★初中地理学生小论文摘要范文初中地理学生小论文摘要写

初中地理学生小论文摘要范文初中地理学生小论文摘要写 加强中学生创新能力培养,不仅是知识经济时代赋予基础教育的新课题,而且是学生个体主动适应未来社会竞争的前提条件.本文以初中地理教学中小课题研究为途径,对培养学生的创新能力进行了较深入地探讨：一是探讨了小课题研究的理论基础；二是从地理学科特点出发,结合初中地理教学实际,探讨了地理小课题的类型、设计原则、实施方法及一般程序,并在具体实践基础上,提出有效实施以小课题研究为途径,培养初中生创新能力的方法策略. 在新课程改革的多重要求下,初中地理教学过程中面临着课程资源短缺,新课改对实施校本化课程有着很强的诉求.校本课程的开发,是依据学生的性质、特点及可利用的资源,以学校为基地,以教师和学校为参与主体倡导的一种新型的课程开发和改革模式.校本课程的开发和实施是构成课程改革支持系统的重要组成部分,是地理新课程实施的重要保障.在校本课程开发的过程中,要做到立足于学校特色,立足于教师个性和学生的个性.校本课程开发的最终目的是充分挖掘学生的潜能优势,促进学生的个性全面、和谐发展.因此,初中防灾避险校本课程的开发和实施,无论在内容上,还是在时间安排上都有很强的灵活性,能很好地满足不同学生的不同要求,弥补了国家、地方课程的不足. 在我国,校本课程中进行防灾避险教育的研究才刚刚起步.对学生进行防灾避险教育是很有必要的.本文围绕初中地理校本课程中防灾避险课程的开发和实施这一中心议题,把如何整合地理相关教学内容和全方面地开展活动作为初中地理校本课程中防灾避险课程的开发和实施的基本策略和导向,把校本课程理论与防灾避险课程有机的结合起来.一是提出初中防灾避险校本课程的概念、组成及其教学内容.二是探究各种灾害的成因和如何实现防灾避险,明确提出初中防灾避险校本课程的具体实施策略.三是初步构建初中防灾避险校本课程的研究框架,实现在初中阶段把防灾避险作为地理校本课程教学的一种有效的补充. 地理教育评价是地理教育过程中不可缺少的重要环节.通过地理教育评价,可以把握地理教育的现实状态,并在对地理教育现实状态深刻分析的基础上,获得地理教育的反馈信息；根据这种反馈信息,国家有关 _门可以制定出合适的教育政策,教师和学生可作出相应的教学对策或学习对策,促使地理教学按正确方向有序地达到既定的教学目的.本文对美国地理教育评价进行了一些研究与思考,同时根据美国的地理测试题型设计了适合我国中学生的地理能力测试题,并在中学进行了地理测试分析,尝试为我国的地理教育评价提出合理建议,促进我国地理教育评价的发展. 地理教科书的变革一直是我国地理课程改革的重中之重,对地理课程改革起着重要的促进作用.改革开放30年,我国中学地理教科书的变革主要经历了改革开放初期(1978-1985)、深化改革时期(1986-2000)和21世纪以来三个时期.对改革开放30年我国中学地理教科书的变革进行研究与总结,理论上,可以*地理课程改革中教科书的发展趋势,拓展中学地理教育的研究视野,丰富地理教科书的相关研究成果；实践上,可以为我国地理教科书的变革提供实践参考,为新时期的地理课程改革提供实践借鉴,为地理教师的教科书理解提供方法指导等.总体上,对于推动21世纪我国新一轮基础教育地理课程改革的进一步发展与完善,具有重要意义和价值. 本研究主要围绕以下问题进行：改革开放30年我国中学地理教科书变革的前提和依据如何地理教科书在内容、组织、难度等方面的变化情况如何地理教科书变革具有哪些方面的结论和启示本研究既基于时间线索,又基于问题角度,遵循论从史出、实事求是的指导思想,围绕地理教科书变革这一核心,力求宏观分析与微观勾勒相结合,历史*与具体研究相结合.研究方法上,既注重对文献资料的充分收集和认真,又注重对具体研究方法的精心选择和灵活运用,突出研究方法的开放性和多样性,多种研究方法相结合. 本论文主要由七章组成：第一章主要阐明本研究的选题缘由,界定相关概念和研究范围,陈述研究意义,研究的问题、思路与方法,论文基本框架以及创新与不足.第二章综述国内外教科书及地理教科书的研究现状,通过资料的收集与,在总结前人成果的基础上,从问题入手,寻找研究的思路和突破口.第三章主要以纵向的时间发展为线索,对改革开放30年我国的制度与大纲变革进行阐述,在此基础上概述中学地理教科书的编写情况,从纵向上厘清我国中学地理教科书变革的基本脉络.第四章针对改革开放30年我国中学地理教科书的内容变革与组织变革进行具体分析,概括其变革的具体特点.第五章针对改革开放30年我国中学地理教科书的课程难度变化进行分析,并选取不同时期中学地理教科书中的典型内容作为案例进行定量比较；以21世纪地理新课程改革下的教科书使用为例,进行问卷调查分析.第六章主要从外部因素和内部因素两个维度对影响我国中学地理教科书变革的因素进行概括和探讨,阐述不同影响因素对我国中学地理教科书变革的影响和作用.第七章对整个研究成果进行总结评述,得出相关结论及启示. 本研究主要得出以下结论：改革开放30年的制度与大纲变革为不同时期中学地理教科书的变革提供了重要前提和依据.不同时期中学地理教科书的内容与组织变革明显：内容上由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、时代性和选择性”；组织上,框架结构由“学科体系为主”到“淡化学科体系”,表达方式由“相对单一”到“灵活多样”.改革开放30年我国中学地理教科书的课程难度经历了“由难到易”的变化过程；新世纪地理课程改革中的教科书变革对师生的教学行为产生了明显影响,师生对于新教科书的满意程度较高.影响中学地理教科书变革的外部因素主要有政治因素、经济因素、文化因素；内部因素主要有学科发展、课程改革、课程观念等. 本研究得出如下主要启示：继承与创新是我国中学地理教科书变革的基本特征；满足社会发展需求是我国中学地理教科书变革的内在机制；以学生的发展为本是我国中学地理教科书变革的价值诉求；立*国、面向世界是我国中学地理教科书变革的发展趋势. 本研究试图创新之处主要有：研究视角上,拓展了我国中学地理教科书的研究视野；研究方法上,注重文献,强调分析,系统概述与具体分析相结合,突出多种研究方法的综合运用,研究结论上,提炼了我国中学地理教科书变革的主要结论与启示. 本研究的不足：一方面,由于研究涉及时间段较长,不少相关材料可能没有得到充分的收集和利用,以致可能影响相关研究结论的完整性和有效性.另一方面,本文形成的若干结论与观点,其科学性和客观性还需要在实践过程中得到检验,理论与实践的结合尚有待提高. 在新课程背景下,新颁布的义务教育地理课程标准(xx年版),与随着教学科研水平不断提升而提高,一直都作为重要领域在高中地理教学中,初高中的地理教学在相接处存在新的特点,本课题针对这一领域在广泛收集资料的前提下进行一些探索性研究. 本论文在新课程改革的背景下,研究实践初高中衔接,主要采取文献研究法、调查法、访谈法综合分析法、案例研究法等方法进行研究分析. 本文将从中学地理教学实践的角度出发,从三维目标的衔接、教学内容的衔接、教学方式衔接等多方面入手,进一步加深研究力度,在一定的程度上提供一定的信息来改善和发展中学地理的教学,或者引发一些这方面研究的争论,以此不断进行深入的研究. 通过研究分析初高中地理教学设计和课堂教学的衔接状况,对比初高中地理课程标准,找到具体的衔接措施.这样能够让两个原本相对封闭独立的初中和高中系统,进行有效地沟通、连接和配合,帮助学生尽快适应高中的学习. 第一、二部分,针对初中和高中地理课程衔接进行了现状研究,概念的界定,从各方面探索研究了衔接教学的理论基础,如：系统理论、认知主义理论、结构主义理论及地理教学论等方面. 第三部分,对初中和高中地理的教学现状进行分析,从地理教学设计的现状分析入手,从课堂教学的现状的教学目标、教学内容和教学方法进行分析. 第四部分,分析研究初高中地理教学衔接的内容,从地理课程标准要求、教学内容和地理教学方法三方面进行比较. 第五部分,介绍了初高中地理教学衔接的原则和策略.衔接要遵循系统整体、课标本位、循序渐进和实用的原则.衔接的策略包括几个方面,例如基本理念、课程目标、教学内容和教学方法.最后把这运用到实际教学中,用教学案例进行实证. 第六部分是本文的总结,指出了本研究的不足和对本课题的展望. 随着我国教育改革的发展、素质教育的深化和新课程实施,活动教学以其自主性、开放性、实践性等特征为初中地理教学增添了新的活力.丰富多样的实践活动有利于培养学生的创新精神和实践能力,发展学生自主探究、合作学习能力和社会交往能力,开发学生的生命潜能等多方面素质的整体发展.本文尝试着把活动教学理论运用到初中地理新课程教学实践中,对初中地理活动教学有关理论进行较为系统研究,结合个人活动教学案例,试图寻求活动教学理论和初中地理教学实践的结合,提高初中地理教学实效,希望能为初中地理教学实施提供一定的借鉴和启示. 全文主要由六部分组成. 第一部分,引言.阐述了课题研究的背景、国内外研究现状、本文研究思路及方法. 第二部分,初中地理活动教学的提出及基础理论.首先介绍了活动教学发展,其次分析了活动教学基本内涵与其特征,然后论述了活动教学的理论基础. 第三部分,新课程下地理活动教学实施.在这一部分,先后论述了新课程下初中地理活动教学实施必要性和可行性,初中地理新课程活动教学实施策略,初中地理新课程活动教学设计原则. 第四部分,新课程下地理活动教学设计的基本形式.这一部分,结合活动教学案例,阐述了两类地理活动教学设计形式:校外地理活动教学设计形式和校内地理活动教学设计形式. 第五部分,新课程下地理活动教学的评价.该部分以新课程评价理念为指导,分析地理活动教学评价功能和基本理念,以及评价的内容和标准,探讨性地提出地理活动教学评价方法. 第六部分,新课程下的地理活动教学前瞻.这一部分主要探讨了两个问题:一是新课程地理活动教学瞻望,二是找出存在的问题,尝试着提出了对策建议. 论文围绕地理课程标准中的“过程与方法”目标展开,以教育学、心理学、地理科学、地理课程论、系统论等理论思想为指导,运用文献研究法、访谈法、问卷调查法、行为研究法等科学方法就实现“过程与方法”的有效策略进行了系统的综合研究.通过透析地理“过程与方法”目标的真正内涵,探讨其当前在教学实际中的实现状况,研究其在地理课堂中的实现策略,以此来帮助广大一线的初中地理教师更好地理解和把握地理“过程与方法”目标,为地理课堂教学提供理论与实践相结合的、可行性的案例教学指南. 本文主要包括五个部分： 第一部分：在分析我国地理课程改革和课程标准的基础上阐述了本论文的选题缘由及其所依据的理论基础,并明确了本文的研究目的及其现实意义. 第二部分：对地理“过程与方法”目标作正确解读.在理论上探索地理“过程与方法”目标的真正内涵,就其中的“过程”、“方法”及“过程”与“方法”的相互关系深入探索. 第三部分：初中地理“过程与方法”目标的现状研究.通过访谈和问卷调查等形式,结合笔者自身的教学实践行为,分析当前初中地理教学中“过程与方法”目标的实施状况,总结取得的成果,指出存在的问题. 第四部分：地理“过程与方法”目标的实现策略.就实现地理“过程与方法”目标的有效策略进行深入研究.在借鉴美国国家地理课程标准的基础上提出制定正确合理的地理“过程与方法”目标的建议,并就如何把握好当前的地理课程标准进行“过程与方法”目标的教学提出可行性的建议；在分析整合地理课程资源遇到的问题的基础上提出如何更好地开发和利用地理课程资源为实现地理“过程与方法”目标的教学服务；从转变学习方式的角度提出打造“自主,合作,探究”型的地理课堂；提出应采用关注地理“过程与方法”目标达成的多样性的综合评价方式；从师资培训和提高其教学能力水平的角度提出加强对初中地理教学有关培训和学习能力,以使其有能力促进该目标的实现. 第五部分：案例分析.把实现地理“过程与方法”目标的有效策略与笔者自身在地理课堂教学中的经验相结合,选取一节地理课堂教学中的教学案例进行细致分析,希望能为广大的地理教师提供一个行之有效的案例. 本文在初中地理课程教学视野中探讨了课堂有效性评价问题,研究了初中地理新课程实施中课堂教学低效的种种表现、形成原因及其改进对策,以为:课堂低效表现有主有次,形成原因有外因有内因,而基于课程情境、课堂要素、教学过程、课堂行为等视角,依据主导因素分析,在分析的基础上再综合,应成为校本教研或教师自我反思的基本路径.针对不同视角的成因分析,改进课堂低效是一项系统工程,提出了十项改进策略. 兴趣是影响教学效果的重要因素,学习兴趣一旦形成,将会自觉地引导学生产生学习行为并维持其朝向既定目标持续下去,直到目标达成. 义务教育中学地理课程标准充分重视学生的地理学习需求和地理学习兴趣,地理学科是初中阶段的新开课,上好每个学科的新开课,对培养学生的学科兴趣至关重要,因此初中阶段是培养学生地理学习兴趣的“关键期”.相对于个体兴趣来说,情境兴趣更容易激发和操作,能更好地在教学实践中加以利用.本文结合西安市四十四中学展开初中学生地理课堂情境兴趣现状调查和提升对策的研究具有一定的研究价值和现实意义.本研究以学生的发展为中心,以当前基础教育课程改革,尤其是地理课程改革为依托,以认知主义、人本主义等学习理论为支撑,在和分析国内外情境兴趣相关研究的基础上,通过在实际的地理课堂中留心观察学生的兴趣表现、严格设计问卷进行调查等研究方法,对西安市四十四中学生的地理课堂情境兴趣进行调查,探索初中学生地理课堂情境兴趣总体特点和不同群体学生的地理课堂情境兴趣的差异性,并深入剖析其原因,在此基础上,结合本校的现实条件和初中地理课程的特点、初中学生的特点,有针对性探讨提升初中学生地理课堂情境兴趣的对策和建议.调查发现,从整体上来说,初中学生地理课堂情境兴趣处于中等水平,且相对于学生对课堂活动情感体验和对课程内容的情感体验而言,初中学生对地理课堂价值体验水平较高.成绩水平不同的学生之间地理课堂情境兴趣差异显著,实验班学生地理课堂的激发性情境兴趣、情感性情境兴趣、价值性情境兴趣水平普遍高于普通班学生.初中学生的地理课堂情境兴趣存在一定的年级差异,七年级学生情境兴趣的整体水平、激发性情境兴趣及价值性情境兴趣显著高于八年级学生,且学生情境兴趣随年级的下降的趋势主要表现在普通班,实验班学生不存在显著的年级差异.男女学生的地理课堂情境兴趣差异不显著,但是男女学生的兴趣点存在一定差异,女生相互之间兴趣较为集中,一半以上的女生对地理逸闻趣事、各地珍贵稀奇的动植物、各地风俗人情感兴趣,其中女生对各地珍贵稀奇的动植物和地理逸闻趣事的兴趣最高.男生相互之间的兴趣差异比较大,一半以上的男生对地理逸闻趣事、各地风俗人情、各地旅游资源、各地珍贵稀奇的动植物、军事地理感兴趣,其中男生对各地珍奇动物和军事地理的兴趣最高.另外不同群体学生地理课堂情境兴趣分化过程不同,实验班男生和普通班男生的情境兴趣在七年级就产生了分化,并延续到八年级；而实验班和普通班女生情境兴趣在七年级相差不大,在八年级产生分化,实验班女生显著高于普通班女生；男女学生的这种分化过程也使得实验班和和普通班学生的情境兴趣在七年级差异不大,但在八年级,实验班和普通班学生的情境兴趣分化较大,实验班学生的情境兴趣显著高于普通班学生.基于对初中学生地理课堂情境兴趣现状的调查和分析,研究从教师的角度,依据不同群体学生地理课堂情境兴趣差异性提出了提升对策.首先,教师在不同类型的班级、年级、面对不同性别的学生,