★小学小班化教学论文摘要范文小学小班化教学论文摘要写

小学小班化教学论文摘要范文小学小班化教学论文摘要写 随着我国社会不断进步,农村地区教育水平落后的现实越来越受到关注,农村地区需要公平优质的教育.小班化教学作为一种新的教学组织形式,是指在小班中实行的以每一个学生得到全面而个性化的发展为理念的教育.在农村小学实行小班化教学有利于改善农村教育现状,提高学生受教育水平,实现教育公平.农村地区近年来由于各种原因,生源大大减少,为实行小班化教学提供了良好的条件.本文国内国外相关文献资料,对小班化教学进行了理论分析,并运用问卷调查法和访谈法等,调查发现农村小学小班化教学中存在许多问题,对问题原因进行分析并针提出建议.本文分为五个部分： 第一部分为本文的绪论部分,绪论部分主要包括四个方面,分别为农村小学小班化教学研究的背景、目的和意义、研究方法,核心概念界定. 第二部分为研究综述,通过文献资料的阅读,对国内国外关于小班化教学和农村小班化教学的研究进行了分类和总结,借鉴经验并总结现有研究的不足. 第三部分为理论分析,主要包括小班化教学的产生与价值,小班化教学的要素两大部分.按照教学组织形式的发展过程阐释了小班化教学的产生过程,阐述了小班化教学对于学生、教师和学校价值,并分析了小班化教学的要素,包括教学环境、教学理念、教学策略和教学评价四个方面. 第四部分是对农村小学小班化教学的现状分析并通过分析发现问题.选取河北省地区小学作为研究对象,主要采取问卷调查法和访谈法.访谈对象为发放问卷的每所学校的2-3教师.由于农村地区学校教师数量有限,所以共发放80份问卷.经过数据分析和对教师的访谈,发现与理想的小班化教学形式相比,农村地区小学主要存在四个方面的问题：座位编排僵化,班级气氛沉闷、公平个性优质的教学理念并没有完全确立、教学以讲授为主,学生参与程度低、教学评价注重成绩,忽视学生个性特点. 第五部分是原因分析与对策.原因主要包括四方面：农村地区资源短缺,师资结构不合理、缺乏合理培训,教师对教学理念理解不够、教师缺乏压力,没有改变教学现状的动力和现实的选拔制度,制约着评价方式的选择.然后根据问题原因提出有针对性的对策：加大对农村地区资源倾斜,均衡师资、转变培训方式,帮助教师进行教学理念的内化、建立有效机制,提高教师进行教学的积极性、运用多元评价,促进学生个性发展. 21世纪将人类推进知识经济时代和信息化时代.时代的发展要求人们不仅要掌握一定的知识与技能,而且还要具备一定的创新素质和“学会学习”以及“学会适应”的能力.这就要求学校教学把传授知识与发展智力、培养能力有机结合起来,培养具备创新素质和实践能力、个性完善、适应社会发展的人才.因此,学校必须进一步深化素质教育,为促进学生完满发展创造条件,其中小班化教学就是当前我国小学实施素质教育的一项重要改革举措,也是世界小学教育教学改革的发展趋势. 小班化教学已经成为现代 _发展的必然要求.实施小班化教学,提高学校教育教学质量,已经成为农村小学的教学工作重点.基于当前小班化教学现状调查的分析及当前本领域的理论研究现状的分析,依据唐山市路北区曹家口小学及周边九所农村小学的实际情况,探索在小班化教学中适合学生能力发展的教学方法,培养和发展学生的独立自主性、自觉能动性和积极创造性,探索并开展适合学生个体发展的教育活动是本地区教育改革的必然趋势. 就果园乡各小学而言,迫切需要找到最适合本地区现状的小班化教学之路,逐步创设和谐、生动、愉快的小班化教学环境,使学生的个性得以充分发挥,全面提高全体学生的综合素质,提高教育教学质量,为全面实施小班化教学提供实践经验. 本论文运用教育学、心理学的相关理论,并结合本地区的教育教学现状就如何开展小班化教学探讨了就本地区而言的小班化教学实施策略：分层教学策略；合作学习策略；探究式学习策略；活动教学策略；教学评价策略.并对这五种教学策略的特点、理论依据、优势、具体实施中出现的问题及解决方法等方面作了详细的阐释与说明.以期对教师进行小班化教学的具体操作提供一些借鉴,为小班化教学有效落实提供一些有益的帮助. 农村教育是我国基础教育的重中之重,而解决当前农村教育问题的主要方面在于进一步优化当前的课堂教学.由于我国长期城乡二元经济的存在,致使大量的优质集中在城市,农村基础教育成为制约我国教育健康发展的瓶颈.近年来,随着国家对农村教育的支持力度不断加大,农村教育的硬件建设取得了可喜得成就,但具体到课堂教学方面,还有许多不尽人意之处.因此,再次审视农村课堂教学,并立足现实,尝试提出合理的建议和策略,对于提高我国的农村教育质量有着重要的现实意义. 本文采用文献研究、调查研究等方法,对农村小学小班化教学实施策略这一问题进行较为全面的论述.首先,本论文从解读农村小班化教学的相关概念入手,对实施农村小学小班化教学的意义进行了阐释.农村小班化教学的提出有其深厚的的理论基础.论文从教育公平理论、个性化教育理论和主体性教育理论三个不同的理论分析了农村小班化教学的理论基础.然后,论文在对农村小学教学现状调查和问题*的基础上,尝试构建出适合农村小学的小班化教学实施策略. 论文在充分调查农村教育教学现状和小班化教学理论的基础上,尝试提出了实施农村小学小班化教学的若干策略,它们分别是：其一,整合农村,实现国家课程校本化,并立足我国农村实际,对乡土课程的建设和实施进行了探讨；其二,在农村小班的背景下,尝试探讨了如何开展分层施教和如何实施活动教学的策略；最后针对传统教学评价制约我国农村小学教学健康发展的现状,对在小班化教学中,如何实施科学评价进行了探讨. 农村小学的小班化教学理论是在我国诸多的城市小班化教学的基础上发展起来的,它立足于农村教育现实,而又着眼于长远,以提高广大农村的教育教学质量、进一步促进我国城乡教育的均衡发展为根本目的.笔者对这一问题所做的研究和思考都是比较浅显的.希望本论文所做的探索能为进一步提高我国的农村教育质量提供一点借鉴和思考. 小班教学对提高教学质量影响显著,全国各地很多中小学都在积极进行小班教学的尝试,该方式已然成为当前 _条件下基础教育发展的必然趋势.在我国农村地区因生源不足而产生的微型小学中也存在着小班教学,农村微型小学由于班内学生数量少,课堂教学只能通过小班教学方式完成.尽管农村微型小学的小班教学与主流的小班教学理念有异,但这至少构成了当地教育的现实基础.因为远离城镇,这些小班教学很少引起人们的重视,也很难进入研究者的视野.通过对目前已有的文献资料的搜集和发现,国内大多数的关于小班教学的研究都集中在对城市以及农村发达地区学校的小班教学理论和现状的探讨,关于农村微型小学的小班教学很少有研究者关注.所以研究农村偏远地区微型小学小班教学的现状、问题以及优化措施,对于提升农村地区的教育质量有着深刻的现实意义. 研究基于个案调查,在一定程度上避免了纯粹的应然叙述,以真切的事实呈现来反映问题更具有说服性.研究以访谈法和观察法作为主要的研究方法,选取了济南市西营镇的微型小学作为研究对象,在观察、访谈的基础上发现农村微型小学的小班教学中存在教学三维目标落实不到位,现代教学手段利用率低,教学方法单一,课堂评价用语单一以及座位编排方式单一等五个方面的问题.通过分析发现,导致上述问题产生的原因除了客观的物质条件之外主要包括教师结构、教师素质以及教育管理方面的因素.例如教师队伍结构不合理,教师老龄化严重,教育观念普遍陈旧落后,并且缺乏参与教学改革的热情,教师培训缺乏针对性也在一定程度上制约了教师教学水平的提高.在分析问题产生的原因的基础上,对如何优化农村微型小学小班教学提出了四点建议,包括改变教师课堂教学行为、转变教师观念、加强师资建设以及改革教师评价等.期待为促进农村教师教学能力的提高以及农村教育质量的改善提供有益的参考. 由政府主导的“小班化教学”被誉为教育领域中一场“静悄悄的革命”,20世纪末首次在我国的上海实施,随后逐渐在南京、北京、大连等地如火如荼地展开,而由于自然原因形成的小班教学也在各地存在,但却未引起教育界关注.现阶段,城镇小学被动进行的小班教学有其特殊原因:一是,人口的自然减员.二是,人们对优质教育的追求.这些原因为城镇小学实施小班教学提供客观条件,同时也对其实施提出了客观的要求.而在现实生活中,无论是学者,还是教学实践者对小班教学研究较少,尤其对城镇小学的小班教学现状研究甚少.因此,本论文所做的相关研究具有很重要的实践价值和现实意义.本文主要采用文献法、调查研究等方法,对城镇小学小班教学现状进行系统的调查及梳理.首先,对与“小班教学”概念相联系的几个概念进行分析与辨认,即小班、小班化教学、城镇小班教学,同时厘清“小班教学”与“小班化教学”的界限.其次,对于小班教学在国内外的发展进行分析,认清小班教学 _发展轨迹及研究成果.最后,对城镇小学小班教学的现状进行分析,指出其存在的问题,并提出适合城镇小学小班教学的实施策略.本研究是在充分调查城镇小学小班教学现状的基础上,尝试提出适合城镇小学小班教学的解决策略,即:充分利用人力资源,提高教育教学质量,教师进行系统培训,增强先进教育理念,课堂实施活动教学,调动学习的主动性等.城镇小学的小班教学研究是以城市小班化教学研究为基础,以自身具有的物质条件优势、班级人数特点为契机得以展开,目的是提高广大城镇小学的教育教学质量.笔者对本文所做的调查与研究都是在局部地区进行,不能代表所有的城镇小学.希望通过本论文所做的研究和探索,能为我国在实施小班化教学的道路上提供借鉴和参考. 随着社会的发展,小班化教学将是目前乃至未来一段时期我国教学领域中一场悄无声息的革命,它让学生享受了更优质的,对于培养学生的创新精神和实践能力以及提高学生综合素质等方面都具有重要的促进作用.它适应了时代的需求,被学生家长、社会广泛认同.本论文根据鹿楼中心小学在小班化教学中的实施经验,提出了种种策略,并进行了总结和反思. 本文分六个部分 第一部分前言.写了课题的由来,课题研究的意义和国内外研究现状.小班化教学对于激发学生思维,发挥学生的想象,都有着十分重要的教育作用.在对国内外小班化教学研究的基础上,去尝试探讨在教育薄弱的地区如何提高教学质量.因此,本课题的研究,具有重要的理论意义和实践意义.通过国内外的研究实施,证明了小班化教学对于培养学生的创新精神和实践能力等方面都有极大的促进作用. 第二部分是小学语文小班化教学概述.先对小班、小班教学、小班化教学进行了说明.然后写了小班化教学实施的理论依据,首先是人本主义教育思想,其次是多元智能理论,再次是建构主义原理,四是因材施教的教育原则.最后论述了小学语文小班化教学的理念,为了每一个学生的发展,建立*平等的师生关系,用评价机制促进学生的发展. 第三部分阐述了小学语文小班化教学的优势与现存问题.小班化教学的优势是：有利于学生个性的发展,有利于促进学生的全面发展,有利于学生创新精神和实践能力的培养,有利于发挥学生的主体优势.存在问题：新的教育理念并未完全确立,教师缺乏让学生进行真正的探索,教师缺乏对学生兴趣的培养,教师缺乏对学生个性的关注. 第四部分从实际出发具体论述鹿楼中心小学语文小班化教学的实践.首先是工作思路.接着介绍实施的原则：平等性原则,主体性原则,小组合作性原则,个性发展性原则,教育激励性原则.采用的策略是：小组合作,培养学生主动参与的意识；分层施教,促进全体学生的发展；转变评价观念,树立正确的学生观；尊重学生主体,培养学生个性. 第五部分论述了通过小班化教学的实施促进教师的转变.在小班化的实施中,教师的转变表现在：教师树立了新的教学观,树立了以学生为中心的教学思想,充分调动他们的积极性.教师树立了新的学生观,本着为了每一个学生发展的核心理念,充分体现学生的主体地位.引起了教师教学方式的转变,教师在教学中的各个环节都发生了变化. 第六部分提出了小班化教学实施的反思.小班化教学确立了以学生为主体的教学理念,促进了学生知情意行各方面的协调发展,既能提高学生的学业成绩,又能促进学生创新精神和实践操作能力的培养,从而促进学生素质的全面提高.论文以鹿楼中心小学为个案,在语文小班化教学上虽然进行了一些有益的实践和探索,但在具体操作的过程中还存在着一定的限制,指出了以后需要努力的方向. 小学是孩子们创作的起步阶段,亦是孩子们养成写作习惯,培养写作兴趣的关键时期.本文试图以小班化教学组织形式与快乐作文教学理念相结合,提出小班化快乐作文教学模式,使作文教学能极好地符合小学阶段学生的认知发展特点,为学生创造一种轻松、愉快的写作氛围,切实消除学生习作的心理重负和疑虑,变“要我写”为“我要写”. 本研究主要采用了调查法与访谈法.论文分为四个部分. 第一部分：从小班化教学概述和快乐作文的内涵两个方面来勾勒了教学模式的全貌,阐述了小班化快乐作文教学的理论和现实依据,并提出了小班化教学组织形式与快乐作文相结合的可行性和优势. 第二部分：从教学目标、重要途径、基本特征三个层面展开阐述了小班化快乐作文的教学主张.分析了小班化快乐作文教学模式在作文教学过程中切实有效的原因,并概括地说明了该模式的实际操作过程和范例. 第三部分：在前面两部分的基础上,依托笔者在教学实践中的相关教学实录,从作文命题、指导、写作和批改四个环节,详细地展示了小班化快乐作文在小学作文教学课堂上所取得的成效和收获. 第四部分：笔者对目前小学作文教学现状进行了调查并对调查结果进行了分析和陈述.同时对前面的整个研究进行了回顾和总结,进一步明确研究中存在的不足,进行反思. 小班化教学是当*达国家实现小学教育优质化的发展趋势 ,并将成为我国今后一段时期内实施素质教育的重要模式