★初中英语教学法论文摘要范文初中英语教学法论文摘要写

初中英语教学法论文摘要范文初中英语教学法论文摘要写 任务型教学法是20世纪80年代逐渐兴起并发展起来的一种教学方法,在语言教学领域,它所提倡的以任务为中心、让语言学习者通过组织和使用目标语言来完成任务,从而达到学习和运用的双重结合的做法得到了国内外语言学家和一线英语教师的广泛认可和支持.任务型英语教学通过在课堂教学中让学生用英语完成各种真实的与生活、学习、工作等相关的任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,让学生在“做中学”,在“学中做”,从而培养学生实际运用英语的能力.自从任务型教学法问世以来,已经在外语教育界得到了广泛的认可和使用,国内外不少专家、学者和一线的教师对其进行了研究和探讨,大量相关书籍和期刊也纷纷公诸于世,任务型语言教学研究呈现出一片生机勃勃的景象,然而,将任务型教学法运用于语言教学的某一特定语言技能方面的研究并不多见,尤其是在英语口语技能的教学方面. 当今我国对外交流频繁,社会各界对英语口语方面的人才需求急剧增加,对英语口语能力的要求也日益上升,我国义务教育英语课程标准也对学生的英语口语能力提出了明确的要求.尽管如此,我国的英语教学在长期背负考试压力的情况下,往往只注重阅读、写作等与考试分数紧密相关的内容,英语口语教学容易被忽视；而即便是在英语口语教学得到实施的课堂中,教学活动和方式也比较单调,与真实情景脱节,导致学生对英语口语积极性不高,不愿开口讲英语.本文立足于初中英语口语教学的现状,试图将任务型教学法运用于初中的英语口语教学中,来检验任务型教学法是否能真正有效地提高学生的口语能力,从而为任务型教学法在更大范围内的口语教学的实践和运用提供一定的依据. 本研究以第二语言习得理论、交际教学理论、建构主义理论、人本主义理论、Willis的任务型教学三段模式和Cannale和Swain的交际语言能力理论模式作为研究的理论基础,分别采用文献研究法、调查研究法和实验研究法等研究方法进行,提出“将任务型教学法运用于初中英语口语课堂,能否真正有效提高学生的口语能力”这一问题,选取我校七年级的两个班为研究对象,将任务型教学法和传统教学法分别运用于初中英语口语课堂中进行为期一学期的实验,最终得出任务型教学法能切实有效地提高学生的英语口语能力的结论.本研究的程序如下：笔者首先搜集大量关于任务型教学法的理论著作,并参考任务型教学法在国内外的研究现状,归纳出任务型口语教学的设计原则,在Willis的任务型教学三段模式的基础上提出任务型口语教学的实施模式,本研究在对我校七年级学生进行口语学习情况问卷调查后,选取七年级的两个班为研究对象,其中一个班为实验班,另一个班为控制班,将任务型教学法和传统教学法分别运用于两个班英语口语课堂中进行为期一学期的实验,在结合英语语言测试相关理论的基础上设计测试卷对学生进行英语口语测试,在对测试结果进行分析的同时,结合交际语言能力理论模式,最终得出结论. 在科技飞速发展的今天,大量的信息蜂拥而来.阅读是最主要的语言输入方式之一,而英语又是吸收、交流信息的重要语言工具,这就决定了阅读教学在英语教学中的重要地位.随着全日制义务教育英语课程标准(实验稿)对任务驱动教学法的明确倡导,我国掀起了学习任务驱动教学理论的热潮,很多学者和一线教师对任务驱动教学法的研究也取得了丰硕的成果,但在初中英语阅读教学方面如何应用任务驱动教学法的研究还不够.鉴于此,笔者希望通过自己的阅读教学实践,为广大一线教师更好的运用任务驱动教学法提供帮助. 本研究从任务驱动教学法的视角出发,在任务驱动教学法的相关理论基础上,结合英语课程标准对初中英语阅读的要求和初中英语阅读教学的实际需要,建立符合新口标英语教材特点的任务驱动英语阅读教学的课堂操作步骤：任务的呈现学习新知应用新知结果展示.笔者运用文献研究法、问卷调查法以及实验法等研究方法,通过将任务驱动教学法应用到初中英语阅读教学实践之中,运用课堂记录、阅读成绩测试和问卷调查与访谈的方法来检测任务驱动教学法在英语阅读教学中的有效性.然后对实验结果进行分析以总结验证：任务驱动教学法有助于改善学生的英语阅读学习态度,帮助学生掌握正确的阅读方法,提高学生的英语阅读能力. 笔者在应用任务驱动教学法的过程中也发现了一些问题,并针对这些问题提出了自己的建议,希望能够帮助广大一线教师更好的运用这一方法. 长期以来,初中英语教学在应试教育的压力下,教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养,使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的能力远远跟不上知识经济时代的发展需要,传统的英语教学在很大程度上已经不能适应时代对人才培养的要求. 20世纪80年代任务型教学法开始兴起并逐渐发展起来,成为语言学家和外语教师认可并接受的一种教学方法.它以开展任务教学,在任务的过程中通过学生的参与、交流、合作等方式,调动学生的积极主动性,创造发挥才能,运用目的语在任务活动中感知语言的意义.任务型教学法强调在学习过程中关注语言的意义而不是仅仅局限于形式.学习者真正做到在课堂上“做”中学,“学”中做. 初中是学习英语的一个承上启下的重要阶段.但进入中学后,由于种种原因,初中英语口语教学存在很多问题.在以应试教育为主的课程体系中如何开展英语教学,尤其是口语教学呢?本文主要探讨如何在初中英语口语教学中开展任务型教学及任务型教学存在的问题和解决方法. 本文采用的研究方法是问卷调查法及实验法.第一章主要通过分析 _最新出版的全日制义务教育英语课程标准了解初中英语大纲及对学生的能力要求.指出初中英语口语教学面临的问题,分析问题存在的原因,指出任务型教学法的重要性.第二章通过对任务定义的归纳,主要介绍任务型教学法的理论依据,包括心理学基础和语言学基础.并对任务型教学的国内外研究现状进行综述.第三章介绍任务型教学的原则及教学步骤.第四章主要依据任务型教学和传统型教学来进行分班教学.通过分析教材提出可行的任务安排.通过理论和数据说明任务型教学法有效切实可行,能够在一定程度上提高口语成绩.并指出存在的问题和解决方法.最后一章对任务型教学在初中口语的应用进行总结. 情境教学法作为一种教学方法,在目前初中英语课堂教学中使用的较为普遍.国内外的研究者和教师近年来对情境教学法在英语教学中的研究越来越多,国外侧重于情境教学法教材的开发以及教师职责等方面,国内的研究集中在小学语文教学中对情境教学运用.关于情境教学法在英语课堂中的研究主要包括如何在英语课堂中运用情境教学提升学生对语言技能或语言知识的掌控能力,如何把握创设教学情境的原则,方法与策略等.在英语课堂教学中通过创立一定的情境进行教学,这样有利于激发起学生的感情体验,提高学生对英语学习的兴趣,增强学生在课堂活动中互动的能动性,进而提高教师的英语教学效率. 本研究以山东省聊城市文轩中学和聊城四中两所初中的教师和学生为调查对象,运用访谈及问卷两种研究方法对初中英语课堂教学中关于情境教学的运用情况进行研究调查,随机选取文轩中学198名学生和24名英语教师,聊城四中201名学生和24名英语教师,选择这两所学校分别代表了不同程度的学生,可以提高数据结果的可信度.该研究分别对这两所学校的教师和学生进行问卷调查和访谈,试图探讨以下问题：（1）在初中英语教学中,教师对情境教学法的使用情况；（2）学生对情境教学的态度；（3）教师和学生对情境教学法应用内容的偏好的不同. 调查结果表明,大部分教师比较了解情境教学法,但使用程度一般.学生比较欢迎教师在课堂上使用情境教学法,但是对于情境教学法使用的内容方面教师和学生存在差异.经过对问卷进行分析得出了在情境教学中出现的一些问题并分析了可能出现这些问题的原因,为了进一步了解这些问题出现的原因,笔者对几名教师和学生进行了访谈,针对访谈结果,笔者总结了在初中英语课堂中情境教学呈现的一些特点：英汉双语是课堂主要用语；初中学生对情境教学的各种不同形式有所偏好；教师对情境教学的应用与学生的期望效果不一致.通过分析与访谈,本文最终得出了以下教学启示：教师要加强学习情境教学相关专业知识,点亮情境课堂；有选择的使用情境教学,并且要加强师生沟通,优化情境教学效果. 捷克教育家夸美纽斯的著作大教学论于1632年面世,标志着愉快教育思想的肇始.本文将愉快教学法应用于初中英语课堂,结合教学实践,探讨愉快教学法应用于初中英语课堂的具体策略,研究运用该教学法改善学生学习英语状况的手段,以及将愉快教学法与英语教学科学结合的方法. 该论文基于一个持续四个多月的实证研究.研究对象是长沙市第十二中学初二的60位学生,他们被随机分为实验班和对照班两个组.实验班运用愉快教学策略组织教学,而对照班采用常规教学模式组织教学.在实验前后进行前测、后测、问卷调查和学生访谈并收集数据.然后对前测、后测的数据进行、归纳和对比分析,并对各数据分析结果进行对比讨论.最后回答了运用愉快教学法进行实证研究的二个问题,总结了愉快教学法应用于初中英语课堂教学的经验,并提出了研究的不足及今后的展望. 研究数据表明：通过实验前后在实验班进行问卷调查发现：实施英语愉快教学策略,对学生的学习兴趣,态度、动机具有明显的促进作用.通过实验班与对照班前测与后测成绩比较分析发现：在初中阶段实施愉快教学较常规教学更有效,实施愉快教学策略有利于提高学生的学习效果.通过实验结束后在实验班进行访谈发现：愉快教学法能有效地激发各个层次学生的学习动机,提高他们的学习兴趣,促进他们自主学习能力,尤其是学困生的学习能力. 实验结果表明愉快教学法对学生学习方式的改善、学生学习英语能力的提高及教育教学评价方式的转变有着积极作用,它改变了传统的教学模式,实现了愉快教学法与英语教学的有机结合. 目前,在英语教学中普遍存在的问题是缺乏必要的语言环境,英语教学的基本操作形式在中国是课堂教学.运用情境教学法于英语课堂,营造英语教学氛围,创造学习英语的环境,是英语的学习形式之一.情境教学给英语课堂注入了活力,活跃了课堂气氛,提高了学生的学习兴趣,是一种科学有效的教学方法.然而在其应用过程中也出现了一定的问题,导致情境教学不能很好地发挥作用. 六个章节构成,第一章首先介绍了研究的背景、目的、意义以及论文的结构.第二章探讨了国内外教育学家和教师对于情境教学的研究历史和研究现状.近年来,国内外教师和学者对情境教学的研究越来越多,国外对情境教学的研究主要集中在情境教学在英语教学中的实施标准或原则,情境教材的开发等方面.相比而言,国内的研究中以探讨关于情境教学在各个学科应用的居多.对于情境教学法在英语课堂中的研究主要包括提出创设教学情境的策略、原则与方法,如何在英语课堂中运用情境教学提升学生对语言知识或语言技能的掌控能力等.而这其中关于情境教学在英语课堂中运用的问题研究则相对较少.在第三章,笔者对情境教学作了理论研究,进一步明晰了情境教学的概念、原则、理论依据、创设情境的策略.第四章是对初中英语情境教学实施现状的调查与分析.笔者首先对固始县郭陆滩一中作了简要介绍,然后介绍了该中学应用英语情境教学的案例.最后通过调查问卷、课堂观察和访谈的方法,分析了情境教学法在该初中英语课堂的应用现状.从调查结果中我们可以看出在初中英语课堂情境教学的实施过程中,老师们取得了一定的成绩,但他们在情境教学的设计、情境教学的实施过程和方法以及情境教学的评价方式等方面还存在一些问题.第五章,笔者针对这些问题,提出了改进的措施和建议,以使情境教学在初中英语学科的实施更加完善.最后一章是对本文的总结.在本章中笔者总结了本文的主要发现、不足之处以及对未来研究的展望. 情境教学模式给学生带来了成功的体验,增强了学习的自信心.也给教师带来了新的挑战和前进的动力.希望我们的研究使一线的英语教师们对情境教学有更加全面、更为深刻的理解,从而更好地优化我们的英语教学. 被动语态是初中英语一个语法重点,也是难点.许多教师在讲授被动语态时,往往采用教师讲授规则学生机械性练习的教学模式,许多学生对这种授课方法不感兴趣,也不能学好该语法知识点；另外,英语和汉语的被动语态在很多方面都存在差异.机械性操练的教学模式和英汉语句法差异给初中生学习英语被动语态造成了很多困难. 任务型教学一改传统的教学模式,是一种全新的教学理念和教学模式.它以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就.任务型教学模式有利于培养学生合作意识、自主学习能力和语言综合运用能力,最终达到提高英语教学质量的目的.目前,我国已开展了许多任务型教学应用研究,然而相对于阅读、写作、词汇等方面的研究,将任务型语言教学应用到具体的语法点教学,如初中英语被动语态教学中的研究几乎没有. 本论文主要探讨如何有效地将任务型教学法运用到初中英语被动语态的教学中.在任务型教学的研究中,我们对两个初中的班级进行了历时3个月的教学实验.结果显示,任务型教学模式不仅使学生们有效地掌握了英语被动语态的知识,而且,实验班学生的学习兴趣和英语语言运用能力都有明显的提高,实验班的教师也通过教学提高了自身的素质.同时,实验过程和结果也提出了一些值得思考的问题：如任务型教学加大了学生、教师的工作量等. 本论文共五章,第一章为引言,简单介绍初中英语被动语态教学中存在问题、有关研究现状、本研究的目的与意义、研究方法和论文的框架等.第二章首先简要描述任务型教学法的内涵和特征,然后较详细地阐述了任务型教学法实施的原则和实施步骤,为第三章的实验研究奠定基础.第三章描述了在湘潭市三中两个初中班级的实验过程.第四章对实验结果进行分析和讨论,对任务型教学法在实践中的优势和问题进行了讨论.第五章是本文的结论部分. 在课程改革和信息技术教育普及的浪潮中,信息技术与课程整合,成为大家研究的热点和焦点.它是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式,是实施第八次基础教育课程改革的重要推动力,同时也是学校信息技术教育的主要领域和实施途径,是普及信息技术教育的关键.本文从广义信息技术的角度,根据信息技术与课程整合的本质(改变传统的教学结构,建构新型的主导-主体教学结构),研究和实践在现代信息技术支持下的初中英语课堂教学方法.通过课堂观察、访谈、归纳、演绎和文献检索等研究方法,根据现代教育理论和学习理论,充分利用信息技术提供的可能性和便利条件,在前人理论研究和实践经验的基础上,反思目前整合中存在的问题,提出了信息技术与课程整合的五步教学法.并贯彻行动研究的思想,深入中学英语课堂教学实践,与初中英语老师共同设计并实施了五步教学法. 随着中国改革开放和经济全球化的不断深入,中国与外国的交往越来越频繁,英语显得尤为重要.中国人与外国人接触的机会越来越多了,社会对英语口语的要求也越来越高了.然而当前的英语口语教学现状不令人满意,虽然很多初中生能够较好的掌握语法,但他们的交际能力很差,多数学生的英语口语并不如人意,“哑巴英语”现象在初中学生当中极为普遍.新课程标准强调要在加强英语语言基础知识和基础技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语交际的能力.这就是说,初中英语要突出学生口头交际能力.但初中生的英语口语水平 _.他们英语口语水平不高,对英语口语缺乏兴趣和信心.传统的课堂教学方式一直不能使学生喜欢开口说英语并提高其英语实际应用能力.因此,提高初中学生的英语口语能力不仅重要而且迫在眉睫,寻求有实践操作意义和有价值的教学方法 _. 任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法,把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,是近20多年来交际教学思想的一种发展形态.目前,国内大部分任务型教学研究侧重于该教学模式在中小学和大学教学中的应用.试图将任务型教学法应用到初中英语课堂,检验任务型教学法能否有效提高初中学生的英语学习兴趣和英语口语水平. 本文以语言习得理论、建构主义理