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中小学教师教育论文提纲范文中小学教师教育论文提纲格式模板 摘要 第1章 绪论 1-1 研究背景 1-1-1 信息化时*展的必然要求 1-1-2 面向信息化的教师专业发展的必然要求 1-1-3 网络培训将会逐渐成为教师培训方式的主流 1-1-4 国家及地方相关教育文件政策的出台 1-2 问题的提出 1-2-1 现有网络培训忽略参训教师的实际需求 1-2-2 教育技术能力网络培训实效性较低 1-3 研究意义 1-3-1 提高中小学教师教育技术能力网络培训效果 1-3-2 为中小学教师教育技术能力网络培训工作提供建议 1-3-3 为中小学教师网络培训提供参考案例 1-4 研究综述 1-4-1 国内外中小学教师教育技术能力培训现状 1-4-2 国内外教师培训需求分析现状 1-4-3 教师教育技术能力培训需求分析研究现状 1-5 研究目标、内容、思路及方法、工具和创新之处 1-5-1 研究目标 1-5-2 研究内容 1-5-3 研究思路及方法 1-5-4 研究工具 1-5-5 创新之处 第2章 相关概念及理论基础 2-1 相关概念界定 2-1-1 中小学教师网络培训 2-1-2 中小学教师教育技术能力网络培训 2-1-3 培训需求分析 2-1-4 教师培训需求分析 2-1-5 OTP模式 2-2 理论基础 2-2-1 教师专业发展理论 2-2-2 培训需求分析理论 2-2-3 成人学习理论 2-2-4 自主学习理论 第3章 陕西省中小学教师教育技术能力网络培训现状调查 3-1 陕西省中小学教师教育技术能力培训的整体情况 3-1-1 陕西省中小学教师教育技术能力培训情况介绍 3-1-2 陕西省中小学教师教育技术能力网络培训情况 3-2 调查步骤 3-2-1 问卷调查法 3-2-2 访谈法 3-3 调查结果分析 3-3-1 研究对象的基本信息 3-3-2 教师培训动机与参加培训情况 3-3-3 教师对培训的了解与认可度分析 3-3-4 教师自身对培训的评价 3-3-5 教师培训效果分析 3-3-6 教师网络培训存在的问题分析 3-4 访谈结果分析 3-4-1 开展教育技术能力培训工作的优势及困难 3-4-2 组织培训时遇到的主要问题 3-4-3 影响教师参加网络培训的因素 3-4-4 对培训的建议 第4章 陕西省中小学教师教育技术能力网络培训的需求分析 4-1 组织分析 4-1-1 培训组织形式的需求 4-1-2 培训方法的需求 4-1-3 培训师资的需求 4-1-4 考核措施的需求 4-1-5 培训途径的需求 4-1-6 激励措施的需求 4-2 任务分析 4-2-1 培训课程的结构形式需求 4-2-2 培训内容的需求 4-3 人员分析 4-3-1 教师性别结构 4-3-2 教师年龄结构 4-3-3 教师教龄结构 4-3-4 教师单位结构 4-3-5 教师学历结构 4-3-6 教师职称结构 4-3-7 学校位置结构 4-3-8 学校性质结构 4-3-9 学科性质结构 4-4 需求分析总结 4-4-1 组织分析的发现 4-4-2 任务分析的发现 4-4-3 人员分析的发现 第5章 中小学教师教育技术能力网络培训的建议 5-1 教育行政部门层面 5-1-1 加强对网络培训的宣传力度 5-1-2 统一培训的组织领导机构 5-1-3 下放培训自主权,根据实际采取灵活的培训组织形式 5-2 培训机构层面 5-2-1 构建“五级三层次”培训体系 5-2-2 培训前进行需求分析 5-2-3 培训中监督培训实施过程 5-2-4 培训后加强后续支持服务 5-3 学校层面 5-3-1 学校领导提高对网络培训的重视程度 5-3-2 营造学校的信息化学习氛围 5-3-3 加强校际问交流与合作 5-3-4 充分发挥教研组的作用,促进校内教师互助合作学习 5-3-5 规范管理制度,给教师以适度奖惩 5-3-6 加强培训后应用,促进培训成果转化 5-4 教师个人层面 5-4-1 实现“要我培训”向“我要培训”的思想转变 5-4-2 坚持内因是根本,从自身出发克服困难 5-4-3 逐渐适应网络环境下的学习方式及教学方式 第6章 总结与展望 6-1 研究总结 6-2 不足之处 6-3 研究展望 _ 1 2 期间科研成果 摘要 1 前言 1-1 研究背景 1-2 研究目的与意义 2 教育幸福的界定 2-1 教育幸福研究的心理学基础幸福感研究 2-2 教育幸福研究的文化土壤中国的幸福观 2-3 教育幸福的教育学界定 2-4 教师的幸福感研究 2-5 教师教育幸福的概念界定 3 研究设计 3-1 以往研究的评价 3-2 基本构想 3-3 研究假设 3-4 研究方法 4 研究一:中小学教师教育幸福量表的编制 4-1 中小学教师教育幸福量表的初步编制 4-2 量表正式施测 4-3 中小学教师教育幸福的现状 4-4 人口学变量与教育幸福的关系 5 研究二:中小学教师职业倦怠与教育幸福的关系 5-1 研究方法 5-2 结果与讨论 6 总体讨论 6-1 教师教育幸福的心理结构 6-2 教师教育幸福量表的性能 6-3 中小学教师教育幸福现状 6-4 人口学变量对中小学教师教育幸福的影响 6-5 中小学教师职业倦怠与教育幸福的关系 6-6 本研究的局限和未来研究方向 7 结论 _ 后记 中文摘要 英文摘要 第一章 导论 1-1 问题提出 1-2 研究意义 1-3 文献综述 1-4 基本概念 1-5 研究思路与方法 第二章 教师教育政策分析的理论基础 2-1 公共政策理论 2-2 制度变迁理论 第三章 中小学教师教育政策变迁分析 3-1 中小学教师教育政策变迁阶段分析 3-2 中小学教师教育政策变迁的基本过程分析 3-3 中小学教师教育政策的实施效果分析 第四章 完善我国中小学教师教育政策的思考 4-1 坚持科学的中小学教师教育政策价值取向 4-2 确定中小学教师教育政策合理目标 4-3 完善中小学教师教育政策结构体系 4-4 加强中小学教师教育政策的研究 结束语 _ 中文摘要 序言 一、问题的提出 二、研究的目的和意义 三、文献综述 四、研究方法 （一） 文献研究法 （二） 问卷调查法 （三） 访谈法 第一部分 中小学教师继续教育的相关理论概述 一、本研究的相关概念的界定 （一） 继续教育 （二） 中小学教师继续教育 （三） 农村中小学教师 二、中小学教师继续教育的理论基础 （一） 终身教育理论 （二） 可持续发展理论 （三） 教师专业化理论 （四） 现代培训理论 三、农村中小学教师继续教育的意义 （一） 当代终身教育理念的需要 （二） 基础教育新课程改革的需要 （三） “三农问题”整体解决发展的需要 （四） 广西基础教育发展的需要 第二部分 广西农村中小学教师继续教育现状调查与问题分析 一、广西的区情介绍及教育概况 （一） 广西区情概况 （二） 广西教育概况 二、对广西农村中小学教师基本情况的调查与分析 （一） 调查的方式与内容 （二） 教师的基本情况调查与分析 三、广西农村中小学教师继续教育存在的问题调查分析 （一） 教师继续教育经费短缺，教师个人承担费用的比例过高 （二） 校本培训不甚理想，学校缺乏相应的教师培训规划 （三） 农村中小学教师继续教育时间安排缺乏合理性，教师的工学矛盾突出 （四） 缺乏相应的继续和条件 （五） 农村中小学教师继续教育管理缺位 第三部分 广西农村中小学教师继续教育对策研究 一、高度重视农村中小学教师继续教育，加大经费投入 （一） 建立和完善相关的教师继续教育法规和制度 （二） 建立有效的激励机制 （三） 加大对农村地区继续教育经费的投入，实施“*分担”制度 （四） 建立中小学教师继续教育专项基金 二、制定相应的教师培训计划，加大校本培训的力度 （一） 制定相应的教师培训计划 （二） 加大校本培训的力度 三、培训应讲究实效性、针对性和地方性 （一） 明确培训者的角色，建设高素质的培训师资队伍 （二） 培训内容应讲究实效性、针对性、民族性及地方性 （三） 选择适合农村教