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初中学生小论文摘要范文初中学生小论文摘要写 如何对中学生小团体进行监管这一问题国内外教育界早已有所研究,但不够深入.随着我国经济社会的发展,国内教育界也逐渐认识到了研究它的重要性,因此对学生小团体的研究就多了起来.但目前的研究重理论缺乏指导实际工作的实用措施.加之目前在我国许多地方把学生小团体现象简单地认为是无组织、无纪律的表现,甚至是“小帮派主义”,因而忽视了对中学生小团体的关注和正确的监管,造成了一些严重后果,甚至出现了一些暴力事件.所以研究这一课题找出一些可操作性强的措施变得日益迫切. 中学生小团体是真实存在的,在校园和班级中普遍存在.学生小团体是每位学生成长路上的伴侣,每位学生在校期间必定在某个或几个学生团体中活动.小团体的形成是每位学生根据自身的生理、心理的需求自然形成的.每位学生在生长过程中,很多时候受到团体内部的积极因素和消极因素的影响.只要学生在这个团体内部受其影响是避免不了的.那么作为一线教育工作者,如何正确认识和准确地监管学生小团体,发挥其正面影响,是一个重要课题. 本文运用教育心理学、中学生心理学以及教育管理哲学的理论,采用文献法、行动研究法、问卷调查法等研究方法,对初中班集体的小团体进行了研究.对于问题的研究现状和小团体的内容、特征部分本论文主要采用了文献法来完成；对于班级中学生小团体的成因、性质与转化过程部分主要采用了问卷调查法和统计法.以我所在的乌海市第十二中学为例,在近300名学生中,结合乌海地区教育情况设计了问卷调查表,做了相关调查与统计.对于学生小团体的几个典型案例主要采用了行动研究法进行分析并得出相应的解决措施. 研究结论有：第一对于情感类型的学生小团体教育工作者应采用活动渗透法,可以让几个情感型小团体互相渗透,互相影响,慢慢打破其团体间的隔阂,扩大团体成员的交往圈,慢慢达到转化目的,采用活动渗透法转化效果比较明显.第二对同病相怜型学生团体,采用以家长为切入点,通过家校合作的方法,多给孩子关爱和鼓励,帮助孩子们营造良好的家庭环境和和谐的班级环境的方法,是孩子无论从家庭和学校都能感觉到温暖,是孩子们被冷落的心找到归属感,而达到想转化的目标.第三是对于破坏型小团体开始使用了“冷暴力”的方法,结合学校政教处采用了制造团体内部矛盾的方法对瓦解了一个小团体,但对于以后的班级管理带来了很大的负面影响,因此这种采用“冷暴力”的方法可以说以失败告终.之后总结以前转化过程中的经验改变方法采用了信任加重用的方法,擒贼先擒王,先把团体中的核心人物俘虏,并为我所用,用核心人物的改变以点带面影响其他成员,同时作为教育工作者,我对他们晓之以理,动之以情,将心比心的与他们平等沟通.在班集体中放大他们的优点,他们中的一员只要对同学、对集体做出一点帮助就趁热打铁当众表扬他们,鼓励他们,尽量消除其他同学对他们的敌意和排斥,使他们一点一滴的慢慢融入班集体中,达到转化破坏型团体的目的. 学生小团体的存在是客观的,教育工作者绝不能大意麻痹,漠视他们的存在.学生小团体的每位学生在校学习成长的一种小环境,是孩子们心里需要而产生的,教育工作者不能也不可能完全瓦解班级中的每个小团体.正确对待的方法是根据每个孩子的不同心理需求不同类别的学生团体采取不同的转化方法.改变我们的心态,不是以打压为主而是以引导为主是每个学生团体都能发挥团队积极地一面,是消极的一面压到最低点.而对于对班级管理有积极的学生团体,主要采用有意识的对其进行方向性的引导,使团体内部的凝聚力与班级管理接轨.对于消极型小团体,多理解他们的需求,根据他们的心里要求提供相应的帮助,慢慢转化学生团体消极性影响. 学生小团体分层目标教学是很多初中都很重视的教学方法,近年来这种教学方法也使不少学校的学生素质和成绩得到整体改善.本文首先介绍了小团体分层目标教学的宗旨,紧接着介绍了其实施的重要性.随后,本文总结了目前初中学生小团体分层目标教学存在的一些问题,并且根据这些问题也提出了一些针对性的意见和建议,以期我国初中小团体分层目标教学获得更好的发展. 就当前初中数学互助合作式课堂教学,本文论述了该教学模式中小展示环节的重要性、存在的不良现象,以及应采取的主要策略.文中指出,教师应有效发挥主导作用,加强学生小展示的常规教育,加强学生小组建设,注重创设学生积极的学习环境,使学生都能积极参与、乐于开展小展示,达成小展示的教学目标. 重要他人与学生的阅读选择之间有着密切的关联,中小学生的阅读活动中存在强有力的影响者,分析潜隐在学生阅读选择活动背后的影响主体,探寻的是哪些人是导引者、分享者、激发者,哪些则是限制者、规训者、负影响者他们的取向、情感、态度、文化偏好如何影响了学生的选择方向这些影响通过何种方式介入学生阅读过程的在不同的情境中,他者的影响又有怎样的差异或冲突主要包括对重要他人的类型、互动关系分析、主体性分析和情境性分析. 首先依据重要他人不同的角色、位置以及互动关系进行了归类分析.控制型重要他人是单向控制式,对学生阅读的支配、干涉显著,其强制性容易导致学生的阅读抵制行为；亲和型重要他人因为亲切、友善的态度容易得到学生的认同,对学生的阅读活动影响度强；偶像引领型重要他人因为个体的感召力、吸引力而成为有魅力的导引者,学生的阅读认同和仿效度高,偶像制造型的重要他人则因为炒作易形成学生的盲目崇拜,产生流行阅读等负影响.他者的介入方式主要体现为单向、双向和多元互动等.另外,重要他人的主体性因素如取向、情感、态度、文化偏好等对学生的阅读选择也有着显著影响,工具取向和人文取向、积极情感和消极情感、个人文化偏好和阶层文化偏好对学生的影响效果不同,在阅读选择方向上和阅读深度、广度上有差异. 其次,从代际差异的角度,分析了当代史(19491999)上重要他人对学生阅读选择的影响状况,阐述了不同时段重要他人群体的差异及影响力度.包括政治化阅读辖制下的阅读单向、地下小群体阅读现象以及私人化启蒙过程等.1978年后偶像型重要他人对时代精神气质的引领,90年代后学生同龄偶像(少年作家等)的影响力增强及多个重要影响者群体的出现,对流行阅读的开启等. 第三,区分了现实情境中(学校、家庭、媒介)中多个重要他人群体对学生的影响作用和差异.如校长的取向对阅读文化构建的影响、教师群体的推荐差异、学生群体阅读互动的从众、易变及多元性,阅读上的隐在抵制与显在冲突状况、“核心人物”引领下的阅读同化现象等.媒介情境中隐在他者的畅销运作,网络论坛及博客中的阅读共享、同伴互助等；在家庭环境中父母作为重要他人,其阅读导引的现状和存在的误区,他们的教育期望与阅读启蒙之间的关联状况等. 本研究的结论是： 1.重要他人对学生阅读活动具有强影响力,他者的语言、情感、态度对学生阅读的有显著的导引作用.他者的积极情感是学生阅读好奇、阅读兴趣唤醒的重要关节点之一,而消极情感、情感淡漠会导致学生的兴趣封闭甚至导致阅读兴趣转移. 2.各类重要他人对学生阅读活动的影响有显著差异,在一定情境下表现为阅读导引冲突,控制型的重要他人容易导致学生的阅读抵制和兴趣转移,偶像型重要他人具有强影响力和影响广度,但媒体制造的偶像则容易产生负向导引. 3.重要他人与重要他人之间、重要他人与学生之间的互动关系对学生阅读影响显著,彼此间情感密切、交往频繁、互动程度高的情况下,对学生的阅读同化和阅读提升有直接作用. 4.学生群体自身也是重要的导引者,需要重视学生的小群体阅读现象、隐在抵制和阅读反抗的存在,关注同龄重要他人对学生的阅读风潮、时尚化阅读走向的重要影响力量.除在场重要他人的影响外,隐在、不在场重要他人也有显著作用,媒介人(出版商、作家、官员、网友等)同样对学生的阅读选择有着强影响力. 5.重要他人的文化偏好以隐在的的方式影响学生的阅读选择,长辈型重要他人的文化偏好具有较强的传递性,学生同辈群体的偏好传递则具有情境性和可变性.不同阶层的文化偏好传递中,中间阶层的代际传递性最强. 6.由于存在影响学生阅读的多个重要他人群体,聚合校内校外、在场与隐在影响者的合力,使重要他人发挥正向积极的导引作用,成为学生阅读的引领者、激发者、唤起者、催化者、陪伴者和共读者非常重要. 青少年时期是个体生理和心理急剧变化的特殊时期,是儿童从幼稚走向成熟的重要阶段,这一时期是青少年健康人格形成的重要时期.学校适应不良使青少年学生容易产生各种各样的心理和行为问题,影响其身心健康发展.处境不利学生作为一个特殊的群体,研究处境不利学生的人格特征与学校适应的关系,能够为教育者提高其学校适应提供相关的教育建议. 本研究采用同伴关系问卷、人格五因素问卷、生活取向量表和学校适应量表,以湘潭、*和邵阳等地的四所初中581名初中生,包括男生314名,女生267名为被试,进行问卷调查,旨在考察以下几个方面的问题:(1)处境不利学生的小五人格与乐观人格的发展特点,(2)处境不利学生的学校适应状况,(3)处境不利学生的小五人格、乐观人格与学校适应的关系. 本研究结果表明: (1)处境不利学生与普通学生在小五人格和乐观人格上不存在显著性差异,处境不利学生与普通学生在学校适应的常规适应、自我适应上的差异达到显著性水平,整体上看,处境不利学生学校适应的表现差于普通学生. (2)处境不利学生的小五人格、乐观人格在性别、是否独生子女、父母文化程度上的差异没有达到显著水平,但小五人格与乐观人格的某些维度在年级和家庭上差异显著. (3)处境不利学生的学校适应在性别、独生子女、家庭和父母文化程度上差异不显著.在学校适应的自我适应上,处境不利学生存在显著的年级差异. (4)处境不利学生的宜人性、谨慎性与常规适应呈显著的负相关,情绪性与自我适应呈极其显著的正相关,谨慎性与师生适应呈显著的负相关,乐观与课业适应、自我适应、师生适应呈极其显著的负相关,总体乐观与学校适应的四个因子呈极其显著的负相关. (5)处境不利学生的小五人格和乐观人格对学校适应有一定的预测作用,其中,谨慎性能显著地负向预测常规适应和师生适应,情绪性对自我适应分别具有显著负向预测作用,开放性能负向预测自我适应,总体乐观对学校适应的四个维度均具有显著的负向预测作用. 由此可见,处境不利学生的小五人格、乐观人格与学校适应关系十分密切,处境不利学生人格的发展对其学校适应有重要的影响. 农村中小学布局调整是根据地区自然条件和经济发展状况,将比较分散的农村中小学校进行适度的集中,重新进行区域内中小学网点布局和规划.20世纪90年代中后期,全国大部分地区都把中小学布局调整列入教育政策议程,农村初中布局调整正是在这种大背景下展开的. 农村初中布局调整对学生人际交往产生一定的影响,这种影响综合作用于学生的道德成长,使学生的道德成长产生一定的风险.本文运用叙事研究的方法,以经历过学校布局调整的C初中学生小泽为研究对象,考察其在学校布局调整后由人际交往变化而引发的道德风险.通过大量的观察和访谈,获取了反映小泽在人际交往中的道德问题的有关故事“初来乍到：全面的保护,交往的桎梏”“网络：美丽的诱惑”、“和老师决战到底”、“我想有个温暖的家”、“选择逃避”.同时,通过对小泽的老师与家人的访谈,出“老师眼中的小泽”和“家人眼中的小泽”两个方面的内容.揭示了学校布局调整后的学校人际交往、家庭人际交往和社会人际交往对学生道德成长的影响,从中体现出农村初中布局调整后学生人际交往具有一定的道德风险. 学生人际交往中的道德风险是指农村初中布局调整政策在实施过程中引起学生人际交往改变后导致的可能出现道德后果的不确定性,这种不确定性包含两个方面的内容,一方面是指可能出现有利于学生道德成长的因素,例如促进学生集体责任感的发展,丰富学生的交往对象及信息,增强学生的独立意识等,另一方面是指学生在道德发展过程中可能出现某种不利后果的危害性.比如可能导致学校的制度化生活对学生非正式交往的抑制,师生交往出现失当行为,寝室交往出现不和谐文化的影响,家庭交往中家长榜样功能的弱化和家庭监督功能的缺位,社区交往中受社区不良因素干扰等. 对学校布局调整带来的学生人际交往对其道德成长影响的正向可能性,要适度加以发掘和引导,成为初中生道德教育的有利因素；对负向可能性,要提早预见并采取有效规避措施：一是要加强初中生自身的道德意志和道德情感教育,包括自律、宽容、理解等方面；二是学校内部要积极消除不利因素的影响,包括优化师生关系、建立和谐的寝室文化和引导学生进行正确的网络交往；三是积极寻求学校与家庭、社区的合作. 目的了解莱芜市,学生小饭桌,卫生状况.方法按照统一自制调查表对73家,学生小饭桌,进行一般卫生学调查,依照随机抽样的原则,对工用具及餐(饮)具大肠菌群污染状况进行调查.结果,学生小饭桌,整体卫生状况较差.食品卫生许可证*率46.57%,食品从业人员健康培训合格证持有率87.85%.食品从业人员文化水平较低,初中(含初中)以下学历占69.16%.台帐建档率72.6%,原料索证率低.从抽检结果来看,菜勺、成品菜盆、学生用托盘、水杯大肠菌群检出率较高,分别为50.68%、49.32%、46.58%和41.57%.结论调查结果提示加强食品卫生知识宣传培训,强化卫生监督,做好技术指导,是提高,学生小饭桌,卫生状况的关键. 初中生的生理、心理等在初中阶段会发生剧烈的变化,而且其人生观、价值观等都具有很大的可塑性,因此培养其形成正确的教育价值取向,具有十分重要的意义.初中生教育价值取向,是学生内心关于接受教育对自己和对社会的意义和重要性的认识倾向,是内化了的教育价值观,具有实践的品格,它的突出作用是决定、支配学生在受教育中的价值选择,关系到学生的学习质量及个人发展.在广大的农村地区,自然环境和社会环境与城市不同,从而使得农村初中生形成了具有相应农村气息的教育价值取向.这些不同的教育价值取向从各方面影响了学生的实践活动,使他们