语言教育论文关于幼儿语言教育的方法论文范文参考资料

语言教育论文关于幼儿语言教育的方法论文范文参考资料 摘要幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。儿童只有学好语言，才能有效地把握世界，智慧潜能能得以充分展现，才有可能运用语言工具进行心智的操作和精神的创造。因此，儿童的语言教育是家长、幼儿教师的一项艰巨的任务。 关键词认知；交往；游戏 提及幼儿语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律-及其训练和教育的一门科学。它与其他学前教育学科相联系，从不同侧面研究学前教育的理论与实践，为推动学前儿童身心各方面的和谐发展服务。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，提供语言发展的条件，通过相互渗透的各领域的教育，推动幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。 幼儿是在认知活动、交往活动、游戏活动中学习语言的。 认知cognition，指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。认知结构是儿童语言发展的基础，语言结构是随着认知结构的发展而不断变化。儿童的生活中，存在着众多的新环境，成人经常性的向儿童传递各种信息，开展各种认知活动，儿童通过吸收和加工有关的语词和话语，获得多方面的信息，转化为相关的认知。在认知活动中，儿童对那些形象生动、具有鲜明特点的事物，产生认知兴趣，表现出浓厚的*，他们会问“这是什么东西”“这是做什么用的”“为什么”等理由时家长和幼儿教师会选择直接回答幼儿的理由，最好是引导儿童进行感知觉观察，鼓励他们去寻找自己的答案。例如：处于幼儿阶段的孩子经常会被热水烫着，只要家长有意识地让孩子去触热水杯，让他感受到热水会烫伤自己，有了这一次的痛苦经历，并让他用哭声或者用语言表达出来，他再也不去碰，并躲得远远的。因此语言的学习都是以儿童的认知活动为基础，面对的是直观的事物现象，儿童很快就能理解和接受，同时还掌握了相应的词语和句子。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。 语言是人类最重要的交际工具。婴儿出生便有了语言交际，7天至一个月期间的婴儿，已经能够用不同的哭声表达他们的不同需要，吸引成人的注意。大约到了两个月时，婴儿会在生理需要达到满足之后，对成人的逗弄和语言刺激报之微笑，用声音或身体的同步动作反应予以应答，好似在和成人“交谈”。到了一周半幼儿经常挂在嘴边的词有20左右，例如：爸爸、妈妈、嘻嘻（尿）、等等，到了21个月半左右能说出100左右单词，到了24个月居然能说出300多个单词，处于“词语爆炸”阶段，所以幼儿前期（1-3岁）是学习使用语言的最佳时期。语言教育应利用一切环境因素，去积极引导孩子的语言活动、帮助他们积累运用语言的技能、培养幼儿初步的听说能力和交往技能。 为了更好地推动幼儿语言领域能力的发展，应从为幼儿创设和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。 和谐的语言环境这需要家长和幼儿机构的教师共同努力创造的，作为家长、作为幼儿教师必须心存爱心才可以为孩子创造和谐、温暖的语言环境。有了爱的交际需要，才会有表达语言的需要。任何语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的，离开了语言环境，幼儿的语言就不可能是交际的语言。和谐的语言环境是幼儿前期和幼儿期孩子学习与发展语言的基本前提。 家长和幼儿机构教师给孩子创造和谐发展的语言环境，这对于孩子健康的人格的形成起着不容忽视的作用，尤其是单亲家庭和混合家庭中成长的孩子，家长应该更加重视环境的重要性。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。 1.由于现代社会发展，手机的普及，孩子首先对家长手中的电话产生了浓厚的兴趣。因为在孩子眼里，父母每天拿着它，以为是个不错的玩具。1周岁的孩子就可以模仿着大人的打电话姿势，能自言自语。大人可以依据这一特点进行有目的的训练，当然必须注意的是手机辐射，时间不能太长。 3.好的语言教育活动也是推动幼儿语言领域能力的发展的重要环节。让幼儿多观察、多倾听、多说话、多练习。 儿童早期由于认知结构的发展不成熟，常常不能够保持同化和顺应之间的协调或平衡。游戏就是同化和顺应之间的不平衡，在游戏时，幼儿前期儿童并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于当前存在的结构，游戏的实质就是同化超过了顺应。 游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构及发展他们情感的机会。游戏对于儿童来说，是他们最早、最基本的交往活动。游戏是儿童快乐而自由的时间活动，在游戏中儿童可 _地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。作为思维工作和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为儿童提供了语言实践的良好机会和最佳途径。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。例如变变变游戏中，原句是变变变，变个花。但是孩子再此基础上他会引申，引申出变变变，变个爸爸，变变变，变个妈妈。这些于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过家长、教师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，加以组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。 交往语言是在儿童主动参与活动的过程中构建的。在游戏中，儿童对交往语言的结构会不断进行调整和重组。语义、语法、语用和主题认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，这种矛盾和不平衡构成了儿童学习交往语言的内部动力，促使儿童不断进行尝试和调整，在尝试中，儿童有“顿悟”、“错位”和“创造”。周围人的各种反应，将使儿童不断产生成功与失败的体验，不断地从他人身上印证自己，适时调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收、加工和输出交往语言信息，以达到相互作用中心的平衡。 综上所述，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行