★初中地理课改论文摘要范文初中地理课改论文摘要写

初中地理课改论文摘要范文初中地理课改论文摘要写 我国新的课程改革于xx年9月全面展开.而在教育改革中首当其冲的应该是教育理念和教材的改革.“以学生发展为本”是新课程改革提出的新理念,存新的教学理念的指导下,我国沿用了几十年的教学大纲被课程标准所代替.本文首先对比了课程标准和教学大纲的差异,详细地对比了初中地理北京版新教材(课改实验教材)和教学大纲下旧教材结构和具体内容的差异,找出了新教材在旧教材基础上增加了185处内容,可分为9种类犁；删除了66处内容,可分为5种类型.在此基础上,本文对课改新教材在体现新理念上的进步性和存在的不足进行了分析,同时尝试着对新教材中适用的新的学习地理的方法提出自己的看法. 本文以课程改革背景下的农村初中地理教育为研究对象,通过访谈、问卷调查和课堂观察等调查方法和对现有文献的分析的基础上展现农村初中地理教育的现状和地理课程改革取得的成果,揭示当前农村初中地理教育存在的问题,分析了问题存在的原因,并提出解决这些问题的建议和对策. 本文共分为五章,第一章说明本研究的意义、研究背景、相关研究综述和研究方法等内容.第二章通过对安庆市宜秀区农村几所初中地理教育的调查,分析农村初中地理教育现状和地理新课程取得的成果.第三章揭示当前农村初中地理教育和实施地理新课程中存在的问题,主要在于农村地区部分教育管理部门、学校和教师对地理学科不够重视,学校缺乏地理教学和新课程实施必备的教学设备和教学资料,农村初中地理教师整体素质偏低,不适应地理新课程教学,课程资源缺乏,对地理教师的新课程培训不到位等等,其主要原因在于农村地区实施地理新课程的条件不足和地理学科没有受到应有的重视.针对这些问题,笔者在第四章从地方教育管理部门、学校和地理教师三个层次提出相应对策和建议,教育行政管理部门应该认识并宣传地理学科的重要性,稳定地理教师队伍,提升地理教师素质,加大投入,建设地理课改配套体系,从各方面保障地理新课程的实施,农村初中学校需要改善教学条件,保障地理正常教学,鼓励支持地理教师开展教学研究,农村初中地理教师既要结合农村实际,开展地理教学,更要加强专业学习,开展地理教学研究,促进专业发展,切实做到教学研结合,与新课程一起成长.最后对需要进一步研究的问题做了一些思考. 目前,我国高考试题中多次涌现了乡土地理内容.鉴于目前全国高考多是以省级行政区域为单位来组织命题,故这里“乡土”的范围是指考生相应所属的省、市、自治区.乡土地理是初中地理的必学内容,也是高考的重要组成部分,但目前许多地方的初中学校不重视地理教学,特别不重视乡土地理教学,而高中时间又很紧,多数教师在讲授乡土地理时,没考虑系统性、完整性和理论性的严格要求,由此造成了教、考脱节,问题很多.本文主要运用文献分析法、比较法、统计分析法等研究方法,通过对xx至xx年试卷等材料的信息搜集、分析、归纳和,结合对乡土地理试题特点的了解,试图对乡土地理试题进行系统地叙述,并得出对相关地理内容的教学启示.素质教育理论、建构主义理论、陶行知生活教育理论是本文分析的理论源泉.乡土地理试题的出现,符合以上理论在教育领域提出的对教育和人的要求,也将引导教学的不断改进.本文从三个方面分析这种试题出现的背景：分省自主命题的实施；地理课程改革的推进；全面发展学生的需求.根据各地近五年试题的分析,可以看出乡土地理试题总的特点：自主命题后,地方性试题频频出现；结合乡土背景和系统原理,考试内容的呈现方式多样；试题紧扣区域热点,体现课改方向.目前,我国东部江苏和中部安徽都是课改先行省份,已推行了课改后高考,而西部四川尚未推行进入课改后的高考,所以这三地试题在每年几十套全国高考卷中颇具代表性,能在一定程度上比较出课改和非课改地区的试题区别.从近五年的高考地理试卷来看,这三个省份的乡土地理试题有如下共同特点：考试内容都以区域人文地理及体现可持续发展思想占重要地位；考点都集中在工业区位因素的分析、工业地域的形成与发展的特点、比较不同区域之间自然和人文环境差异、人口的迁移等方面；都侧重考查学生对乡土区域知识,在以图表、文字形式体现的材料中去获取、解读信息的能力.不同点：课改地区较非课改地区在考查乡土地理知识方面,比重更大,更明确,更直接.笔者认为,搞好乡土地理教学需要从以下三方面加强落实：全面提高地理教师素质,重视初中乡土地理教学,规范高中乡土地理教学. 初中地理课程改革在我市实施了三年,这三年全体初中地理教师用务实的态度紧跟课改的步伐,积极投身新课改,认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动,努力领会新课改精神、学习新课程标准、重塑新课程理念、把握新课程教材、探索新课程教学方法,在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高.一、课改实验稳步推进 1.观念的转变经过不断地学习、实践和反思,教师逐步明确在新课程实施过程中该继承什么、发展什么,并自觉地将新课程理念转 本文的研究缘起于对地理课堂教学的思考.在课堂教学模式不断更新的今天,“学习任务单”在不知不觉中,存在于初中地理课堂中了.那么如何设计符合初中学生特点的“学习任务单”,如何合理使用“学习任务单”就显得尤为重要了. 因此,本研究主要有两个目的：一是研究“学习任务单”的设计应遵循哪些原则、有哪些设计技巧,“学习任务单”的应用有哪些心理学、教育学等方面的理论基础；二是研究“学习任务单”的应用策略,怎样通过合理使用“学习任务单”,提高地理课堂教学的有效性. 经过近两年时间的研究,本论文主要完成了以下几方面的工作：1.界定了“学习任务单”的概念：“学习任务单”是教师为完成教学目标而设计的一些任务,以文本的形式呈现出来,学生在课堂中完成,从而达到实现教学目标的目的.2.了解了目前“学习任务单”在初中地理课堂教学中的应用现状,以及学生对于“学习任务单”的基本态度.3.和分析了“上海市中小学二期课改网络互动平台”收集到的六年级世界地理的学生活动设计,使之成为可以为教师借鉴或直接使用的“学习任务单”.4.根据对已有的“学习任务单”的分析和研究,初步制定出了“学习任务单”的设计原则,通过分析应用“学习任务单”的课堂教学实践,研究制定了“学习任务单”的一般应用策略. 通过研究得出主要结论如下：1.“学习任务单”已经存在于初中地理课堂中,并得到了大多数师生的认同.2.目前并没有配套的“学习任务单”可供教师使用,“学习任务单”的设计成为阻碍“学习任务单”广泛使用的主要原因.3.目前在上海已有大量有质量的沪教版初中地理教材相关的“学习任务单”,但缺乏系统的,最好能够有组织地开展“学习任务单”的征集、工作,使之成为可为广大教师使用的宝贵的教学资源.4.怎样合理有效地使用“学习任务单”,以及“学习任务单”对提高课堂教学的有效性,还有待于进一步研究. 论文虽然结束了,但是关于“学习任务单”的研究还会在课堂教学实践中延续,今后会把研究的结果应用于自己的日常课堂教学,也希望自己的研究能够带给更多教师一点启迪和帮助. 众所周知,现阶段我国教育分为大、中、小学,学生不同阶段在不同学校学习.其中初中教育是高中教育的基础,高中教育是初中教育的继续和深入,教育衔接问题由此出现.初、高中的衔接问题得到了广大学者和中学教师的普遍关注. 内蒙古自治区高中课改xx年秋季开始正式实行.各市、旗等高级中学开始使用新教材.通过这几年来的教学实践和反馈,笔者认为,学生对初高中地理知识的衔接相当困难.尤其是刚升入高中的学生,开始学习第一章宇宙中的地球,普遍反映地理较难.根据鄂尔多斯地区教学情况,初中地理作为非考试科目,受中考指挥棒影响,常常作为可有可无的“副科”出现在初中教学中,地理课往往遭受排挤,甚至被砍掉,初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱.而且,湘教版第一章宇宙中的地球的相关知识是学生在初一上半学期学习的,时隔两年,学生对知识的遗忘率高,真正记下来的知识不多.再加上这部分知识高中地理与初中地理的要求明显不同,难度上的跨度大,理论性较强,比较抽象,学生学习起来比较吃力.因此,在教学过程中做好初中与高中的衔接与融合就显得非常重要. 本文通过文献研究法、问卷调查法、比较分析法等方法,寻找衔接的理论和数据支撑,尤其是针对高一第一学期的宇宙中的地球部分进行研究.同时,笔者在教学实践的基础上,从中学地理课教学的实际出发,综合运用中学地理教学理论,对初高中地理教学衔接问题提出了一些探索性的建议. 本论文分为三部分,第一部分介绍了本论文的研究背景、研究内容、意义及主要的研究方法等.第二部分以问卷形式对初高中地理教师教学现状及高一学生的地理学习现状开展了调查,并对初高中地理课程标准及教材内容进行对比分析,研究造成初、高中地理教学衔接产生问题的原因.第三部分笔者从教学体制、课标与教材、教师衔接意识、教法与学法等方面提出了解决初、高中地理教学衔接问题的对策. 二期课改以来,在地理教学中越来越注重培养学生的“自主学习”能力,身为初中地理教师也深深的意识到“自主学习”的重要性.它要求教师从课程的实施者转变为开发者,或称为创造性地实施者.积极有效的开发利用课程资源,培养学生的自学能力.本文通过调查、访谈、文献研究、个案研究、定量分析等方法对上海初中区域地理“自主学习”教学的教材、教学目标、教学策略、评价方式、教学个案进行分析研究.并在研究的基础上,根据区域地理的特征构建了区域地理“自主学习”教学模式,希望通过研究对初中区域地理“自主学习”课堂有效性有所启示.论文主要内容如下： 绪论阐述了本课题研究的背景,从初中地理教师、学生和教学几方面分析了区域地理“自主学习”教学研究的紧迫性. 第一章综述初中地理“自主学习”教学研究,介绍国内外对区域地理教学、自主学习教学研究. 第二章通过问卷调查、访谈对初中区域地理“自主学习”教学现状进行分析总结,对教师积累的经验和面临的主要问题进行阐述. 第三章对上海初中区域地理“自主学习”教材及教案教法分析研究. 第四章通过对区域地理“自主学习”教学和“传统”教学的分析,从理论、教学目标、教学评价等方面,建构了初中区域地理“自主学习”教学设计模式及实施的基本条件. 第五章对本研究进行了总结,提出区域地理“自主学习”教学的实用效果和适用条件,分析了研究的不足,并提出教学建议. 基础教育课程改革,初中开设综合课程,高中以分科课程为主.武汉市(武昌区)作为第一批国家课改试验区,在初中设置了综合课程科学,融合了物理、化学、生物、地理等学科的内容,而在高中随着课程改革的进行,仍然分科设置物理、化学、生物、地理课程.地理课程与科学课程的衔接成为必须面对解决的重要教学问题.这对于学生的地理学习,教师的地理教学,完善课程体系的形成都具有重要意义. 本文在对武汉部分学生、教师,调查、访谈的基础上分析了科学学习背景的学生的特点,寻找了衔接的理论支撑,通过教学实践,总结提出了地理与科学衔接的5个策略,学习心理发展衔接策略、“三维目标”递进衔接策略、课程内容建序衔接策略、“先行组织者”衔接策略、“上位学习”衔接策略.并在衔接策略的指导下,设计了4个地理与科学相关内容衔接的教学设计,以期能为高中地理与科学的有效衔接提供一些教学参考及理论指导,促进高中学生的地理学习与教师的有效地理教学. 本文分5部分,1、初中科学学习学生的地理素质调查.对比调查、分析了初中地理学习与科学学习的学生的学习状况.2、初中科学课程标准与高中地理课程标准内容比较分析.对比分析了科学课程标准与地理课程标准的部分内容,并对比了科学教材与地理教材的异同,发现一些内容有很强的相关性.3、主要理论依据,包括系统科学理论、学习理论、新课程改革理论、地理教学论.这些理论为教学衔接提供了理论基础与方法指导.4、高中地理与科学衔接的基本策略.包括学习心理发展衔接策略、“三维目标”递进衔接策略、课程内容建序衔接策略、“先行组织者”衔接策略、“上位学习”衔接策略.5、地理与科学教学衔接的教学案例.在衔接策略指导下,以教学设计的形式尝试撰写了4个科学与地理教学衔接的案例.最后对本论题的研究观点作出了概括,对未涉及的研究领域进行了前瞻与建议. 课堂是提高教学质量的关键.义务教育地理课程改革已十年有余.如何有效地提高课堂教学效率这个问题一直困挠着课堂教学的改革.有研究认为教师与学生的互动是有效教学研究的核心,因此有必要关注与研究互动教学. 本人在大量听课的基础上,发现当今课堂初中地理教师基本都已注重采用互动教学,且互动教学持续的时间在课堂教学中占有较大比重.当今初中地理课堂教学有效性不高,究其原因众多,其中突出的一大原因是互动教学的低效.本研究旨在通过调查石家庄市初中地理课堂互动教学现状,分析问题,找出解决措施.希望能通过提升地理互动教学质量来提高初中地理课堂教学有效性,对我国的初中地理教学改革的实施和初中地理教学的研究有所贡献,并缩短理论与实践的差距,有助于我国地理教育的完善. 本研究主要选取石家庄市40节初中地理课,包括市区公开课、市区常态课、县乡公开课和县乡常态课各10节.涉及石家庄市28所学校区(县)骨干教师4人、一般教师32人.采用课堂观察法观察这40节课的互动教学,在统计、分析、比较数据基础上,梳理石家庄市初中地理课堂互动教学整体现状及不同课型、城与乡课堂互动教学的异同点,找出问题,并最终有针对性地提出建议. 通过调查得出：(1)就初中地理课堂互动行为整体而言,一节课中互动行为发生频率比较高,持续时间较长,师个互动出现频率最大,师组互动和生生互动较少.就不同地区而言,市区课堂互动教学行为多于县乡.就课型而言,公开课多于常态课.(2)最主要的互动形式问答,问题数量适中,提问对象主要为全班、小组最少,问题类型多为较低水平层次的问题,多为引起注意及对知识的记忆的问题,缺乏归纳地理方法和培养地理思维能力的问题.学生回答正确率较高,说明问题较为简单易答.教师注重反馈评价,但缺乏适度引导,使互动回合较少,深度不够.(3)其次常使用的互动形式小组合作学习,缺乏学生自主学习时间,问题缺乏梯度,较为容易,多为封闭式问题.教师布置任务较为单一缺乏对小组分工合作的要求,讨论时间不够充足,小组展示时间较短,小组展示不充分,教师过多点拨给出答案,致使互动深度不够. 最后针对课堂互动中存在的问题提出了一定的建议：加强互动教学培训,包括教师新教学理念和有效互动教学策略的培训；加强对个人课堂互动教学反思,提升互动教学质量等. 伴随着上海二期课改的不断深入,情境教学的方式和优势逐渐为地理教育工作者所认识和接受,并在地理课堂中付诸实践.但怎样创设情境、创设怎样的情境才能更有效地发挥其效果,仍存在不同看法,值得不断实践与思考.本文从学生的年龄特点、认知能力及情感需要出发,基于笔者所在学校及所教学生的特点,将动漫作品作为地理情境的素材予以研究,寻求动漫素材在地理情境教学中的作用及实践方法.本文主要分为四个部分:第一部分:通过查阅相关文献,了解该领域目前的研究现状,确立研究方向.从地理情境教学的素材资源、地理情境教学的实施方法、情境教学和学生学习情感之间的关系三个角度诠释了该研究的必要性.以大脑记忆分工理论和脑科学研究成果、建构主义教学理论、情感和认知相互作用原理、罗杰斯人本主义学习理论、情境教学法、迁移理论等相关科学理论为研究依据,制定研究方法和技术路线.第二部分:分析归纳动漫情境素材所具有的故事性、趣味性、直观性、动态性、丰富性、可创造性等特性,寻找其与地理教学之间的融合点.并对动漫从表现形式、教学关联及受众的年龄层次等不同角度进行分类,并结合初中地理教材,分析汇总适合应用动漫情境的地理教学内容和环节.第三部分:根据先期阶段的成果,制定行动研究的实践方案并在课堂教学中予以实施,选择本人所在学校的2018届六年级2班、3班和xx届七年级2班、3班学生总计123人作为研究对象,首先提出实施计划,