决问题.“教、研、学”在同时期互动中形成一个循环的自组织系统.所以,“研”是教师自主发展的关键,“学”是实现教师自主发展的保障. 随着基础教育改革的不断深入,“科研兴校”的口号越来越响亮.但实际情况是,停留在口头上者居多,落在实处者为少.其原因当然是多方面的,但其中有一个重要原因,即未能选中适合学校特点的科研方式.中学教师承担着繁重的教育教学任务,有效地提高教育教学质量是他们的迫切要求.鲜明的针对性和较强的实效性是学校教学科研的明显特征.那种离开实际需要空谈理论的科研是老师们所不感兴趣的.只有那种从实际需要出发,以解决实际问题为目的的教育科研,才能为广大教师所接受. 本文采用调查问卷和访谈法,对普通高中物理教师的教学科研选题论证能力、研究设计能力、研究操作能力、研究成果的撰写能力四个方面进行调查,看看他们的教学科研能力处在怎样的层次,在科研活动中遇到哪些问题,哪些因素制约了其教学科研能力的发展.同时对某些学校校本教研活动开展情况进行侧面了解.通过分析物理教师的教学科研能力存在的问题,和所处的实际教研环境,提出几些有针对性,易于一线教师接受的建议. 教师的素质是决定教育优劣的关键.21世纪是生命科学的世纪,生命科学未来的发展,函需高素质的中学生物教师人才.因此,我国启动了高中生物课程改革,对高中生物教师的教学提出了更高的要求：要求教师成为教学的研究者,这也从根本上改变了教师原有的角色定位,教师也被赋予了新的内涵,要求教师从传统的角色中走出来.面对新课程改革的挑战,教师自我发展的需求日益紧迫,教育科研能力已经成为教师专业素质的重要组成部分,通过教育科研促进教师专业发展已经成为教师教育改革的重要方面.通过教育科研从而不断提高教师的研究能力和水平,对于推动教育教学的发展和提高教育教学的质量都具有十分重要的意义. 在实施新课程改革的背景下,调查生产建设兵团（以下简称“兵团”）高中生物教师参与教育科研状况,深入了解兵团高中生物一线教师对开展教育科研的态度和真实想法,对于加强教师的教育科研能力和提高教育教学水平具有积极的意义.本文结合生命科学研究内容的特点和新课程改革的要求,针对兵团高中生物教师教育科研现状进行调查,分析存在的问题和限制因素,并提出相应的策略建议. 本论文主要内容包括以下两个部分：第一部分是对兵团高中生物教师教育科研能力的调查与分析.在对教师教育科研能力相关文献资料梳理的基础上,采用问卷调查与访谈相结合的研究方式,对兵团一线高中生物教师的科研必要性认识、教师参与教育科研的情况、教师教育科研的开展情况、教师的职后科研相关理论的学习等方面的情况进行调查.调查与分析结果显示：1.大多数教师认为教育科研较有必要,教师教育科研意识较强,但较少付诸于实际行动；2.中学教师教学任务繁重,没有充足的时间从事教育科研研究,进行教育科研的积极性较低.许多教师虽然主观上存在着进行教育科研的愿望,但却为各种原因的限制,教育科研并不能很好的在具体的教学中开展或是开展不够；3.学校对教育科研不重视,教育科研指导思想不健全,相应的资料不充足；4.地区主管部门经费投入不足,对教育科研评价重结果轻过程.第二部分是对提高兵团高中生物教师教育科研能力提出相应的策略建议.针对调查结果和兵团高中生物教师从事教育科研中存在的问题,通过对调查结果的分析,本文将提高高中生物教师参加教育科研的因素归结为客观与主观两个因素.在客观因素方面,1.地区主管部门要重视教育科研,建立专门的组织与培训机构,加大教育科研经费的投入；2.学校要转变教育教学观念,建设积极健康的学校文化,加大教育科研奖励,构建合理可行的教师评价体系,加强硬件设备的建设,鼓励教师进行合适的教育教学研究,为教师从事教育科研提供良好的基础条件.在主观因素方面,教师要不断加强自己的教育科研基础知识,提高从事教育科研的积极性,切实投身到教育科研中. 教师教育科研能力直接决定着新课程改革的成功与否,对促进和推动新课程改革将起到至关重要的作用.要提高兵团高中生物教师教育科研能力,地方教育主管部门、学校和教师三方面必须三管齐下,从而促进和提高教师的教育科研能力,保障新课改的有效实施和教育教学水平. 千百年来,教师皆以“传道、授业、解惑”为其工作职责.随着时代的变迁,教师专业发展要求教师要以“研究”为己任.对于中学教师而言,由于工作性质与自身条件的局限,与理论研究日渐疏远.他们有无必要成为研究者、能否成为研究者、如何成为研究者则变成为一个个问题落在我们的面前.本文通过理论阐述和实践调查,力图对这些问题有所回答. 立足于一系列新政策(新教育政策),不难发现,培养专家型教师是成功开展素质教育的理论前提,是全面落实科教兴国政策的急切需要,是教师专业发展的目标诉求,是顺利实施新课程改革的必要条件,是师范生政策的潜在追求,是国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020年)的明确要求.从我国现行的教师教育制度看,教师教育目标必须与教育政策相适应.由此可见,当下我国教师教育应以培养专家型教师为目标.那么,究竟应该依据什么样的标准来培养专家型教师呢由于人才培养的落脚点在于素质与行为两个维度,因而,依据什么样的标准来培养专家型教师的问题,其实就是关于专家型教师的素质标准与行为标准的问题.甚为遗憾的是,当前,这一问题在理论上尚不清晰,在实践中更显迷惘.显然,研究专家型教师的素质标准与行为标准实属当务之急.本研究不仅能够从理论上完善专家型教师的培养标准,而且能够在实践中为广大教师培养与培训单位提供合理的培养目标及培养依据,同时还能够为广大教师自主专业发展提供参照依据. 本研究以新教育政策为背景,综合运用文献法、思辨法、质的研究方法、德尔菲法、一般问卷法及统计法等多种研究方法,从专家型教师的素质结构及行为特征与专家型教师的素质标准及行为标准之间的联系入手,紧紧围绕“专家型教师素质与行为标准”这一主题展开研究.本研究共分五个部分. 第一部分为导论,由第一章构成.本章首先在解读新教育政策的基础上阐明了选题的缘起；接着在梳理相关文献的基础上指出了本研究要解决的主要问题；尔后阐释了本研究的目的及意义,最后阐述了本研究的思路及方法. 第二部分着重探讨专家型教师素质与行为标准研究的理论基础,由第二章构成.本章在厘清专家型教师及其相关概念和专家型教师素质结构及行为特征等概念的基础上、进一步阐释了专家型教师标准(包括专家型教师的素质标准与行为标准)的含义,并在此基础上探讨了专家型教师的素质标准及行为标准的构建依据.研究认为,专家型教师是指具有积极的从教情意、合理的从教知识、过硬的从教技能、突出的从教能力、独特的从教智慧等五大典型特征的专职教师；专家型教师与特级教师、优秀教师、研究型教师、学者型教师、反思型教师、教育家型教师、骨干教师、高级教师等概念之间虽然存在着一定的联系,但却有着鲜明的区别；专家型教师标准就是对专家型教师应备的素质结构与应有的行为特征所作的一种描述.其中,专家型教师素质标准是关于专家型教师应备素质结构的描述,而专家型教师行为标准是关于专家型教师应有行为特征的描述；构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的内容依据相关的教育理论、教育实践及教育政策,构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的方法依据则教育评价学与心理测量学的有关理论及已有的相关实践经验. 第三部分专门探讨专家型教师素质标准,由第三章构成.本章从专家型教师素质标准的含义入手,先运用文献法、思辨法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师素质标准的理论框架和模型框架展开综合研究,然后运用一般问卷法及统计法明晰专家型教师素质标准的具体内容,并遵循构建专家型教师素质标准的依据研制专家型教师素质标准.研究认为,专家型教师素质标准体现在健康的从教身心、优秀的从教品格、先进的从教观念、合理的从教知识以及过硬的从教能力等五大素质维度.其中,健康的从教身心素质主要表现为仪表端庄、精力充沛、生理适应良好、人格健全及心境良好等五个方面,优秀的从教品格素质主要表现为热爱教育事业、热衷教师职业、恪守教师*及具有坚定的意志品质、良好的态度品质和优秀的理智品质等六个方面,先进的从教观念素质主要表现为“以生为本”的教育目的观、全面发展的教育质量观、积极“对话”的教育过程观、师生平等的教育主体观、多元和谐的教育评价观及充满自信的教育效能观等六个方面,合理的从教知识素质主要表现为扎实的所教学科知识、丰富的教育实践性知识、完备的教育理论性知识、广博的通识文化知识等四个方面,过硬的从教能力素质主要表现为出色的教学能力、出众的课程开发能力、杰出的德育管理能力、独立的教育科研能力、持续的自主发展能力及卓越的教育感悟能力等六个方面. 第四部分着力探讨专家型教师行为标准,由第四章构成.本章从专家型教师行为标准的含义入手,先运用思辨法、质的研究方法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师行为标准的理论框架和模型框架进行综合研究,尔后运用一般问卷法及统计法明确专家型教师行为标准的具体内容,并遵循构建专家型教师行为标准的依据研制专家型教师行为标准.研究认为,专家型教师行为标准体现在恰当的教育行为、高效的教学行为与适宜的教研行为等三大行为维度.其中,恰当的教育行为主要包括规范化的班级管理行为、人性化的品德教育行为和合理化的人际交往行为等三个方面,高效的教学行为主要包括先进的教学设计行为、积极的课程开发行为、适恰的课堂教学行为及合理的教学评价行为等四个方面,而适宜的教研行为则主要包括自主的教育教学反思行为、自觉的教育问题发现行为、合理的教研方法选用行为、坚韧的教育问题探索行为、坦诚的教育研究交流行为和积极的教研成果总结行为等六个方面. 第五部分是对全文的总结,由第五章构成.本章在回顾整个研究的基础上,对本文的主要结论、创新之点、不足之处及未来努力方向逐一进行了阐述.研究认为,本文的创新主要有三：其一,从教育学、心理学及社会学等三重视角对专家型教师的概念进行了新界定；其二,对专家型教师素质与行为标准的构建依据进行了新探讨；其三,对专家型教师素质与行为标准进行了新探索.本文的不足之处主要是,专家型教师素质与行为标准的指标体系有待进一步精细化,这正是今后继续努力的方向. “小学教师教科研”是指小学教师教育科研,小学教师作为研究主体基于一定的观念、方法和途径对教育问题的一种探究、研讨过程.小学教师教科研源于教学又服务于教学,寻求解决教育教学中的问题的方法与改进措施,提高教师自身的专业修养,最终提高教学质量,同时,教师在教科研过程中还体验到创造性的幸福.小学教师教科研素质即小学教师完成教科研活动所必须具备的一定的基本条件,个体知识、能力和心理品质的综合的一种心理特征. 随着我国中小学对教师教科研活动的重视,中小学教师教科研得到了长足的发展.但是,教师教科研运动的问题也是多多：教育科研神秘论、教育科研无用论、教育科研塑花论、教育科研唯文论、教学科研冲突论和教学科研分离论.与教科研活动形式缺乏实效性伴随的是我国小学教师教科研素质的缺乏,缺乏教科研意识,教科研知识、能力不足等.可以说我国小学教师教科研素质的缺乏限制了教师参与教科研的可能性,同时,我国教科研活动形式的不足又妨碍了教师通过实际的教科研实践以“做中学”的方式更好地实现教科研素质的提升.因此,如何去伪存真创建有效的教科研活动的模式；如何促进教师的教科研素质的发展,都需要不断地探索与努力.扬州市小学教师教科研素质的发展水平相对比较高,同时,还积极响应教师教科研活动方式的转型,大力推进“微型课题”的研究.本研究首先在已有研究基础上从个体心理角度建构小学教师教科研素质的结构,分析结构各部分的内涵与关系.选取扬州市市区小学作为研究对象,通过问卷与访谈方法,调查扬州市小学教师教科研素质现状、教科研素质发展过程中的经验与问题等.为小学教师教科研素质的发展、教师教科研活动的改善寻求途径和策略. 本研究首先概述了教师参与教科研活动对于教师专业发展的意义,论述了小学教师教科研素质的内涵与结构：教科研认知；教科研动机；教科研知识；教科研能力；教科研态度,并分析了小学教师教科研素质的特征与作为整体中的各部分之间的关系.运用问卷与访谈法,对扬州市市区小学教师教科研素质中各部分的发展水平、扬州市小学教师教科研活动状况进行调查与统计,并通过个案叙事研究的方式对某教科研素质高水平小学教师的素质形成与发展过程进行分析与总结.最后,在调查的基础上,对扬州市小学教师教科研素质发展中存在问题的原因进行了分析与探讨,指出教师教科研素质发展的校本培训形式尚未形成、教师教科研活动形式尚未完全转型、教师自觉研究意识缺失是影响小学教师教科研素质发展的主要原因.在借鉴国外教师教科研素质发展的经验基础上,从 _门、学校、教师主体三个角度,提出通过提高教育行政部门的引导能力,完善教师教科研活动形式；营造良好的学校文化,校本培训提高教师教科研素质；提高教师主体意识,在实践与反思中提升教科研素质等途径提升小学教师教科研素质水平. 中小学教育科研是提高教育质量、促进教师专业化发展的重要途径之一.农村中小学教育科研一直处于薄弱状态,急需改进和加强.开展农村中小学教育科研问题与对策研究具有重要的现实意义和实践价值. 本文采用文献研究法、调查研究法等研究方法,在分析研究相关文献资料的基础上,以辽西地区农村中小学为例,从教师的教育科研素养、学校的教育科研开展情况以及学校的教育科研管理、交流与合作等方面对农村中小学教育科研现状进行深入调查、分析.通过调查研究笔者了解到：辽西地区农村中小学教育科研开展的情况总体较好,教育工作者科研意识逐步增强,教育科研管理机制基本设立并在逐步完善.调查也发现农村中小学教育科研中存在一些不容忽视的问题：部分教师从事教育科研的目的不端正；大部分农村中小学教师教育科研素质偏低,教育基础理论知识储备不足,教育科研能力有限,导致教育科研工作成效低,科研课题推广性差；科研条件不足,上级拨发的教育科研经费有限,不能满足科研工作的需要；部分农村中小学科研管理班子人员不固定,科研主管水平有限,不能起到领头人的作用；教育科研管理的制度还不完善,对于教育科研工作的监督、管理不够严格；教育科研方面的校际之间合作、交流比较薄弱.针对这些问题,笔者提出改进农村中小学教育科研的相关对策与建议：正确把握教育科研本义,提高教师的教育科研素养,加强教育科研管理,改善教育科研条件,增加教育科研交流与合作的机会. 笔者希望通过调查研究辽西地区农村中小学教育科研现状和问题,探索改进农村中小学教育科研的对策与建议,以期引起教育管理部门、农村中小学校长和教师们的重视,为更好的开展农村中小学教育科研工作,提高农村中小学教育科研的质量和水平,进而促进农村中小学教师专业化发展,不断提高农村中小学教育、教学质量. “教师即研究者”已经成为我国教师专业化发展的同义语,成为教师基本素养的一部分,成为教师新的职业存在的基本表现形态.“教师即研究者”作为一个蓬勃发展的研究领域和教师教育的热点问题而倍受关注. 与“教师即研究者”的理论研究相比,“教师即研究者”的实践研究显得相当薄弱,关于具体学科的教师教学科研更是凤毛麟角.正因为对教师教学科研实践研究的匮乏,使得现阶段教师教学科研的实践存在一些迷茫和困惑,甚至阻碍了教师教学科研的进一步发展.“教师即研究者”的研究已经到了必须由理论研究向实践研究转向的关键时期. 本论文基于物理学科的视角,以中学教师的物理教学科研为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学教师物理教学科研的发展特点以及中学教师物理教学科研的主要影响因素.论文由三个研究组成:研究一,中学教师物理教学科研的现状分析,研究二,中学教师物理教学科研的发展特点分析,研究三,中学教师物理教学科研的影响因素分析. 论文首先通过调查问卷,对7个省的765位中学物理教师的物理教学科研情况进行了调查.问卷主要包括教师教学科研的态度和认识、教师教学科研素养、环境支持、教师参与教学科研情况以及教师教学科研的成效5方面内容.为获得教师物理教学科研发展特点的实证数据,本论文对80年代以来在物理教师、物理教学探讨杂志上发表的教学科研论文进行了内容分析.样本选取了1980-1983、1989-1990、xx-xx三个时段,共分析论文2447篇,其中由中学教师独立或参与完成的论文1827篇.内容分析主要包括教学科研论文的研究内容和研究方法两个类目,内容分析的细目表由笔者在对文献研究基础上研制而成.通过对3个时段中学教师教学科研论文研究内容、研究方法的统计分析与比较,总结出中学教师物理教学科研在3个时段上的研究特点以及发展变化的特点.最后,结合对中学教师物理教学科研的现状调查、中学教师物理教学科研的影响因素调查以及对中学教师、教研员的访谈等,对影响中学教师物理教学科研发展的主要因素进行了探讨和分析. 本论文的主要研究结论如下: (1)参与物理教学科研的教师人数迅速增加,中学教师正在成为物理教学科研的主力.对两杂志不同研究时段的论文统计发现,1980-1983时段,由中学教师独立或参与完成的论文占该时段有效论文总数的47.2%,1989-1990时段,该比例增加到68.6%,xx-xx时段,该比例又再次增加到80.4%.现状调查发现,78.3%的中学教师曾发表过教学科研论文(包括正式发表或在大会交流、收入汇