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幼儿园双语教学论文摘要范文幼儿园双语教学论文摘要写 双语教学有着漫长的过去,民族之间的交流必然导致双语或多语教学的出现,也必然要求人们习得两种或两种以上的语言. 我们虽然不必为双语教学的必然性赘述,然而,双语教学应当维持在什么程度上（教学深度,涵盖人群等）、双语教学的真正目的是什么、如何实施、实施过程中我们遇到了哪些问题、第二语言习得理论会给双语教学给出哪些合理性建议.这些问题都需要深入讨论. 目前,在经济全球化的背景下,我国对双语人才的需求日益增多.双语教学在我国中小学随之蓬勃开展起来,并很快波及到了学前教育.xx年, _将学前双语教育作为“十五”国家重点课题正式展开研究,笔者有幸参加了这个课题的研究工作. 笔者查阅了双语教学的文献资料,发现我国的相关研究还缺少对双语教学实证研究和理论研究的结合.笔者深入调查了青岛市承担课题任务的幼儿园和其它开展双语教学试验的双语幼儿园,力争较全面地了解这部分幼儿园的双语教学情况,对双语教学的观念和行为进行了分析与理性思考,期望能对改进幼儿园双语教学工作提供一些启示. 通过在幼儿园进行的问卷调查、访谈和教学观摩,笔者认为:目前的幼儿园双语教学还在摸索状态之中.对待双语教学的改革,园长、老师和幼儿家长大多持支持态度,但认识有分歧.通过梳理分析,笔者发现,幼儿园双语教学实践的主要问题有:幼儿园教师需要进一步提高对双语教学的认识；需要用第二语言习得的理论对双语教学做出科学指导；幼儿教师的职业素养亟待提高；幼儿园的第二语言习得环境要进一步得到创设和改观. 本文以相关理论为指导,分析探究了幼儿园双语教学存在的若干问题,提出对策建议,包括双语教学的实施、双语教学师资培养、环境创设、科学评价等. 幼儿期是人发展的关键阶段,也是人的一生中发展速度最快、可塑性最强的时期,良好幼儿教育影响着幼儿身心的健康发展.因此,要建设高质量的基础教育,必须从幼儿开始.少数民族幼儿园双语教学是少数民族教育的重要组成部分,是少数民族教育的奠基工程.少数民族地区幼儿园教育不仅为少数民族幼儿将来能够顺利的步入主流社会,跨越文化障碍获得个人的更大发展提供了条件,而且为发展民族教育、促进民族团结、繁荣民族经济、保护民族文化提供了内容和形式上的保证. 论文在梳理双语教学和幼儿园双语教学的相关理论及其研究的基础上,主要采用了问卷调查、课堂观察和访谈等研究方法,对阿克苏市、喀什市疏勒县境内的12所双语幼儿园教学现状进行调查研究,重点探讨了教师对幼儿园双语教学的态度、教师对幼儿园双语教学的设计、幼儿园双语教学成效、幼儿园双语师资等问题. 通过研究发现：（1）少数民族地区幼儿园教师对幼儿园开展双语教学持积极态度,但不同民族和不同地域学校之间呈现显著差异；（2）教师对幼儿园双语教学目标认识较为明确；幼儿园双语教学的内容重视日常用语的学习,但在教学关注点上更加重视幼儿说汉语的能力,而非听汉语的能力,不符合幼儿学习第二语言的规律；在双语教学的途径上,主要还是通过专门的教学活动教幼儿学习语言,日常生活和游戏活动没有被充分利用；大多数教师能够根据幼儿年龄特点选择适当的教学方法；教师使用现代化教学辅助工具的频率不高；幼儿园双语教学环境创设丰富,但各地域学校有差异；（3）幼儿园双语教学成效和目标之间还存在一定的差距；（4）幼儿园双语教学中的主要问题是师资问题.主要表现在能够用两种语言进行教学的教师学科素养不够,而学科基本素养好的教师不能用双语进行教学. 语言是一个民族的重要符号与特征.双语,是由民族之间语言接触引起的语言现象.在全球化时代,随着世界经济的全球化、政治多极化、以及教育的终身化等趋势的发展,使得不同民族之间的接触、交往、交流与合作不断发展、加深和普及,语言教育就成为世界上多民族、多语言国家所必须面对和亟待解决的问题,双语教育也就成为一种必然.作为少数民族双语教育的重要组成部分,民族幼儿园双语教学对幼儿的习惯养成、智力开发以及身心发展均具有重要意义.当前民族幼儿园双语教学受到了 _的高度重视,但是也应当看到,由于民族地区语言环境和地理位置等历史原因以及随着社会的变革,经济的发展和信息、网络时代的到来,少数民族地区的幼儿园双语教学还存在诸多问题,若这些问题不能得以很好的解决,则会使少数民族地区的幼儿园双语教学流于形式,难以获得更大的发展. 基于此,本研究以教学实施为视角,以幼儿园藏汉双语教学为切入点,从系统论、思想库模式理论、文化多元主义理论出发,论证了幼儿园藏汉双语教学的理论基础.认为幼儿园藏汉双语教学实施为一个系统,研究幼儿园藏汉双语教学的实施,就必然要对系统内的各要素进行研究,以最大限度的实现教学目标.幼儿园藏汉双语教学实施的关键在于接受双语教学的幼儿首先要认同本民族文化和语言,保持其民族特性,培养其民族文化认同感. 本研究以甘南藏族自治州夏河县A幼儿园为个案,研究中,研究者深入个案幼儿园的双语教学现场,综合运用文献法、观察法、访谈法、实物收集法等多种方法,对个案幼儿园藏汉双语教学的目标、内容、教学组织形式、教学组织方法和教学反思进行了深入考察,并在此基础上对研究结果进行呈现与分析,进而对影响双语教学实施的因素进行分析.研究发现：A幼儿园在双语教学实施中结合当地的实际以及本民族的文化选择教学内容,并使用配套的双语活动用书；同时采用多种教学方法,并相互结合使用；教师对双语教学目标的认识存在偏差；班额较大,藏汉双语教学的组织形式单一；教师对教学活动的反思不足.针对这些问题研究者提出了在政策法规方面单独细化幼儿园双语教学的内容与要求；树立正确的双语教育理念；树立科学的幼儿园藏汉双语教学目标；缩小班额,采用灵活多变的教学组织形式；提升教师的专业发展水平,保持教师队伍的稳定性；鼓励教师进行系统、全面的教学反思,并撰写教学反思日志等相关建议. 少数民族地区幼儿园双语教学作为民族地区双语教学的基础,近年来受到了学者的关注,我国少数民族幼儿园双语教学研究处于起步阶段,研究问题主要体现在对少数民族地区幼儿园双语教学的内涵,影响双语教学的因素,幼儿园双语教学的模式及少数民族幼儿园双语教学存在问题和对策等方面. 内蒙古是蒙汉杂居地区,蒙汉文化作为内蒙古多元文化发展的两大文化系源,彼此促进,共同发展.然而,在它们相互促进的同时此消彼长的矛盾关系必然存在,其中蒙古族文化的消退与弱化比较明显,越来越多的蒙古族幼儿习得汉语,而将母语遗忘.为了蒙古族文化的传承,内蒙古教育厅多次下批文件,要求各幼儿园采取积极措施,进行幼儿蒙古语的教学,以满足蒙古族小学的入口生源.基于此,“用汉语授课,加授蒙古语”成为各幼儿园提升幼儿蒙古语水平最常规和最有效的双语教学形式. 双语教师教学能力是幼儿双语教学成败的关键.现如今,双语教师教学能力问题已逐渐成为制约内蒙古幼儿双语教学发展的瓶颈问题.为此,本研究融合定量与定性的研究方法,以呼和浩特地区3所蒙古族幼儿园双语教师为调查对象,初次系统的对“汉语授课,蒙古语加授”双语教学形式下幼儿双语教师教学能力进行研究,呈现了幼儿双语教师教学能力的现状,并就影响其发展的因素进行分析,提出了相应策略,期望为蒙古族文化的传承贡献微薄力量. 本文共分为四部分： 第一部分是导言,主要阐述了问题的提出、研究意义和方法及研究综述.讨论了蒙古族幼儿园双语教师教学能力研究的重要价值,介绍了研究所采用的方法以及国内外相关研究动态. 第二部分是研究的理论基础.对与本论文相关的概念进行了明晰,并从双语教师专业标准、多学科理论及一线教师的实践出发,采用半封闭式的方式对教师教学能力的构成进行了剖析.提出蒙古族幼儿园双语教师教学能力由双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力等四部分构成的设想. 第三部分是本研究的重点.通过对呼和浩特地区3所蒙古族幼儿园的63名双语教师问卷调查、访谈以及教学活动观察,动态的呈现了蒙古族幼儿园双语教师教学能力的现状,并分析归纳出影响蒙古族幼儿园双语教师教学能力发展的主要因素. 第四部分从双语教师教学能力发展的参与者和执行者角度出发,提出了提升蒙古族幼儿园双语教师教学能力的策略.即政府应完善保障政策和激励机制；教师教育机构应创建多元化的培养途径；幼儿园应构建及优化双语教师教学能力发展平台；教师个体应坚定双语教学信念和系统反思. 总之,幼儿双语教师教学能力制约着内蒙古幼儿双语教学的发展,我们有必要集中全社会的力量,加强幼儿双语教师培训的实效,促进内蒙古双语教学又好又快发展. 当今,全球经济发展日新月异,国际交流与合作日趋紧密,使得国人越来越重视英语交流与应用的能力.家长们亦倾向于让孩子在幼儿园阶段就开始英语教育.始于20世纪60年代 _的全天全浸入式双语教学作为一种崭新、有效的第二语言教学模式,在我国幼儿园,是指通过将英语作为教学语言,对母语为汉语的儿童进行各种教学活动、日常行为活动,使他们被浸泡在第二语言英语的语言环境中,从而最终达到培养熟练掌握英、汉两种语言的双语人才的目的.此种教学模式也因其对教师、教材以及语言环境等的高要求而引来一片质疑与争论.本文立足于山东省菏泽市一所全天全浸入式幼儿园,选取园内一个小班做为研究对象,并将其与全天半浸入式双语教学进行比较,旨在探索与检验幼儿园全天全浸入式双语教学 _儿童英语学习的适宜性与有效性.本文对以下三个问题进行了具体研究：（1）全天全浸入式双语教学的课堂教学质量如何?此种教学模式在儿童口语能力方面的效果如何?（2）教师与儿童家长对全天全浸入式双语教学有什么态度与看法?（3）全天全浸入式双语教学是否优于其他的幼儿园英语教学? 论文运用定量（课堂教学质量的弗兰德斯迁移矩阵分析,学习成绩的t检验）和定性（教师访谈,问卷调查,课堂观察）的方法,对幼儿园全天全浸入式双语教学进行了为期一个学期的研究与分析,结果表明幼儿园全天全浸入式双语教学是切实可行,并且行之有效的教学模式,具体表现在：在课堂教学质量方面：1.师生情感气氛融洽.2.课堂利用率高,师生互动良好.3.教师注重施加积极影响,调动了学生的积极性.在儿童方面:1.儿童口语能力强.2.学习英语的动机得到了极大地激发.3.能够在恰当的情景中不自觉地使用英语.在教师方面:1.意识到必须加强自身的英语学习.2.工作认真,尤其在英语教学方面,给予了更多的关注.3.教师与儿童、教师与教师之间的关系更加亲密、和谐.在家长方面:他们对幼儿园全天全浸入式双语教学普遍持有肯定的态度,并投入了更多的热情和关注. 最后,作者根据调查结果,提出几点建议：面向全体儿童,充分重视儿童的个体差异是幼儿园全天全浸入式双语教学基本宗旨；切实落实师资培训是有效开展幼儿园全天全浸入式双语教学的重要条件；良好的家园合作是顺利开展幼儿园全天全浸入式双语教学的有利保证. 由于本文属于个案研究,调查持续时间较短,研究仅着重于幼儿园全天全浸入式双语课堂教学方面,因此,幼儿园全天全浸入式双语教学的有关问题尚需进一步的研究与探讨. 语言是一个民族的重要特征之一,它是人们交流思想的媒介.双语是由民族接触和语言接触引起的语言现象.由于社会的不断发展,科技的不断进步,人与人之间、民族与民族之间乃至国家与国家之间的接触、交往、交流与合作更加频繁,双语教学显得越来越重要.研究表明：双语教学对幼儿的语言发展、认知发展以及学业成就都具有非常重要的促进作用.从各少数民族的长远利益出发,在民族教育中实施双语教学有其重要的意义.当前民族学前双语教学受到了国家的空前重视,但是因为缺乏理论的指导,在实施过程中出现了很多问题.本研究建构了学前儿童维汉双语教学体系,以期为我国民族学前双语教学提供理论借鉴和案例支持. 本研究从和西方主要国家双语教学发展历程的梳理出发,探索和分析了双语教学发展的影响因素以及西方双语教学发展对当前我国民族学前双语教学的启示.研究者从第二语言习得理论、多元文化主义理论以及中华民族多元-体理论出发,论证了学前儿童维汉双语教学的理论基础,并指出学前双语教学构建的原则：国家利益与民族利益相统一的原则、公益性原则、适切性原则以及民族性原则. 在分析学前儿童维汉双语教学目标时,首先,指明了学前儿童维汉双语教学的要考虑学前儿童与社会发展等方面；其次,提出了学前儿童维汉双语教学目标设计的原则：维汉学前双语教学的目标建构应讲求社会需求与幼儿个体需要相统一、面向全体与关注个别差异性原则以及教学目标设计的可行性等原则；然后,论述了学前儿童维汉双语教学目标的分类；最后,建立起了学前儿童维汉双语教学的目标体系.学前儿童维汉双语教学内容方面,首先确立了双语教学内容选择的原则：生活化、整体性原则,适宜性原则、实用性原则以及关照社会生活的原则；其次,从维族传统文化与幼儿园各领域的教学内容两大方面建立内容体系；最后提出了横向组织与纵向组织、直线型组织与螺旋型组织两种不同类别的双语教学组织方式.学前双语教学实施方面,阐释了学前儿童维汉双语教学实施的价值取向并提出学前双语教学可以通过教学活动、游戏活动以及日常生活活动三种途径来实施,然后分析了的教育生态环境对学前儿童维汉双语教学的影响.学前儿童维汉双语教学的评价方面,对学前儿童维汉双语教学评价的内涵与特征进行分析并阐述了学前儿童维汉双语教学评价的内容与方法. 最后,本研究以自治区A幼儿园为个案,综合运用文献法、访谈法、观察法、实物收集等多种方法,对其学前儿童维汉双语教学的目标、内容、实施和评价进行深入考察,并在此基础上对影响A幼儿园学前儿童维汉双语教学的因素进行了分析.研究发现：A幼儿园在学前双语教学过程中对双语教学目标的认识不够深入：缺乏适合的双语教材