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口腔医学本科论文摘要范文口腔医学本科论文摘要写 本文将大陆、香港、台湾口腔 (牙 )医学本科教育课程设置进行了比较 ,结果显示 ,两岸三地的口腔 (牙 )医学院 (系 /专业 )的教育体制大致相同 ,但大陆的口腔医学院 (系 /专业 )在通识课程、普通基础课程和临床医学课程开设的课程科目和学时数明显多于香港和台湾地区 ,而香港和台湾地区口腔 (牙 )医学院校在口腔医学专业基础和临床课程开设的课程科目和学时数均超过 5 0 % ,更具有牙医学的特征.大陆口腔医学生到第三学年才接受口腔医学专业基础课的教育 ,口腔医学专业基础课程和专业课程主要集中在第四学年完成 ,而香港、台湾两地的口腔 (牙 )医学生第一学年开始就接受口腔 (牙科 )医学专业教育 ,专业教学贯穿于整个 5年或 6年的学习期间. 说明:经过多方艰苦努力,中国口腔医学本科教育标准(讨论稿)终于完成,现予公布并向全国广大口腔医学教育工作者征求意见,使之更趋完善.欢迎提出宝贵修改意见或建议,来函请联系:Licuiying67163. 合理的课程设置是实现教学目的的基本要求,从目前口腔医学专业人才的培养看,有五年制、七年制、八年制分别可以授予学士、硕士和博士学位.根据我国的国情和需要,五年制本科生的培养应为基础,因而其在大学学习期间的课程设置、培养方式一直是口腔医学教育工作者研究、讨论的重点.文章通过对我国部分高等医学院校口腔医学本科专业课程设置现状的调查,就有关问题进行初步分析,并提出对策. 口腔医学教育是培养从事口腔医疗卫生保健的专门人才的教育,规范的培养过程是培养合格口腔医学人才的重要保证,加强质量监管是保证教育质量的关键.因此,为保证国内口腔医学人才培养质量,规范国内院校口腔医学教育标准,参考中国医学教育标准,结合国际医学教育标准和国内医学教育认证标准,特制定中国口腔医学本科教育标准. 中国口腔医学教育经历近一个世纪的建设发展历程,由最初仅有的4所牙学院发展到目前近50所口腔医学院,培养的口腔医学专门人才由每年数十名增加到每年数千名本科、硕士和博士毕业生,在教学规模、人才培养、内涵建设等方面取得了长足进步.中华口腔医学会的成立和口腔医学由二级学科上升为一级学科,奠定了口腔医学的学科地位,进一步体现 口腔医学教育是培养从事口腔医疗卫生保健的专门人才.规范的培养过程是保证口腔医学人才培养质量的重要保证,加强质量保证是抓好教育质量的关键.因此,为保证国内口腔医学人才培养质量,规范国内院校口腔医学教育标准,参考中国医学教育标准,结合国际医学教育标准和国内医学教育认证标准,特制定中国口腔医学本科教育基本标准.口腔医学本科教育是整个口腔医学教育体系中的第一阶段,其根本任务是为口腔卫生保健机构培养人才,培养具有初步口腔临床能力、终身学习能力和良好职业素质的初级口腔医 基于高等医学教育和卫生服务的变革趋势,针对国内口腔临床医学本科教育的不足,结合中国口腔医学教育标准讨论稿的要求和素质化教育的现实需求,探讨如何构建以岗位需求为导向的口腔临床医学本科综合教学模式.这将深化口腔临床医学本科教学内涵,为口腔临床医学本科教学提供借鉴,利于培养满足未来社会岗位需求的合格人才. 【目的】分析国内外口腔医学本科教育课程时段安排情况,为提高教学质量提供参考.【方法】选取南开大学医学院口腔医学系、香港大学牙医学院、国立台湾大学牙医学院、英国利兹大学牙医学院及美国哈佛大学牙医学院等五所口腔医学院校(系)为研究对象,针对口腔医学本科教育课程设置进行分析,比较课程时段安排异同.【结果】上述五所口腔医学院校(系)在课程时段安排上有显著差异,香港、台湾大学从第一学年开始即安排口腔医学专业基础及临床课程,英、美国家则在学生入学初期即安排临床实习,使学生始终处于口腔医学专业教学环境之中.而我国国内口腔医学专业基础和临床课程开设时间较晚,且主要集中于第四学年完成,而非贯穿*个学习期间.【结论】通过比较分析,发现合理安排课程时段,让学生早接触专业、接触临床,有利于提高教学质量,为以后临床工作打下坚实基础.通过不断强化国内外口腔院校间交流合作,取长补短,能够促进我国口腔医学本科教育健康发展,全面适应21世纪人才发展的需要. 中山大学光华口腔医学院一方面通过优化课程体系,更新教学内容,加强前后期教学内容的交叉与渗透,另一方面通过建立多媒体仿头模实验室,创造与国际接轨的现代化教学条件,以教学技术现代化的促进教学内容与教学方法的现代化,强化临床前教学和实习教学,加强临床能力训练,初步形成具有明显特色的口腔医学本科教学体系. 为了培养口腔医学本科生的科研创新思维,使其具备一定的创新意识、创新能力和创新精神,