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大一思修期末论文摘要范文大一思修期末论文摘要写 高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着人才培养的重要使命,而教学模式是人才培养模式的核心,决定着人才培养质量.近年来,随着信息化进程的加速,高校思想政治理论课教学模式变革问题日益凸现.究其原因,信息技术的兴起与传统教学模式的式微是主要动因,政策推动的弱效与深层变革的乏力是基本现实.高校思想政治理论课是运用马克思主义理论培养全面发展的人的教育,因此,灌输理论、主体间性理论和弹性学习理论是教学模式研究的理论基础.其中,灌输论是马克思主义的重要原理,主体间性是西方哲学的重要范畴,弹性学习是高等教育的重要理念.基于三大理论,研究者首先对教学模式和高校思想政治理论课教学模式的内涵、结构进行分析,回顾高校思想政治理论课教学模式变革的历程,存在明显的模式固化和同质化现象.传统教学模式的主要问题在于灌输的科学性、学生的主体性和课程学习弹性“三个不足”,造成这些问题的原因是传统教育思想、人才培养模式、校内体制资源、教师教学理念、学生选择能力等“五大制约”.当前,推动教学模式变革的动力是信息技术引起的大学生在线学习的“四大特性”.基于这些分析,探寻信息时代高校思想政治理论课教学模式变革的可能走向GSOT.GSOT是以教师为主导(Guide)、以学生为主体(Subject)、以学习成效(Oute)为主旨、以信息技术(Technology)为动力的“学”为中心的教学模式.它不是单一具体的教学模式,而是一种教学模式建构的理念和思想.这一教学模式符合高校思想政治理论课 _的课程性质、人的全面发展的教学宗旨和马克思主义与时俱进的理论品质,也能有效*传统教学模式的弊端,具有课程的适切性和解题的有效性,其理论范型包括建构主义教学模式、混合教学模式(尤其是翻转课堂教学模式).基于GSOT理念的高校思想政治理论课教学模式是开放的、多样的,且能与多种教学模式统整和融合的.从高校思想政治理论课教学信息化的“五大现状”、大学生学习在线课程的四大行为倾向和思想道德修养与法律基础教改案例三方面可以验证教学模式变革的必要性、可行性和发展性.教学模式变革要从理论建构进入实践运用,需要构建和谐的教育信息生态系统,实现教学理念、技术体系、教师角色、管理机制、校园文化等五大转变.总之,从封闭走向开放是变革的未来走向. 从学生视角入手,以广东高校为例,通过问卷调查和访谈对思想道德修养与法律基础课受到大学生冷落甚至排斥的现状进行剖析,总结出三方面原因,即社会客观环境对学生的影响、不重视的观念先入为主和教材教法缺陷,同时借鉴哈佛公开课和复旦大学陈果博士的思修课,从学风建设、教材修改、学生主体、实践课堂和考核机制等方面多角度举例说明,尝试提出改进思修课现状的可行性建议. ,思想道德修养与法律基础,课对于大学生来说有着重要的意义,而美术生对于这种课程的兴趣并不是很高,经常会出现逃课的现象.本文以美术学院思修课改的两年实践为基础,探索美术类大学生思修课改的经验. 考试是学校教学过程中检验教与学最基本的、最重要的评测方式,同时又反过来影响、引导教学过程及效果,对人才培养产生深远影响.文章分析了思想道德修养与法律基础课在传统的以应试教育为主的考试模式中考试内容、考试方式、成绩评价方式等方面存在的诸多弊端,并在此基础上,提出了建立适应素质教育的综合性全程考试模式,并提出具体实施方案. 呼伦贝尔学院思想政治理论课教学改革自,98,方案以来大体经历了,05方案,呼伦贝尔学院xx年以考核方式为主的过程性教学改革和xx年以课时改革为主的教学改革,主要以思想道德修养与法律基础课程为例对教学中存在的问题进行总结,挖掘教学改革的紧迫性,梳理针对教学中存在的问题开展的一系列教学改革的历程、创新与不足,为课程教学改革提供模式. 学业评价模式决定着教育评价活动的成败,对学业评价活动的开展起指导作用.随着教育实践多样化和复杂化的深入,教育评价领域出现了几十种评价模式.由于每一种模式都有其特定的评价理念、基本理论、评价思路和方法,因此不同的评价模式各有优劣,适用范围各不相同.正确选择学生学业评价模式对学业评价改革具有重要的理论与实践价值.长期以来,我国高校学生学业评价普遍采用泰勒的目标导向模式.但是随着教育实践与改革的不断发展进步,教育评价理念不断更新,学业评价的视域范围也随之扩展,传统评价模式已经不能适应当前高校学业评价工作改革的需要,其弊端开始严重阻碍学生素质的提高.在这种背景下,如何正确选择与运用学生学业评价模式,既是当前高校师生共同关注的方向,也是亟待研究和解决的课题. 通过相关文献资料的查阅与归纳分析,将学生学业评价模式归纳为预定式学业评价模式和非预定式学业评价模式两类基本模式.预定式学业评价模式以泰勒的目标导向模式为代表,强调以预定的教育目标为依据,确定评价内容、制定评价标准,实施评价.该模式具有严谨的结构并且直接反映目标和学生的进展情况,因此备受推崇.但是该模式过于强调教育目标及目标的达成度,导致教育活动紧紧朝向目标规定的方向发展,而预定目标之外的非预期效应被忽视,大大限制了评价的范围；另外预定目标本身的合理性也无法判断.这些弊端直接导致评价流于片面,不能全面、有效、科学的反映学生学业水平.非预定式学业评价模式以“多元主义”价值观为导向,强调目标的不确定性,主张在评价过程中,所有评价相关者平等合作、协商制定评价目标、标准和内容,并根据需要随时改进；主张采用定量与定性相结合的方式共同完成对学业的评价.非预定式学业评价模式在很大程度上改进了预定式评价模式的不足,但由于实施程序复杂,成本高昂,且对评价者素质要求高,实施起来比较困难.两类模式各有利弊,每一种模式都有其适用的范围和条件. 经过对当前我国高校学业评价模式的选择现状进行调查分析后发现,预定式学业评价模式在我国高校学业评价中长期以来一直占据主导地位,但也有部分高校教师尝试运用非预定式评价模式.当前我国高校学生学业评价模式选择与运用过程中存在的主要问题包括：学业评价模式单一且以偏概全；模式选择受制于教师主观判断；与学生学业评价改革耦合性低；与素质教育要求匹配性差.综合分析,产生这些问题的最根本原因是当前指导我国高校学业评价模式选择的理论与实践研究不足. 综合运用规范分析与实证分析后认为,高校在选择学生学业评价模式应该注意遵循发展性、差异性、实效性和开放性等一般原则.其具体选择策略包括：以明确评价目的为学业评价模式选择的前提；依据学业评价内容的不同,选择学业评价模式；强化教师理论知识水平和评价技能,不断提高教师评价素养；借鉴有益经验,树立权变思想. ,思想品德修养与法律基础,课是高校马克思主义政治理论必修课之一,课程的教学效果和有效性关系到大学生思想政治教育工作的成效.本文提出思修课要与学生的现状、学生的个人实际问题、社会现实、相关课程以及日常的教育管理相结合的教学改革思想,对深化课堂教学改革和考核评价机制提出了初步构想. 我原来所读的学院是中加国际学院,学院的制度是先修读2年英语专业,期间除了英语课程的学习,还要把思修、形势与政策、体育、校选等通识课程修完,到了第4个学期期末,会把学生分到各个不同学院的不同专业.因为每个学院接收学生的名额有限制,根据所有课程成绩的排名,排名前面的学生优先选择学院和专业.分出去的学生会降级读大二,因为要补修之前没有修的专业课.这一年,学生要把学院大一、大二的课程同时修完,大三恢复正 20世纪90年代以来,我国的高职教育进入快速发展阶段,各类高职院校纷纷设立,招生数量逐年增加.目前,高职教育在我国高等教育已占“半壁江山”,高职学生己成为我国大学生的重要组成部分,其思想政治素质的高低直接关系到我国大学生的整体素质,关系到高职教育能否为社会主义现代化建设培养高素质应用型人才这一重大问题.高职院校思想政治理论课(以下简称思政课)是对高职学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地,在对学生“传授知识,培养能力,塑造人格,确立信仰”方面有着和其他学科不同的特点和优势：一方面承担了让每个高职学生学会做人,成为一名合格的公民与劳动者；另一方面,加强高职学生的职业道德,培养有责任感、有知识、有能力的满足社会“生产、建设、管理与服务”的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强,具有良好职业道德的技能型应用人才.思政课有着自身优势的同时,在教学内容、教学方法、教学手段、教师素质和对学生思想动态的掌握等方面仍然存在一定的问题,教育教学效果有待进一步提高.因此,为了提高思政课教育教学的效果,发挥其对学生进行思想政治教育的主渠道作用,需要进行研究,分析思政课的现状、存在的问题及原因,总结经验,探索教学规律,推动教学的改革,不断加强思政课教学的说服力、影响力、创造力,提高思政课教育教学的效果. 目的评价心理学知识融入思想政治理论课(简称,思政课,)教学对大学生自杀意念进行干预的效果,为高校危机预防与干预工作提供学科教学渗*野.方法在江西省某高校大学一年级中,随机选取5个开设思想道德修养与法律基础的教学班的学生进行为期一个学期的心理学知识融入思政课的教学干预(实验组),并将干预效果与另5个未接受教学干预的教学班的学生(对照组)进行比较分析.结果实验组干预初、干预末及6个月追踪的自杀意念得分分别为(1.77,0.96)、(1.22,0.60)和(1.23,0.57)分,差异有统计学意义(F等于129.885,P,0.01),对照组干预初、干预末及6个月追踪的自杀意念得分分别为(1.76,0.94)、(1.53,0.82)和(1.52,0.86)分,差异有统计学意义(F等于15.833,P,0.01).实验组干预初、干预末及6个月追踪的自杀意念检出率分别为11.27%,5.35%和5.64%,差异有统计学意义(2等于22.48