★奥尔夫音乐教学法论文摘要范文奥尔夫音乐教学法论文摘要写

奥尔夫音乐教学法论文摘要范文奥尔夫音乐教学法论文摘要写 在世界范围内全球化、多元化浪潮日益发展的今天,教育理论本土化问题已越来越引起世界各国尤其是发展中国家的重视.如何在这种全球化、多元化的背景下建构具有本民族特色的音乐文化,发展既融汇多元又兼具本土化的音乐教育,是我国音乐教育理论和实践研究必须直面的重大问题.音乐文化教育的全球化与本土化问题与我国音乐教育发展的历史有着很深的渊源,国际音乐教育的大背景要求我们在音乐教育研究上寻求新话语、新思维,同时,我们还要保持中国传统音乐文化和音乐教育的独特性,以本土化音乐理念为立足点.因此,如何在“全球化”与“本土化”音乐教育之间达成一种平衡、统一的关系放眼世界,立*土,融合创生,就成为广大音乐教育研究者亟待解决的迫切问题. 近年来,多元音乐文化教育成为音乐教育领域的热点问题,受到广泛关注.而起源于德国的奥尔夫音乐教学法中就蕴含着这种理念.奥尔夫在建构其原本性、元素性的音乐教育理论的过程中,清晰地认识到,音乐文化不应该仅以西方或东方某种音乐文化为中心,而应该吸取各种先进文化的优点,进行多元化的发展.“多元化”作为奥尔夫音乐教育思想最基本的观点,渗透在其整个音乐教学体系中.奥尔夫一直竭力主张要平等地看待不同民族、地区的各种音乐文化,无论是其家乡巴伐利亚的民间歌曲,还是日本、印度和中国等富于浓郁东方情调的传统音乐,无论是独具特色的非洲木琴,还是东南亚各国的打击乐合奏等都体现着音乐的本质和本源,是最“自然的”和“富有活力的”音乐艺术.这些接近自然并且能够为每个儿童学会和体验的各地区民族民间艺术都可以作为音乐教学的素材,以适合儿童参与体验的教学方式创造出各种各样的奥尔夫音乐课程和灵活多变的音乐教学活动.正是如此,奥尔夫音乐教学法在世界各地都具有广泛的影响,受到世界各地人民的热烈欢迎.可以说,奥尔夫音乐教学法在世界音乐教育领域的广泛传播和内容的不断丰富,对多元音乐文化教育的研究和发展,产生了重大的推动作用.因此,深入挖掘奥尔夫音乐教育在世界的融合与发展、演变与生成过程,并研究奥尔夫音乐教学法在中国的本土化问题,具有重要的学术价值和深远的理论意义. 奥尔夫教学法作为当代世界最著名的三大音乐教育体系之一,其培养健全人格、创新精神和创造能力的教育目标,以及生动活泼、独具特色、丰富多彩的教学形式和个性突出的教学策略得到世界音乐教育工作者和广大学习者的高度赞誉和喜爱,并且深受儿童的欢迎,因而在世界各国广泛流传.自从20世纪80年代初,奥尔夫音乐教学法被以廖乃雄等为代表的音乐教育研究都介绍引入到我国,对促进我过音乐教育的改革和发展起了巨大的作用.但是由于传入初期,受我国当时的基本国情和当时“应试教育”等因素的影响,对音乐教育重视程度不够,我国音乐教育理论的研究也相对滞后,使奥尔夫教学法本土化的进程中出现了融合不好,生成不够等问题,有些教师片面地流于形式上的模仿,没有深层次理解奥尔夫教学法深刻的教育内涵及理念,在教学中也存在一些误区.近年来,随着我国素质教育的不断深入,我国音乐教育理论研究的不断发展,奥尔夫教学法在我国再次受到强烈关注,目前在我国基础音乐教育中存在竞技化、工艺化、专业化等弊端,而奥尔夫音乐教学法的教育理念对于我国应试教育过于强调知识与技能,忽视学生身心全面和谐地发展,有很好的促进作用.基于此,本研究试图从当前世界范围内的音乐教育全球化背景和文化融合与生成的角度出发,在详细介绍奥尔夫音乐教育体系的内容、理念、原则、方法、模式的基础上,分析奥尔夫音乐教学法在全世界的融合、演变进程,进而将研究的视域集中在奥尔夫音乐教学法在中国的本土化问题上. 本研究的核心问题是：如何使奥尔夫音乐教学法在我国基础音乐教育中得到本土化的发展?从以下几个方面展开研究：第一、如何理解奥尔夫音乐教学法本土化的内涵及价值?第二、奥尔夫音乐教学法在中国本土化发展的现状如何?第三、如何在实践中完善奥尔夫音乐教学法本土化的融合与生成?第四、如何在实践的基础上,构建奥尔夫音乐教学法本土化的教学模式? 论文包括导论共分七个组成部分. 第一部分导论主要阐述本文的研究背景、确定研究领域,对奥尔夫音乐教学法本土化的研究价值、研究方法和创新之处进行论述,并对此领域的研究成果进行总结和综述,对相关的核心概念进行界定,为本研究的顺利进行打下基础. 第二部分主要阐述奥尔夫音乐教学法本土化问题的背景及价值,主要是对奥尔夫音乐教学法进行本体解读,介绍奥尔夫的音乐教育思想及形成的社会背景,奥尔夫音乐教育体系的教学内容和方法,奥尔夫音乐教育体系的理论与实践贡献,奥尔夫音乐教育体系在德国的发展现状等问题,并在音乐教育全球化的背景下,深入挖掘奥尔夫音乐教学法本土化的价值所在. 第三部分以引进渗透与整合、融合吸收与转化、生成建构与创新为视角,对奥尔夫音乐教学法本土化的内涵及理论依据展开论述. 第四部分论述奥尔夫音乐教学法本土化的途径,即奥尔夫音乐教学法在世界的传播与本土化现状,主要阐述奥尔夫教学法在中国的传播与本土化历程,并就奥尔夫教学法在中国的发展现状及问题展开分析,探讨奥尔夫教学法在中国的融合方式等问题. 第五部分是关于奥尔夫音乐教学法本土化的实践研究,以我国的音乐新课改为目标,针对奥尔夫音乐教学法与我国新课程标准的融合现状,分析奥尔夫音乐教育理念与我国音乐新课标基本理念的契合程度,进行奥尔夫音乐教学法在基础音乐教育中的实践研究. 第六部分主要阐明奥尔夫音乐教学法在我国本土化的生成与建构,包括本土化教学模式的生成本土化教学目标的生成、本土化教学原则的生成、本土化教学内容的生成、本土化教学方法的生成、本土化教学评价的生成、本土化教学策略的生成以及本土化教学用具的生成等. 第七部分 _人的传统观念与思维方式、中国的教育体制、中国的教育环境与教学设备、音乐教育理论研究的滞后、专业师资的缺乏等奥尔夫音乐教学法本土化的融合障碍,从国家政策、社会舆论、学校氛围、师资保证、学生需求等方面就奥尔夫音乐教学法本土化的生成条件,提出相关的政策性建议. 音乐教育的多元化在当今社会被广泛的关注.奥尔夫音乐教育理念,使我们充分的认识到,音乐教育不应该是单一的音乐知识的学习,而是应该汲取各个民族的不同文化,结合各学科的知识进行综合性的教育.奥尔夫音乐的原本性从音乐的本源出发,从学生的自身出发,在学生最自然的条件下启发学生进行音乐学习,掌握音乐知识.它是运用丰富多彩的艺术形式、独具特色的教育教学方法,从孩子们的兴趣出发,进行音乐课堂实践活动的创设,以适应小学生善于接受,乐于参与体验的教学方法.奥尔夫音乐教学法适合孩子们的发展特点,顺应改革发展的需求.因此,在小学音乐教学中要不断深入并发展奥尔夫音乐教学法,在应用奥尔夫音乐教学法的同时,提高了学生的学习兴趣,促进了学生得发展,为学生创造轻松愉快的学习氛围,也对教师的自身素质有所提高.奥尔夫音乐教学法应普遍的并且广泛的应用于小学的音乐教学中.随着我国素质教育不断的发展与改革,音乐教育也不断受到人们的重视,这对奥尔夫音乐教学法在我国的研究与发展起到了重要的推动作用.奥尔夫音乐教学法改变了我国音乐教育传统的“重技”的教学理念,推动了我国音乐教育向多元化发展.基于此,本研究将奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用进行分析、实践及总结.对奥尔夫音乐教学法的国内外研究发展进行梳理,以奥尔夫音乐教学法的教学理念为理论出发点,对奥尔夫音乐教学法的内容、特点及现实意义进行简要阐述,围绕国家全日制义务教育阶段音乐课程标准和音乐教学中的三个视角对奥尔夫音乐教学法能够应用于我国音乐教学进行可行性的分析,通过分析得出奥尔夫音乐教学法适应我国音乐教学的发展.基于以上的理论分析,对小学音乐教材进行研究,将奥尔夫音乐教学法的理念及方法运用到创设适合学生发展需求和学生喜欢参与的音乐教学活动进行实践教学,形成有针对性的音乐教学,通过实践结果进行调查与分析,结合被试班级和普通班级进行对比分析,对实践结果进行总结,得出结论. 幼儿音乐教育是幼儿教育中的重要组成部分,也是艺术教育中的重要内容.良好的音乐教育有利于培养幼儿的创造力、想象力以及思维能力,促进幼儿身心协调发展.奥尔夫音乐教学法以“原本性音乐”作为基本教育理念,要求人们不是作为听众,而是作为演奏者参与其间.在奥尔夫音乐课堂中,幼儿能够真实的感受艺术,并且实现音乐和对白、律动、戏剧、舞蹈甚至是绘画、雕塑等艺术相联系. 奥尔夫音乐教学法引进中国己有三十余年的历史,近些年获得了一定发展空间,中国音协奥尔夫专业委员会等组织对其也进行了大力推广.尽管如此,奥尔夫教学法在中国特别是中小城市还是没有广泛推广开.那么,奥尔夫音乐教学法究竟 _幼儿的音乐能力发展是否具有促进作用它和中国的幼儿音乐教育体系是否相适应它 _幼儿音乐教育的发展是否具有推进意义带着以上问题和困惑,笔者成立了奥尔夫实验班,旨在通过实践探索奥尔夫音乐教学法对幼儿音乐能力发展具有怎样的作用,从理论上支持奥尔夫音乐教育体系在中国进一步推广和发展,并为中国幼儿教育推行奥尔夫音乐教学法提供一定可行依据和具体方法. 本文分为六个部分. 第一部分：绪论.阐述本文的研究背景、研究对象的选择、研究目的与意义、研究方法和过程、创新点、研究现状综述,并对相关核心概念进行界定,为研究的顺利进行打下基础. 第二部分：对奥尔夫音乐教学法进行本体解读.第一,从家庭环境、社会环境两方面分析奥尔夫教学法形成背景；第二,从教育理念、教学内容以及教学特色三个方面陈述该教学法内涵；第三,介绍奥尔夫教学法在中国的传播和发展. 第三部分：分析奥尔夫音乐教学法 _幼儿音乐教育的重要意义：第一、奥尔夫音乐教学法倡导“原本性”音乐与中国传统音乐文化具有共通性；第二、奥尔夫音乐教学法强调应从本土音乐出发,这对弘扬中国传统音乐文化具有积极意义；第三、奥尔夫音乐教学法在情感体验方式上的一个重要特征是“审美的愉悦性”,这与我国当前音乐教育改革潮流相适应；第四、奥尔夫硬件设施的“灵活性”有利于因地制宜就地取材. 第四部分：实验论证.为证实奥尔夫音乐教学法 _幼儿的音乐才能发展是否具有促进作用,笔者开设奥尔夫实验班进行为期三个月的实验.依据音乐心理学家设计的测试,结合4岁幼儿身心特点设计音乐才能测验,从临沧市第一幼儿园中随机选取两个中班的幼儿作为实验对象(分为实验班与控制班),实验前对两个班幼儿的音乐才能进行前测,前测后运用奥尔夫音乐教学法对实验班的音乐课进行教学干预,每周两次音乐课,一次三十分钟左右.控制班运用传统教学方法进行教学训练,教学时间与实验班一致.三个月后进行后测,得出奥尔夫音乐教学法 _幼儿的音乐才能发展确实具有重要作用. 第五部分：探讨在中国幼儿园广泛推广奥尔夫教学法的阻力及解决方法思考.五大阻力：家长不认可、对奥尔夫音乐理念认识肤浅、专业师资匮乏、音乐教育环境和教学设备不完善、民族性格、思维方式和文化差异；之后从这几个层面提出相应的解决建议. 第六部分：结语.奥尔夫音乐教学法对幼儿的音乐能力具有促进作用,是适合于中国幼儿教育的.在未来的教学与研究过程中,需充分结合我国的实际情况,进行更深入的探索,形成中国式的奥尔夫幼儿音乐教学方法. 西方自20世纪60年代起,就高度重视儿童早期教育的智力开发和音乐教育,科学实验证明,这一阶段的学习对人的整个学习活动起到了决定性的作用,能够奠定毕生的学习基础.因此,如何对儿童进行早期音乐教育在整个的音乐教学过程中占据着非常重要的地位.奥尔夫音乐教学法是德国著名作曲家、音乐教育家卡尔,奥尔夫创作的一整套音乐教育体系,这套音乐教育体系在20世纪流传甚广,对世界音乐教育产生了非常重大的影响,在世界各国掀起了一股运用奥尔夫教学法进行音乐教育的热潮.奥尔夫音乐教学法对于儿童的音乐教育尤为重视,并将其作为整个教学的中心.在奥尔夫音乐教学法中,核心理念“原本性音乐”非常强调对儿童进行音乐教育,从儿童的本能出发,最大限度的开发和培养其创造能力、即兴能力和思维能力等. 儿童早期思维的发展在儿童的整个思维形成和发展的过程中起到了非常重要的作用,是至关重要的的一个时期,在多年探索和实践中不难发现,音乐教育对儿童思维的发展起到非常关键的养成和推动作用.而这其中,儿童早期思维的发展是具有不固定性和相对具体性的,同时又具备可塑性和开发的潜能.因此,在世界各国音乐教育的发展过程中都非常的重视对儿童进行音乐教育,不断地开发儿童思维的潜能,从而为儿童后期的思维发展打好基础.目前的音乐教育主要是对儿童全面能力的培养,专门针对儿童思维进行训练和开发的并没有专门的研究和系统的教学设计.而儿童的思维具有特殊的规律和特点,并具有发展迅速和潜力巨大的特点,对儿童进行思维的开发能够为儿童以后的发展乃至整个人生的发展提供基础和前提,同时还能为以后的智力和思维发展奠定坚实的基础,因此对儿童进行思维开发显得更加重要.通过笔者对奥尔夫音乐教学法的研究发现,奥尔夫音乐教学法的教学理念和教学方法比较适合儿童思维发展的特点和特殊性,在其教学理念中可以开发出许多教学方法都可用于儿童思维的开发训练,但对此的资料和研究并不多见,研究具有一定的难度,但也因此具有非常大的研究空间和价值. 本文共有三章内容,第一章是对奥尔夫及其音乐教学法的介绍,重点阐述先进的教学理念及教学方法；第二章是对儿童思维的简单介绍和分析,包括儿童思维发展的构成、阶段性特征以及具体的几种思维发展的分析和介绍；第三章则将前两章的内容相结合,并以此作为基础,以理论与实际相结合的方式探索如何运用奥尔夫音乐教学法对儿童进行思维开发. 本文的研究目的是要通过儿童早期思维发展的特点及奥尔夫音乐教学法的理念和教学方法的分析与研究,以学龄前儿童这一具有承前启后意义的特定时期为主,并进行课例的设计,对两者进行结合,寻找适合开发学龄前儿童各种思维的理念和方法,以此来开发此阶段儿童的动作思维、形象思维和抽象思维、创造性思维,使其思维更加敏捷、发展更加全面.通过研究发现,奥尔夫音乐教学法是适合对儿童进行思维方面的开发的,奥尔夫音乐教学法的各种教学理念和方法都适合与训练和开发学龄前儿童的各种思维,其中主动参与、借助乐器训练节奏、借助动作和语言训练节奏、注重即兴创造等理念更是对这一阶段儿童的思维开发和训练起到了很大的作用,并具有更大的发掘空间.目前专门针对结合音乐进行儿童思维开发的研究并不多见,因此本文的分析与研究为这一领域增添了新的课题并得出了新的研究意义. 随着教育改革的不断升入发展,教育的内容和理念有了更广阔的发展,而艺术教育领域特别是音乐教育教学理论也得到了更深层次的扩展.国家艺术课程标准的颁布,综合性和创造性的艺术理念深入人心,对本科学前教育专业的音乐教育改革有了新的挑战.在本科学前教育专业音乐教学中借鉴先进的教育理念和教学方法,使该专业的音乐教学更符合学前教育专业的职业特点,无疑有着积极的现实意义. 奥尔夫音乐教学法作为20世纪流传甚广,对世界音乐教育产生重大影响的音乐教学法,特别是在幼儿音乐教学上取得了极其卓越的成就.那么将此教学法引入本科学前教育专业的音乐教学是否可行?引入后的实践教学中具有怎样的效果呢? 笔者通过文献研究结合实践教学经验总结的研究方法,对奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状做了理论分析和实践探索. 奥尔夫音乐教学法概述,主要介绍奥尔夫音乐教学体系的创立和发展,阐述其独特的教学理念和鲜明特色. 奥尔夫音乐教学法在本科学前教育音乐教学中的适用性分析,从三个反面展开.笔者认为奥尔夫音乐教育的人本性思想符合我国教育改革的发展方向,其教育思想体现了音乐的本质,适用于开端、面向全体的教学特点符合学前教育专业学生的接受能力. 根据奥尔夫音乐教学理论,结合笔者的教学实践经验,提出了教学思想上贯彻“原本性”、教学内容上注重综合性、教学方法上突出创新性、教学评价上体现多远化的实施策略. 通过对奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状做了初步研究,认为通过对奥尔夫音乐教学理念的理解和提炼,改革和创新本科学前教育音乐教学的教学方式和教学内容,开发学生的音乐创造潜力,提高学生对音乐的热爱程度和对音乐文化的理解,为学生将来音乐课持续性学习和学前教育工作的开展打下坚实的基础. 奥尔夫音乐教学法是20世纪最著名、且具影响力的音乐教育体系之一.奥尔夫音乐教学法以“诉诸感性,回归人本”的理念为其基本教育原则.以创造性、原本性和实践性为奥尔夫音乐教学法所推崇的教育理念,从音乐的本身出发,利用人类的本能作用与音乐、语言、动作相结合,便形成了奥尔夫音乐教学体系的灵魂核心.且卡尔,奥尔夫也说过:“走遍全世界的,不是我的教材,而是我的观念”.学前教育作为终身教育的开端,是非常重要的启蒙教育.对于每一个幼儿来说,学前教育的好与坏还关系到的是今后的发展,而这个阶段形成的习惯、性格、本性等是影响一生的,是怎样甩都甩不掉的本性.而对于我国来说,学前教学仅仅只是根据传统的教学模式,以“托儿所”的形式来进行的.但现今由于改革开放的不断深入,我国经济发展迅猛,人们的生活水平和思想教育也在不断的提高,人们也就慢慢的不满足现在的一个教学模式,这样就使得像奥尔夫音乐教学体系这样先进且多元化的教学模式在我国得到了进一步的发展空间.本文主要调查对象是以江西省萍乡市城区内的私立幼儿园、公立幼儿园和音乐教育培训机构为代表,对奥尔夫音乐教学法在萍乡市学前教育中的应用研究做调查.通过调查分析比较,被调查的教育机构在奥尔夫音乐教学法的应用现状,具体问题具体分析,从而提出具有权威性、针对性、全面性的建议,一步一步的在萍乡市推广奥尔夫音乐教学法,逐步实现奥尔夫音乐教学法在萍乡市各个幼儿园及教育机构的应用展望,让奥尔夫音乐教学体系真正的走进萍乡市人们心中. 奥尔夫音乐教学法所体现出的基础性、综合性、创造性和生动活泼的教学方法对学前教育专业音乐教学具有很好的借鉴价值.文章分析了奥尔夫音乐教学法的特点,并就奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学的应用提出了建议:以教师为主导,以学生为主体,综合教学内容,突出职业特点,创新教学方法,激发学生的创造力,拓宽音乐视野,注重实践过程,以审美为核心,注重多元评价. 世界三大教育体系分别是奥尔夫音乐教育体系与达尔克罗兹、柯达伊音乐教育体系.其中在20世纪流传最广、对世界音乐教育产生重要影响的音乐教育体系是奥尔夫音乐教育体系.奥尔夫音乐教育体系是由奥尔夫和友人以及后人一同创造发展的,是开放的,随着世界音乐教育事业的发展而发展,随时代变化而变化的的音乐教育体系.本文通过自己的教学实践和研究发现,将奥尔夫音乐教学法与幼儿钢琴教学相融合,以游戏的形式把音乐学习与动作、舞蹈、语言等进行紧密联系,充分培养学生的节奏感,培养学生的表现力和创造力,这是一种有效的并且具有深远意义的幼儿钢琴教学方法的研究领域. 论文主要分四个部分.第一章阐述了相关的研究背景、内容、目的和意义；第二章介绍了奥尔夫教学法的产生和教学特征以及幼儿生理、心理特征和幼儿钢琴教学遵循的一般规律；第三章分别从节奏、五线谱、音名和唱名、指法、基本弹奏方法等钢琴教学基础中的五方面阐述了将奥尔夫音乐教学法应用于钢琴教学的实践研究；第四章通过本人的研究与思考,把奥尔夫教学法运用在幼儿钢琴教学实践的过程中,对家长和教师提出了几项具体建议和对未来的展望. 通过对奥尔夫音乐教学法的学习以及查阅相关资料得知,奥尔夫音乐教学法非常适合幼儿学习心理特点,所以本人尝试把奥尔夫音乐教育理念、教学方法以及基本内容融入到幼儿钢琴教学中.同时运用幼儿游戏、钢琴教学法、心理学和教育学等相关理论,选择最适合奥尔夫音乐教育思想的群体一一幼儿为研究对象,将这些幼儿分为控制组和实验组,对奥尔夫音乐教学法在幼儿钢琴教学中的应用作了实践研究.希望通过本课题的研究能丰富幼儿钢琴教学方法,对幼儿钢琴教育事业的发展贡献一份力量. “奥尔夫”是20世纪最著名、影响最广泛的音乐教育体系之一.从1980年廖乃雄教授将奥尔夫音乐教学法介绍到我国已经有20多年的时间了.在此期间,奥尔夫音乐教学法 _的音乐教育产生了重大的影响.可以说,奥尔夫音乐教学法在中国的传播发展过程,就是其在中国的本土化过程.“奥尔夫”在中国的本土化过程既是对我们民族音乐教育文化的一种改造和重构过程,也是我们不断赋予“奥尔夫”新的生命力的过程. 本文从教育理念的本土化、教材建设的本土化、乐器制作的本土化及教学的本土化实践四个方面阐述了奥尔夫音乐教学法在我国的本土化进程,并分析和思考