★化学高中论文摘要范文化学高中论文摘要写

化学高中论文摘要范文化学高中论文摘要写 进入新世纪,各国都在积极进行中小学基础教育改革.xx年,我国 _颁布了普通高中新课程方案(实验)以及各学科的课程标准(实验)由此拉开了我国普通高中新课程改革的序幕.在我国进行改革的同时,日本的中小学教育改革也在进行,其中小学学习指导要领大约每十年就要修订一次. 教材的改革与改版是课程改革的必然结果之一,中日两国高中化学教材的改革也不断随着课程标准的变化而进行.日本的高中化学教材随着其学习指导要领的改革,约每十年进行一次.在学习指导要领的标准下,每门课程都有多种版本的教材,这种“一纲多本”的教材使用制度与现在我国的高中化学教材使用制度相似,另外,日本的高中三年制学制也与我国类似,更便于我们进行比较. 化学实验是高中化学课程中的核心内容之一,在高中化学知识体系中拥有非常重要的地位.教学过程中的各个实验对于化学课程目标的实现有重要的作用.本文从80年代以来的中日高中化学教材入手,将两国各年代、各版本的教材中的实验进行细致的文本分析.将中国和日本各自化学教材中实验设置的发展变迁情况展示出来,同时将同一时期中日两国使用的高中化学教材进行对比,寻找两国在高中实验设置上的特点.在此基础上,着重研究中日两国现行化学教材中的实验设置情况,包括各自高中化学教材中实验编选的模式、不同类型实验的构成对比、实验教学目标设置、实验教学方式等内容. 通过与日本的高中化学教材中实验设置情况的对比,可以看出,我国高中化学教材中的实验设置在定性实验与定量实验数量比、与生活生产联系的紧密度、传达科学态度科学方法等方面还有改进的空间,在实验教学目标的设置上,应该更加注重培养学生的环保意识和安全意识,培养学生的质疑精神,教会学生正确看待实验失败,让学生意识到化学学科的社会价值和社会意义在哪里.在比较的基础上明确自身的优缺点,借鉴其他国家或地区的教材中实验选编的经验,取人之长,补己之短,找出更有利于我国高中学生学习的实验设置和实验教学的目标及方式是本文的最终目标. 我国实施新课程改革已十余年,取得了有目共睹的成绩,但也经常听到诸如“课程标准与教学实施存在两张皮现象”、“考试成为课程教学的指挥棒,教学变教考,基于标准的课程教学体现在哪儿”等质疑.这些质疑共同反映出深化推进课程改革需要解决的一个核心问题当前课程标准、课堂教学与课程评价三者之间是否协调一致在教学实践中要回答三者之间“实然”与“应然”的关系,则需要基于课程运行事实的系统分析与专业判断.“课程一致性”(curriculum alignment)正是基于课程评价的这一专业化诉求,是运用规范、系统的分析方法研究课程系统组成要素之间的匹配或协调一致程度.课程一致性研究能够为检视课程改革的实施程度提供专业判断,其研究结果可以作为我国修订课程标准的重要参考依据,对于推进化学课程教学和评价改革的深化具有启示作用.本研究基于课程整体的分析视角,对江苏省和江西省高中化学课堂教学、化学高考、高中学业水平考试、高中化学课程标准等多项课程组成要素进行一致性分析.通过对国外课程一致性研究方法的本土化改造,并结合化学的学科特征构建了知识内容、一般认知水平和化学实验能力三个分析维度及其相应的评价指标体系.采用定量研究与质性研究相结合的复合研究方法,在四项实践研究的基础上提出化学课程一致性研究的结构模型.在实践研究结论的基础上分析影响高中化学课程一致性的影响因素,提出改进课程一致性的建议和对我国课程一致性研究本土化路径的思考.论文的章节安排如下：第一章是提出问题、概括论文研究目的和内容.第二章主要对国内外课程一致性研究成果进行综述.第三章是基于批判思维视角对国外最具代表性的三种课程一致性模式进行比较分析,反思我国当前课程一致性研究存在的问题.在此基础上,论文的第四、五、六章从课程组成要素、分析指标、方法体系三个层面构建高中化学课程一致性分析的研究方法.第七章以江苏省和江西省的高中化学课程教学实施为研究对象,开展了化学学业水平考试与课标的一致性、化学高考与课标的一致性、高中化学课堂教学与课标的一致性和高中化学课堂教学与考试的一致性等四项实践研究,得出高中化学课程一致性特征的总体结论.第八章在实践研究基础上将研究设计框架归纳形成化学课程一致性研究结构模型.分析影响高中化学课程一致性的主要因素,并提出针对高中化学课程建设的几点建议,探讨我国课程一致性研究本土化的路径.本论文的研究结论主要包括以下几点：(1)对国外多项有代表性课程一致性研究范式的比较分析表明,由于各自分析指标界定的不同,以及各自适用范围的差异,并不存在普遍适用的课程一致性研究范式；(2)我国当前课程一致性研究存在潜在假设不明、性质定位不清以及研究定义域模糊等问题；(3)从实践研究结果来看,高中化学课程整体上不具有一致性,相对而言,高中化学课堂教学与学业考试具有较好的协调一致性,而两者与课程标准的之间均不存在统计学意义的一致性.这表明考试的指挥棒作用依然持续的影响着课堂教学,而现行课程标准并未充分发挥在课堂教学和学业评价中的指导作用.课程各组成要素之间在知识内容、一般认知水平和实验能力水平三个维度的一致性特征各不相同；(4)实践研究表明影响高中化学课程一致性的主要因素是：高中化学课程标准表述模糊、功能单一,教师难于理解和执行；化学课程评价主要以单一的纸笔测试代替；教师存在传统教学的思维定势等；(5)通过本项研究,发现我国课程一致性研究要真正实现本土化还有很长的一段路要走.实现本土化需要立足我国的课程文化背景,开拓“教-学-评”整体一致的研究视域；批判的借鉴国外研究范式,开发针对不同学科、不同层次的分析框架；以实证研究为依据,构建工具理性与价值理性相融合的方法体系等. 化学是学生在中学阶段接触到的以实验为基础的自然科学之一,中学化学教学分为义务教育和高中教育两个阶段,在此期间,化学教科书作为化学教学的重要文本载体,其重要性不言而喻.然而,一个客观存在的反常现象是：高一学生普遍反映不适应高中化学的学习,集中体现为高中化学课程内容过难过深、不理解高中教科书中知识点的呈现方式、不适应高中化学教师的授课方式等等.这些现象产生的核心原因之一,在于高中化学与初中化学的衔接问题. 因此,为了探究中学化学教科书对学生学习化学是否有影响以及有何影响,笔者将视角落在初、高中化学教科书内容的衔接上,以“新课程标准”人教版的三套中学教科书（即义务教育课程标准实验教科书,化学（xx年版）、义务教育教科书,化学（xx年版）、普通高中课程标准实验教科书,化学（xx年版）为例,对其内容的水平衔接、垂直衔接进行文本分析.通过对教科书内容的文本分析,辅以教师访谈的实证分析,以期了解初、高中化学教科书内容的衔接现状,并提出相应的教学策略和新版高中教科书的改进建议. 研究发现： 第一,初、高中化学教科书垂直衔接存在衔接不畅, 第二,初中化学教科书与生活素材的水平衔接多于高中教科书,二者均涉及到与学科内外其他知识点的水平衔接, 针对以上各研究结论,本文提出了如下改进建议： 1.对教科书编写者而言：新版教科书的编写,要从文字编排、素材选取、习题编制、遵循“新课程标准”的主旨和精神等方面考虑,并用更有利于学生学习和接受知识的呈现方式展现在教科书中；同时应重视高中化学教科书与初中化学、高中其他学科、学生日常生活等的垂直衔接和水平衔接. 2.对一线教师而言：要对初、高中化学教科书的内容、知识点的呈现方式、知识点的水平衔接与垂直衔接方式熟稔于心,并及时了解学生的学习动态,及时找到最适合的教学方法引导学生完成初、高中过渡阶段的学习. 本文从理论和实践两个方面对高中化学教师的教学反思进行探讨.在理论研究部分,梳理了教学反思与新课程改革、教师专业发展三者的相互促进关系,综述了教学反思的理论基础、类型、特征及内容.在实践研究部分,结合问卷调查和访谈等方法来了解高中化学教师进行教学反思的制约因素、途径、内容及高中化学教师教学反思水平概况和影响因素,分析高中化学教师进行教学反思过程中存在的问题及对策,并对一名高中化学反思型教师进行个案追踪,最后结合自身经历提供几种化学教学反思的案例. 本研究主要包括六个部分： 第一部分：介绍研究的背景、研究的目的和意义、研究的内容等.第一部分为该课题的研究指明了方向. 第二部分：从教育学和心理学两个角度阐述教学反思的理论基础,介绍教学反思的类型、特征和内容. 第三部分：采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法,在综述国内外有关教师进行教学反思的理论观点的基础上,对湖北省10所高中105名化学教师进行问卷调查,从教学反思的制约因素、教学反思的途径、教学反思的内容、教学反思水平概况及影响因素等方面进行剖析,提出本研究的主要结论： 一、高中化学教师进行教学反思中的制约因素主要为时间不充裕、生存压力大、现行评价标准未涉及. 二、影响高中化学教师进行教学反思的因素主要有职称和教龄. 第四部分：深入剖析高中化学教师在教学反思中面临的问题,并从主客观两个角度对问题进行对策分析. 第五部分：笔者通过长期的观察和访谈等方法,对一名高中化学反思型教师进行个案研究,提出了教育理念、问题意识、教学实践、知识结构、教研能力和个人效能感等六大主观性因素在中学化学教师以教学反思促进教师专业化发展过程中的重要作用,以期为中学教师提供一种以教学反思促进教师专业化成长的典型个案. 第六部分：笔者结合自身经历对高中化学教师的教学反思进行了案例探讨,分别列举了课后反思、经验反思、备课反思、行动研究反思、教学案例反思等教学反思案例. 第七部分：结论与展望.对本文所做的研究进行总结,反思研究的局限与不足之处,并展望了教学反思的后续研究. 自xx年 _颁布基础教育课程改革纲要(试行)以来,新课程改革在我国各省陆续推行,到目前为止,我国所有省市均已进入新课程改革.本次新课程改革提出新课程、新理念、新视野,也倡导新的教学方法和新的学习方式.因此,作为高中化学教师,理应调整完善自己的学科教学知识,从而适应新课程改革的需要. 学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)最早由美国斯坦福大学的Shulman教授提出.Shulman指出,PCK是指在某一特定的学科领域中,表达特定概念的最有用形式,包括最有效的类比、说明、举例、解释和示范总之,就是使他人能够理解某特定学科知识的表征方式. 本研究认为,高中化学学科教学知识是指高中化学教师在教学中,将自身所具备的关于高中化学学科知识进行表征、转化,从而形成学生学得的高中化学知识.同时,笔者将其分为教师学科教学的统领性知识和特定课题的学与教的知识两个部分.其中,教师学科教学的统领性知识包括化学教学内容的知识和化学教学目标的知识；特定课题的学与教的知识又具体分为关于学生的知识、内容组织的知识、教学策略的知识、评价反思的知识四类. 本研究结合问卷调查、课堂实录、访谈研究的方法.对部属师范院校化学教育专业的大四学生和全国十余个省市的高中化学教师开展了调查研究,并选取其中有代表性的几位教师进行了个案研究.以了解我国高中化学教师学科教学知识的现状,对比不同高中化学教师学科教学知识结构的不同,并提出丰富高中化学教师学科教学知识的建议.旨在为新课程改革中教师有效调整自己的学科教学知识结构提供借鉴,并为我国的师范教育提供导向. 论文主要包括以下五个部分： 第一部分绪论包括研究的缘起、研究内容、研究目标及意义、研究方法与思路. 第二部分是文献综述,阐述了学科教学知识 _、发展以及在化学学科方面的研究现状.笔者借鉴国内外的相关研究,明确高中化学教师学科教学知识结构,为后续研究奠定了基础. 第三部分是关于高中化学教师学科教学知识的调查研究,通过对部属师范院校化学教育专业的大四学生和全国十余个省市的高中化学教师进行调查,对比分析职前教师、新手型教师、经验型教师在学科教学知识结构方面的差异. 第四部分是高中化学教师学科教学知识的个案研究,通过课堂实录和访谈研究,进一步分析出不同教师在学科教学知识方面的差异. 第五部分是研究结论与启示部分,笔者对高中化学教师学科教学知识的对比研究状况进行总结,并对提高高中化学教师学科教学知识提出合理建议.最后回顾本研究,反思总结研究的局限性并提出后续研究的建议. 新课改后,化学实验在化学教学中的地位显得更为重要,为了提高现行高中教材中所规定的演示实验、学生实验、家庭小实验和实践活动中的实验的可观察性、可操作性,结合教育教学经验、对教学教育用书的认真研读以及对前辈们的一些宝贵想法及改进意见的学习,对高中教材化学1、化学2、选修4、选修5中的94个实验进行了分析,对12个实验进行了不同程度的改进,补充了11个实验,旨在使化学实验能更好地发挥教育教学功能,提高教育教学的效率与质量. 本论文共分为五个部分,具体结构如下： 第一章：本课题研究的动态以及研究的意义；阐述了化学实验在化学教学中的地位以及教育教学功能；分析了高中化学实验的现状：高中化学新课程中的实验内容正朝着生活化、探究化、现代化、绿色化、人性化的方向发展以及所存在的问题. 第二章：高中化学实验的基本要素：实验者、实验对象、实验手段；高中化学实验的主要类型：可以从实验的内容、实验的教学形式、实验在认识过程中作用的不同进行分类；并从“四个基本”,即基本原则、基本内容、基本思路、基本步骤对高中化学的实验进行了研究. 第三章：对现行高中化学教材化学1、化学2、选修4、选修5中的94个实验进行分析,就如何改进高中化学实验进行了探究：可以从改进实验仪器和装置、改进实验药品、改进实验手段、改进实验教学方法、补充重要基本理论所对应的实验等角度提出了自己的想法和观点. 第四章：将改进后的成果与教学实践相结合.结合自己的教学实践,放置了三篇教学实例：钠的重要化合物、氨硝酸硫酸、学生提问所引发的一次实验探究活动；对问卷调查所反映的高中化学实验教学进行了分析；实验改进前后的效果比较. 第五章：对本论文研究进行总结,对未来化学实验教学方向进行展望. 普通高中化学课程标准(实验)的颁布,标志着我国高中化学课程改革进入了一个崭新的时代.化学实验是化学科学的重要基础,中学化学实验在高中生学习和研究化学科学中有着十分重要的作用.本文根据高中化学实验的教育功能,运用文献分析、实验研究、调查问卷等方法,对“高中新课程化学实验教学的研究”课题进行了初步研究.研究结果如下: 1.高中化学实验及其教学的改革关系到高中化学新课程的实施成败. 2.传统中学化学实验及其教学存在着过于强调学科意识,忽略对学生全面的科学素养培养的问题. 3.分析普通高中化学课程标准(实验),高中化学新课程的实验设计具有时代性、探究性、应用性和科学性等特点,高中化学新课程实验教学具有“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维一体目标.并对高中化学新课程实验教学的教育功能进行新的思考,分析新课程高中化学实验教学与评价由于种种原因存在很多不尽人意的现状. 4.针对新课程高中化学实验教学与评价现状存在的种种问题的提出自己的看法和建议. 中学化学概念在中学化学中占有重要的地位,是整个中学化学知识网络中的节点,化学概念掌握的水平高低,直接影响着化学学习效果的好坏.高中化学与初中化学中有很多共有或者相衔接的概念,但是,与初中阶段相比,高中阶段的化学概念的学习要求更高,更强调应用,显现出劣构特点,属于高级学习的范畴.经考察,由于学生在化学概念本身具有的三重表征(宏观层面、微观层面、符号层面)之间转换存在困难等原因,高中化学概念教学并不理想,需提出有效的教学策略. 认知灵活理论是斯皮罗等人针对结构不良和复杂问题的本质特征提出的理论,是高级学习的指导理论,以发展学生的认知弹性为目的,即提高学生对知识的灵活迁移能力.它的基本内容包括认知弹性、高级学习、结构不良领域知识,概念的多元表征、案例与主题进行十字交叉设计是其基本原理,认知弹性超文本和随机通达教学是将认知灵活理论应用于教学中的媒介和方法. 综上,认知灵活理论指导高中化学概念教学有其现实意义和理论依据,本文以查阅文献、阅读书籍、课堂观察等为主要的研究方法,提出基于认知灵活理论的高中化学概念教学策略、设计教学案例,并请一线高中化学教师对教学案例进行了评价,在此基础上得出结论与不足,本文旨在为教师突破高中化学概念教学难点提供参考. 全文分为5个部分： 第一部分：研究引言.对论文的研究背景、研究目的、研究思路及内容、研究方法进行概述. 第二部分：认知灵活理论综述和化学概念教学研究综述.对认知灵活理论的理论渊源建构主义学习理论、基本内容、基本原理、实施媒介认知弹性超文本、实施方法随机通达教学进行概述.对化学概念的界定和分类、地位特点分析,国内文献综述和国外相关理论综述. 第三部分：通过对两名教师进行课堂观察,得出认知灵活理论所强调的要点在高中化学教学中的应用现状和存在的问题.认知灵活理论指导高中化学概念教学的必要性和可行性分析.通过对课堂观察结果的分析,得出认知灵活理论指导高中化学概念教学有其必要性；通过对认知灵活理论和高中化学概念进行分析,发现：高中化学概念多显现出劣构特征,适合采用高级学习的方式,应以发展学生认知弹性为教学目标,因此,认知灵活理论指导高中化学概念教学具有可行性.基于认知灵活理论的高中化学概念教学策略.提出了认知灵活理论指导下的高中化学概念教学策略,包括确定高级学习目标、对概念进行多元表征、选择适合的案例和情境、创设问题情境、注重知识间联系；提出策略指导下的教学环节设计包括主题选择、情境创设、主题探索、案例分析、知识迁移、总结评价等六个环节.基于认知灵活理论的高中化学概念教学案例设计.以关键概念“吸热反应”、“放热反应”的主题之一“化学反应中能量变化及实质”为例,进行认知灵活理论指导下的教学过程设计,教学案例具有以案例为主线、注重知识多元表征、以发展学生认知弹性为目的等特点.将教学案例与一线高中化学教师进行讨论,对高中教师进行访谈,请他们对教学案例进行评价,总结优点、改进不足.根据改进建议,完善教学设计,投入使用,请学生评价,得出结论. 第四部分：以化学必修1为例,对主要的化学概念进行了多元要素的分析,并开发了适合用于高中化学教学、能够还原化学概念、使其具体化的概念载体概念案例. 第五部分：研究结果和反思.总结研究成果,反思研究的不足,思考进一步研究的方向. 长期以来作为教学的主导者教师因其职业的特殊性,要求教师要与时俱进.随着社会的发展,环境问题备受关注.同时,教育理念的不断更新和化学学科自身的发展,“STSE”(STSE:科学、技术、社会、环境)教育、绿色化学理念的兴起,社会对化学教师在环境保护和环境教育方面提出了新的要求.教师仅仅通过传统口头讲授环境教育,很难真正让学生养成环境意识、资源意识,形成环保自觉性.通过以化学实验废弃物的简易处理作为切入点,让学生参与、亲身体验现代化学的绿色理念,达到培养学生的目的.本文从文献出发,对高中化学三个版本(人教、苏教、鲁科)教材与化学废弃物的相关环境教育内容、美国高中化学主流教材、高校化学实验废弃物进行了研究.三个版本教材在环境教育形式上丰富多样,但在环境教育知识的体现上较简略,美国实验室废弃物的处理在高中化学教材中直接呈现或以附录的形式出现,我国高校化学实验废弃物处理较为成熟,废弃物分类、收集、管理、处理措施及方法较全面,以上都为本文提供了研究依据.其次通过参考相关调查研究文献,设计出针对高中化学实验废弃物处理的教师及学生问卷,对本市8所普通高中学生及教师作为研究对象,分别对教师及学生化学实验废弃物处理的实际情况进行调查研究,对反馈问卷进行多方面统计,试图从多个维度进行分析,例如教师性别、教龄、教师受教育程度等方面的影响.从学生调查中去了解学生对化学实验废弃物处理的意识、实践、态度等的情况.明确高中化学实验废弃物处理的现状,探析高中化学实验废弃物处理中存在的问题及其原因,希望能为相关研究提供一些帮助造成高中化学实验废弃物处理不当等问题,归其根本在于教师的不重视,存在处理实验废弃物加大了工作量且无意义等错误观念.本文据此提出了多实验串联的循环实验方法,既能完成实验又能处理废弃物,对一些不能循环利用的化学废弃物采用简便处理的化学废弃物简易处理办法.提高高中化学实验废弃物处理的可操作性.本文还提出通过对教师进行相关培训,从而加强教师对实验室废弃物的认识,通过学校的宣传教育对学校师生形成潜移默化的影响,教师在教学过程中讲授实验废弃物处理相关知识,开展废弃物处理综合设计实验课程,落实实验员责任,监督和实施实验废弃物收集及处理等办法的建议. 新课程背景下,高中化学呈现了新的知识体系和目标体系,于是转变教学方式成为新课程改革的重要任务之一.只有实现教学方式的有效转变,才能实现新课程的三维目标,更好地推进新课程改革的实施.新课程背景下的高中化学课堂力求实现以探究为主,多种教学方式相互融合的教学模式.通过教师教学方式的转变,使学生可以充分地进行自主、合作、探究地学习,从而转变传统教学中学生被动接受的局面,积极地体验科学探究的过程,培养其运用化学知识解决实际问题的能力,并且提高学生的科学素养.目前高中化学教学方式的转变已取得了很大的成就,但是仍然存在许多不足之处.本课题立足于普通高中化学课程标准(