思论文关于思促教论文范文参考资料

思论文关于思促教论文范文参考资料 【关键词】教学反思 初中数学情境化边缘化 【】G【】A 【】0450 - 9889(xx)09A -0088 - 02 新课改以来，教师不断进行教学探索，注重教法创新，取得了较为理想的教学效果。在这个持续进步的过程中，除了勇往地向前推进，也需要及时、恰当地回顾与反思。反思不仅是对于当前教学进程的阶段性总结，更重要的是能够通过总结，发现学生的薄弱环节，从而为接下来改进教学方式和调整学习重点提供具有针对性的参考意见。在初中数学课堂进行反思，既是教师提升教学效果的有力依据，更是助推学生学习进步的强劲动力。因此，勤于反思，是初中数学有效教学的保障，也是学生开展高效学习的关键。 近年来，情境教学法在初中数学课堂教学中得到了广泛的运用。的确，在抽象的理论教学过程中营造出生活化、具体化的情境，能够大大地简化学生们对理论理解的思维过程，提高数学学习效率。然而，在当前的初中数学课堂中出现了过分依赖情境化教学的态势。笔者在多次旁听中发现，有一些教师过于追求营造课堂中的情境化氛围，导致教学重心产生偏移，出现了情境创建喧宾夺主的现象，导致数学的主题内容被弱化了。因此，教师应适当调整这种教学方式，增强数学味，强调数学的本质。 如在教学人教版数学七年级上册制作长方体形状的包装纸盒时，教师为了引导学生深化对长方体基本知识的理解，创设了如下教学情境。情境一：借助多媒体技术，反复呈现长方体包装盒拆开方法、拆开过程、拆开后形状，虽然一切都是动态的呈现方式，但学生看后却似懂非懂，显示出情境效果不佳的问题。情境二：教师将学生分为6人一组，每组学生自主选择一种纸盒剪开方式，然后教师再重点强调，还有其他剪开方式，并让小组成员上台展示剪开的成果。由于方式多而杂，教师也没有对其进行总结性归纳，导致这次动手实践情境创设效果也不尽如人意。 为了解决以上两种过分情境化的问题，教师改变了教学过程，邀请几位学生随意按照自己的方式将长方体纸盒剪开，并重点展开了对纸盒面、棱的分析，对照几种展开图，分析长方体纸盒平面展开图的共同点。之后引导学生展开想象和联想，运用逆推的方法，先画出展开图草图，再运用铅笔、剪刀、折叠等方式，完成纸盒的制作过程。如此教学将重点放在了学生创新思考、动手制作上，使得课堂教学是以生为本，有效提升了教学质量，让学生收获了学习经验。 在灵活创新教学方式的过程中，教师始终要秉持这样一个理念：任何教学方式的运用，都是为知识内容的有效呈现而服务的。只有时刻把握住这个理念，才能在教学活动处理中不至于本末倒置，让数学教学的本质得以凸显。 新课改实施以来，教师在课堂中角色的转变是一大亮点。在传统的数学课堂上，教师一直处于强势的地位上，始终把握着课程的发展方向，甚至左右着学生们在学习过程中的行为模式。这种形式严重禁锢了学生们的思维发展，十分不利于数学思维的开发。因此，教师要将自己的角色从主导者向引导者过渡，逐渐弱化自己对于学生课堂的控制，还学生自由探索的空间。但是，这种过渡也是有限度的，引导者的角色并不等同于边缘化的地位。 如在教学人教版数学七年级上册一元一次方程时，笔者选择了一道典型的双动态应用题请学生们尝试解答：一列快车长180米，时速72千米时，一列慢车长220米，时速48千米时。(1)若两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需多久(2)若两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾到刚好与慢车错开需多久 在问题给出后，如果教师什么都不管，让学生过于自主，而学生在没有发现解决问题的规律时，对如此复杂的问题肯定会觉得无从下手。这样的教学，效果也不会很好。为解决教师角色边缘化的问题，经过几次教学反思后，笔者调整了教学策略，以主导的身份组织教学，以问引问的形式激励学生创新思考。若将慢车换成桥，其他条件不变，如何计算问题一和二不同的地方在于相向和同向而行，同向是你追我赶，相向是什么情景画图分析问题一中两车共同走的路程，及问题二中快车走的路程。如此一来，教师作为课堂的主导，在问题引导下，学生获得了思维的启发，进而将新旧知识衔接起来，并运用数形结合的方法，顺利地解答了问题，并探寻到了解决问题的规律与方法。 教师在课堂教学中所扮演角色的准确定位，离不开对“度”的把握。若是距离限度过远，不能很好地促进学生主动学习；若是超出限度过多，课堂教学便会失控，教师处于边缘化地位，又不能对学生的学习进行有效引导。角色定位决定功能定位，如何确定自身在教学活动中的推动作用，是每个教师都应深入思考的问题。 为了让课堂教学能够充满活力，实现学生之间的思维碰撞，教师经常会采用课堂讨论的教学方式，并取得了较好的教学效果。然而，想要将这个效果最优化，讨论题目的合理选择便显得尤为重要了。题目确定得好，便能够让学生们通过交流讨论，最大限度地拓展了思维，并加深对相关知识内容的准确理解。反之，若是将没有讨论必要的内容强行组织学生进行交流，则会浪费课堂教学时间，导致课堂讨论流于形式。 如在学习用字母表示数时，笔者曾经提出如下讨论题：“用火柴搭正方形，搭1个需要4根火柴，搭2个需要7根（一个挨着一个搭建），那么搭建n 个正方形需要多少根火柴”在问题提出后，教师将学生分为6人一组，学生运用手中的火柴棒，展开了动手合作、小组讨论的学习过程。但是一下子课堂就乱了起来，学生在搭建过程中似乎并不关心存在什么规律，而是你一根，我一根地搭建得不亦乐乎，讨论的内容与主题毫不相干。 为避免课堂讨论形式化，也为提升小组合作讨论学习的质量，教师应展开科学组织与引导。师：搭建第2个需要加几根火柴棒呢哪个小组来回答。搭建第n 个是在第n-1个的基础上加几根火柴棒通过如此的类推引导，激励学生展开针对性的讨论合作学习过程。师：若换成搭建一个三角形呢结果又是如何通过科学组织引导，优化了小组讨论质量，也培养了学生的创新思维。 总之，科学选择反思内容，把握反思角度，并总结与归纳反思结果，做出下一步教学的调整，才能不断地提升教学质量与效果。如何将反思的内容把握准确，需要教师对于整个教学过程进行观察与分析，不时地站在旁观者