驾驭艺术论文关于小学语文生成性课堂的驾驭艺术论文范文参考资料

驾驭艺术论文关于小学语文生成性课堂的驾驭艺术论文范文参考资料 【摘要】课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的过程。因此，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，掌握生成性课堂的驾驭艺术，让课堂因生成而美丽。 【关键词】小学语文；生成性课堂；教学策略 【】A 课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”那么，我们如何在实践中有效地驾驭生成性课堂呢 学生是学习活动的主人，是学习活动的积极探索者和反思者。他们作为一种活生生的力量，总是带着自己的知识、经验、深思、灵感、兴致参与课堂，并成为课堂教学中不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师在设计学习活动时，应充分研究学生的认知能力，了解他们的学习差异，关注他们的生活及现有的语文发展水平。如在设计人教版第二册手捧空花盆的孩子的教学时，为了拓宽学生认知的深度和广度，我有意预设了以下教学流程，结果学生的生成异彩纷呈。 师：小朋友，如果让你选班长，你会选怎样的人当班长呢生1、2、3：学习成绩好的、关心同学的、乐于助人的、诚实的、能管好班级的 师：如果选三好学生呢生1、2、3：尊敬老师的、热爱学习的、体育成绩好的、学习优秀的、劳动积极的 师：那么选国王呢生1、2、3：有智慧的、英俊的、有爱心的、不贪心的、会打仗的、勤奋能干的 师：今天我们学习一篇“选国王”的童话故事，课文中选怎样的人当国王呢请小朋友自己读课文，说说你自己的认识。生1、2、3：（一致认为）课文中是选诚实的人当国王的。 师：（故作轻松）原来选国王这么简单，只要诚实就行了。（怀疑地）是这样吗生：（面面相觑） 师：请小朋友有感情地朗读课文第二自然段。师：刚才老师发现小朋友们读得特别认真，特别投入，请你们读给大家听好吗师：你们读得真棒（竖起大拇指）！现在你们心里有个怎样的雄日呢生1、2、3、4：勤劳的雄日；做事认真仔细的雄日；永不放弃的雄日；做事不灰心的雄日 师：小朋友们真会读书，从雄日种花的过程中发现了雄日这么多其他的优点。那他最大的优点是什么，我们继续学习课文。 在这个教学片段中，教者深谙一年级学生熟悉的话题，由于选准了谈话的契入点，所以学生能说得趣味盎然。学生对雄日前后两次认识上的生成推进，不仅正确理解了课文内容，而且帮助他们形成了正确的辨别能力。 教材是重要的课程资源，如果只是把课文知识直接呈现在学生面前，学生没有思维活动的过程，根本无法很好地解读文本。因此，教师在组织学习活动时，除了要关注学生，还要熟读文本，针对文本的特点，对其进行科学和艺术的二度加工，使课本上的知识“活”起来，从而形成可以操作的教学思路。例如，北京是人教版第三册的一篇课文，针对这篇文章的特点，我在读“透”文本的基础上，找到了用比喻的策略描写立交桥的两句话：句一：立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。句二：各种车辆在桥上桥下来来往往，川流不息。这两句话比较冗长，学生朗读时很难正确停顿，而且这两句话的比喻手法很不明显，二年级学生需要教师引导才能体会。于是，我先请学生试读，读出停顿，再指名读，规范停顿。然后我引导学生层层推进地读句子。 师：读了句子，你知道这两句话分别写了什么生：第一句写立交桥四周的草坪和花坛。第二句写立交桥上的汽车。 师：你真聪明，这么不明显的比喻也能体会到。请小朋友们再仔细观察，这两句比喻和我们以前学的比喻句有什么不一样。生：这两句话没有很明显的“像”、“好像”这类比喻词。 师的：是的，虽然没有比喻词，但你们还是发现了，所以你们很棒！其实句一中有个词相当于“好像”，你能找出来吗生：“似的”。 师：非常正确。请你们再读读句子，说说每句话分别是把 比作 。生：句一是把 草坪 比作 绿毯 。 师：句二呢生：（摇头） 师：那你们知道“川流不息”的意思吗生：“川”是指“大河”，“川流不息”是指大河里的水流个不停。 师：句子中是指 川流不息。生： 汽车 川流不息。 师：现在你知道是把 比作 。生1（恍然大悟）：我知道了，是把 汽车 比作 流水 。生2（我还有补充）：还把 立交桥 比作 大河 。 师：你们太棒了！很快*了这两个比喻句的*。让我们再一起读读句子。 因为这个活动情境与文本内隐的言语形式、人文色彩相和谐，所以学生不仅理解了言语的内容，而且感受了言语形式的魅力，丰满了课文传递的信息，活化了书面语言，并使学生在互动中碰撞、启迪，共同演绎出了一幕丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。 我们知道，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。 因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这就涉及了一种新的可供开发的动态资源。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增加，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。比如教学欢乐的泼水节最后一节时，当许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中时，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗”这一理由显然出乎大家的意料，教师请学生再读全文，深思：泼水节这一天人们为什么特别高兴这里的“水”到底是什么含义呢一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟，使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这有益的动态资源，课堂上怎能有如此意料之外的收获现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。面对这些“异样的声音”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘实是挑战教师的理念与智慧。跟着学生走，势必打乱教师原有的设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，扼杀了学生的创造性思维。教例中的老师面对学生“异样的声音”，不急于表态，而是把球踢回去，是非曲直由学生说。只要我们以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，课堂上“