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大专论文摘要范文大专论文摘要写 目的探讨护理专业大专女生情绪智力、心理弹性的状况,并分析两者的相关性.方法采用便利抽样的方法,对护理专业204名大专女生进行问卷调查.问卷主要包括一般资料问卷、情绪智力量表(EIS)与中文简化版Connor-Davidson心理弹性问卷(CD-RISC).结果学生情绪智力条目均分为(3.63,0.22)分,心理弹性平均得分为(23.98,6.54)分.情绪智力总分及4个维度得分与心理弹性总分均呈正相关(P,0.01).理解他人情绪、感知情绪、调控自我情绪能够预测心理弹性总变异的24.8%.结论卫校护理专业女生的情绪智力能够影响其心理弹性. 近年来,合作学习是最热门的有关教育改革的话题之一.合作学习的教学策略受到了教学方法研究者们的关注.大专英语合作学习是将合作学习的理念引入大专英语教学中,对学生的英语应用能力、与他人的合作能力、自主学习能力以及竞争意思进行全方位的培养.因此,大专英语合作学习符合我国目前对大专英语教学的要求,并且能解决当前大专英语教学中存在的主要问题.大量事实表明,我国对合作学习教学策略的实验和研究主要停留在中小学阶段,在大专英语教学中实施合作学习的教学策略的研究有所欠缺.本篇是笔者在大专英语教学中实施合作学习教学策略的一个运用研究,希望对同行有所裨益. 本文采用实验和个案相结合的研究方法,对大专英语教学中如何实施合作学习的教学策略进行了初步探讨.此次研究,选取了学业成绩、授课教师等基本情况同质的两个大专班为实验班和对照班,分析了在实验班教学中实施合作学习教学策略的过程,将实验前后实验班和对照班学生的英语成绩进行比较,发现两个班学生在英语科目的总成绩、英语各分项目成绩、不同学业成绩类型学生的各项成绩得分上都发生了变化.在教学中实施合作学习的教学策略即实验后,实验班学生在口语、阅读和书面表达方面的得分显然高于对照班学生的相应得分,而在高分组学生中,实验班和对照班学生各项成绩的得分均无显著性差异.这些英语学业成绩变化的结果与实验班英语教学过程中出现的个案,共同证实了在大专英语教学中合理实施合作学习的教学策略,可以增强学生自主学习的意识,培养学生的英语综合应用能力,发展学生的综合文化素养,从而促使学生英语学业成绩的提高. 本篇分六个部分对大专英语教学中合作学习教学策略的运用研究进行了探索.第一部分为引言,主要从我国大专英语教学的新要求出发,分析当前大专英语教材的特点,阐述我国大专英语教学的目的,大纲要求,以及传统教学方法与新的教学要求存在的矛盾,由此说明在大专英语教学中进行合作学习教学策略运用研究的意义.第二部分为对本课题国内外已有研究的介绍,并且对已有的研究作了评述,然后介绍教学策略的一般理论,最后说明本研究的思路.第三部分为实验设计与方法,介绍实验方案、对象、工具、以及实验程序和步骤.第四部分为根据实验得出实验结果并对结果进行分析.第五部分为讨论.第六部分为结论,通过对实验结果进行的分析,得出在大专英语教学中实施合作学习的教学策略有利于提高学生的英语成绩和合作技能等综合素质的结论. 本研究采用国内外通行的心理健康测量工具SCL-90,对三所大学的378名专科学生(其中男生233名,女生145名)进行了测查研究,并将结果与全国常模进行比较分析,探索大专学生心理健康现状及特点.目的是要了解和掌握大专学生的心理健康水平,有的放矢地对他们进行心理健康教育,以及及早发现和矫治有心理问题的学生.结果表明:(1)大专学生心理健康状况总体上比全国大学生要差.(2)大专学生心理健康状况存在着显著的年级差异.三年级的被试在恐怖因子、躯体化、敌对和其他四个因子分上显著高于二年级的被试,同时三年级的被试还在偏执、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、精神病性五个因子和总症状指数得分上显著高于一、二这两个年级的被试.(3)女生存在中等程度以上心理问题的人数要略高于男生,差异主要体现在恐怖因子和抑郁因子两个项目上.(4)农村的大专学生要比于城镇的大专学生存在更多的心理问题.农村的大专学生除躯体化、敌意、恐怖、偏执等因子和城镇大专学生相比不显著外,其余因子得分均高于城镇大专学生. 跨入21世纪,社会飞速向前发展,经济的腾飞给人们的生活带来了日新月异的变化,以高科技信息为主导的新型产业的崛起,推动了经济领域的一场空前革命.高新技术普遍应用、国际交流与合作日益频繁,各国之间竞争日益激烈,使新的世界成了一个知识经济的时代,一个人才竞争的时代. 随着我国已经进入全面建设小康社会,加速推进现代化的新阶段,要求具有更全面、更高素质的新一代国民来参与发展,教育面临着前所未有的机遇和挑战.新一代人才素质的提高,关键在于教育,在于其培养者教师素质的提高.幼儿教师在培养人的事业中肩负着特殊的使命,幼儿教师的素质能力如何关系到一个人学前时期乃至于一生的发展.面对基础教育的改革浪潮,如何提高幼师的艺术素质和音乐实践能力满足社会的需要,已经成为现行大专学前教育专业的音乐课程迫切需要解决的问题. 本论文主要采用文献法,调查法和分析法.从分析当前学前教育专业音乐课程的现状和面临的挑战入手,尝试对大专这一层次的学前教育音乐课程进行改革:大专学前教育专业音乐课程必须着眼于时代的要求,建立以学生的发展为本,以培养实践能力为中心,以职业需求为主线的具有鲜明学前专业特色的音乐课程体系.并且从明确课程培养目标,实现课程内容的幼教化、综合化,加强实践环节,改变教育观念,改进教学方式,改善课程评价方法等方面,提出大专学前教育专业音乐课程改革的基本思路. 目的 :探索大专层次护理教育中课程设置如何适应 2 1世纪护理事业对高等实用型人才培养的要求.方法和途径 :分析在职护理人员对大专护理人才知识、能力结构的认同 ,以及国内外大专护理教育课程体系的结构特点.结果 :初步形成具有特色的大专护理教育的课程体系构架 目的： (1)了解大专医学生的学业拖延程度、关于拖延的元认知信念、专业承诺水平、以及考前心境状态等情况, (2)分析一般人口学情况、关于拖延的元认知信念、专业承诺水平对大专医学生学业拖延程度、考前心境状态的影响,并探讨各影响因素的贡献大小, (3)根据研究结果提出大专医学生学业拖延的干预措施建议,为医院和学校教育提供依据, (4)引进并翻译关于拖延的元认知信念问卷,并分析其在中国使用的信度水平. 方法： 以湖南某医学高等专科学校为抽样框架,采用“分层-随机-整群抽样”方法,在临床、护理、助产、药学、康复保健五个专业分别随机抽取3个班的学生,应用一般情况问卷、大学生学业拖延问卷、拖延元认知信念问卷(中文版)、BRUMS心境量表、大学生专业承诺问卷对671名大专医学生进行横断面调查研究,对数据进行统计描述、独立样本非参数检验、相关样本非参数检验、Spearman双变量相关分析、Logistic回归分析. 结果： (1)各量表的Cronbacha系数在0.704-0.928之间,条目问的平均相关系数MIC在0.27-0.454之间,重测信度都在0.8以上,具有较好的内部一致性信度和重测信度. (2)明显拖延者占大专医学生的7.9%.不同学业任务的拖延程度有差异,最具有拖延倾向的学业任务是课程作业(91.2%),拖延最明显的是学习管理(19.2%),最不容易拖延的任务是考试复习(27.6%)；自我决定的学业任务明显拖延者(12.6%)显著多于他人决定的学业任务(4.3%),差异均有统计学意义(P等于0.000).学业拖延得分按专业由低到高排列,依次为医疗专业,助产专业,护理专业,康复保健,药学专业；计划读研者学业拖延低于未计划读研者(P等于0.000)；父亲职业不同(P),0.05)、母亲文化程度不同(P,0.05)、父母教养方式不同(P,0.01),学业拖延程度不同,得到父母亲偏爱的孩子在他人决定的学习任务上更易拖延. (3)大专医学生的思维中同时存在关于拖延的积极元认知信念和消极元认知信念.是否计划读研(P,0.01)、父亲教养方式(P,0.05)、家庭经济条件(P,0.01)等人口学变量,在关于拖延的消极信念得分上差异有统计学意义.不同拖延程度者关于拖延的消极信念(P,0.01)和积极信念(P等于O.000)差异有统计学意义. (4)大专医学生具有较高的专业承诺水平.专业承诺总分在拖延程度(P,0.01)、专业(P,0.05)上存在显著差异.明显拖延者专业承诺水平显著低于非拖延者；按专业由低到高排列依次为护理专业,助产专业,药学专业,医疗专业,康复保健.在四个维度得分中,规范承诺得分最高,理想承诺得分最低；男生的理想承诺得分高于女生(P,0.01)；不同年龄的情感承诺、继续承诺不同(P,0.05)；非单亲家庭的学生继续承诺的得分较高(P,0.01)；父亲采取惩罚严厉的教养方式的学生,继续承诺和理想承诺得分高于父亲采取拒绝否认的教养方式的学生(P,0.05)；计划读研者专业承诺的各个维度得分均高于未计划读研者(P,拖延倾向者,明显拖延者”(P,拖延倾向者,非拖延者”(P,0.05),差异有统计学意义. (6)Spearman双变量相关分析显示：是否计划读研(P,0.05)、父亲教养方式(P,0.01)、母亲教养方式(P,0.05)与拖延程度显著相关,关于拖延的积极元认知信念(P等于0.000)、专业承诺水平(p,0.05)、精力与学业拖延程度呈显著负相关(P等于O.000),紧张、愤怒、困惑、疲劳、抑郁等消极心境与学业拖延程度呈显著证相关(P等于0.000). (7)影响是否明显拖延的Logistic回归分析显示,关于拖延的积极元认知信念、情感承诺、困惑,进入影响是否明显拖延的最终拟合方程,情感承诺、关于拖延的积极信念是明显拖延的保护因素,困惑为明显拖延的危险因素,总的预测准确率是92.1%. 结论： (1)翻译的关于拖延的元认知信念量表(MB)具有良好的内部一致性信度与重测信度. (2)大专医学生的学业拖延程度不太严重.拖延程度在专业、是否计划读研、父亲的职业、母亲的文化程度以及父母亲的教养方式、学业任务性质等方面的差异有统计学意义. (3)大专医学生的思维中同时存在关于拖延的积极元认知信念和消极元认知信念.不同拖延程度者关于拖延的消极信念和积极信念差异有统计学意义. (4)大专医学生具有较高的专业承诺水平.不同年龄、性别、专业、家庭是否完整、父亲的教养方式、不同拖延程度的大专医学生专业承诺水平有差异. (5)大专医学生同时存在积极心境与消极心境,积极心境在性别、专业、是否计划读研方面差异有统计学意义. (6)是否计划读研、父亲教养方式、母亲教养方式拖延程度显著相关,关于拖延的积极元认知信念、专业承诺水平与学业拖延程度呈显著负相关,消极心境与拖延程度呈显著正相关.其中关于拖延的积极元认知信念、情感承诺是影响是否明显拖延的保护因素,困惑是影响是否明显拖延的危险因素. 目的了解在校大专护生逆境商、未来时间洞察力与成就动机现状,并探讨其相互关系.方法采用逆境商量表、大学生未来时间洞察力问卷及成就动机量表对285名在校大专护生进行调查.结果大专护生追求成功的动机(40.08,7.18)略高于避免失败的动机(38.69,8.00),成就动机总分为(1.39,13.19)分,逆境商总分及其4个因子(控制、归因、延伸、忍耐),未来时间洞察力总分及其4个因子与成就动机总分呈正相关(P,0.01,P,0.05),控制、忍耐、行为承诺、远目标定向及目的意识5个因子是成就动机的重要预测变量,能够联合解释56.4%的成就动机变异量.结论大专护生逆境商及未来时间洞察力可影响其成就动机,故应加强大专护生逆境商及未来时间洞察力的培养,以提高其成就动机. 五年制大专院校学前双语教育师资培养的问题是基于当今世界全球化态势越来越明显,国际之间的合作与交流日益广泛,而且多元文化并存,英语已成为 _用的一种语言,我国加入世贸组织与国际接轨,这种全球化趋势对我国人才的培养提出了新的挑战,我国社会主义现代化建设急需大批高素质的能够和世界各国交流的双语人才,因而双语教育越发得到广泛重视,在学前阶段开展双语教育已成为一种趋势,而师资短缺成为制约学前双语教育继续改革和发展的瓶颈问题提出来的.本文通过对国内外学前双语教育师资培养的相关资料的、分析和研究,结合我国实施学前双语教育活动开展的实际及师资培养的前期探索实践,论述了五年制大专院校学前双语教育师资培养的迫切性,研究了培养目标、课程设置、培养途径和双语教学方法,最后对前面研究的过程进行反思并针对存在的问题提出建议,以期对进一步加强我国的学前双语教育师资队伍培养的实效性,探索出既适合我国国情又能适应未来学前教育发展需要的五年制大专院校学前双语教育师资培养的课程体系. 论文由五部分组成: 第一部分:问题的提出.全面阐述全球化对人才培养提出更高更新的要求,以及学前双语教育的必要性和可行性,并通过对国内外学前双语教育师资的培养研究进行综述,由此提出我国学前双语教育师资培养问题的解决迫在眉睫. 第二部分:五年制大专院校学前双语教育师资的培养目标的研究.根据我国新时期教育目标、五年制大专院校的培养目标以及当今社会对合格学前教师的素质要求出发,并结合目前学前双语教育师资的现状调查,来确定学前双语教育师资培养目标的依据,并分层次地论述学前双语教育师资的培养目标. 第三部分:五年制大专院校学前双语教育师资的培养课程的研究.根据五年制大专院校学前双语教育师资的培养目标及合格的学前双语教育师资来确定其培养课程设置的依据及原则,阐述学前双语教育师资培养课程内容分类. 第四部分:五年制大专院校学前双语教育师资的培养途径与双语教学方法的研究.基于我们4年多的学前双语教育师资培养的研究工作,归纳总结出学前双语教育师资培养的有效途径和具体的双语教学方法. 第五部分:五年制大专院校学前双语教育师资培养研究的反思与建议 在此对前面4年来所做的五年制大专院校学前双语教育师资培养的研究过程进行反思,并针对在研究中存在的问题提出一些参考建议. 深圳职业技术学院举办大专课程班的实践证明:大专课程班是高职院校服务社会的一种有效的职业培训模式.本文在对大专课程班办学实践总结的基础上,就大专课程班的内涵、特征、特色进行了总结归纳,并提出大专课程班在教育分类中属4B级.本文还对大专课程班的发展趋势进行了预测. 目的本研究旨在探讨护理专业大专学生的一般自我效能、状态特质焦虑与学业成绩之间的关系.通过分析护生一般资料、一般自我效能、状态特质焦虑对其学业成绩的影响,为选择有效的护理教育方法提供依据. 方法采用整群抽样的方法,抽取泰山医学院xx级护理专科生148名、华北煤炭医学院xx级护理专科生104名.采用一般资料调查表、一般自我效能感量表、状态-特质焦虑问卷收集资料,直接使用在校期间进入学生档案的课程成绩作为学业成绩.应用SPSS V13.0统计软件完成数据处理.采用频数、百分比描述一般资料,采用独立样本的t检验进行不同分组大专护生在自我效能和状态焦虑、特质焦虑各方面的比较,采用t检验和F检验进行一般资料不同分组间的自我效能、状态焦虑、特质焦虑、学业成绩的比较,采用Pearson相关分析学业成绩与一般自我效能感、状态特质焦虑的关系以及自我效能与状态焦虑、特质焦虑之间的关系,采用多元逐步回归,分别以自我效能、状态焦虑、特质焦虑为因变量,以一般资料各因素为自变量,分析自变量对因变量的影响情况和预测作用,采用多元逐步回归,以学业成绩为因变量,以一般资料各因素、自我效能感、状态焦虑及特质焦虑为自变量,分析自变量对因变量的影响情况和预测作用. 结果 1.自我效能、状态焦虑、特质焦虑和学业成绩之间的相关分析.学业成绩与自我效能呈正相关,Pearson相关系数为0.600,P0.01,差异具有统计学意义,学业成绩与状态焦虑呈负相关,Pearson相关系数为-0.239,P0.01,差异具有统计学意义,学业成绩与特质焦虑呈负相关,Pearson相关系数为-0.197,P0.01,差异具有统计学意义. 2.状态特质焦虑水平和常模的差异.对状态焦虑和特质焦虑而言,大专护生焦虑水平均低于常模,P0.01,差异具有统计学意义. 3.影响大专护生自我效能、状态焦虑、特质焦虑的单因素分析.大专护生排行老大的状态焦虑程度低于排行老小的,P0.01,排行老大的特质焦虑程度低于排行老小的,P0.05.担任学生干部护生的自我效能感高于非学生干部,P0.01,担任学生干部的状态焦虑和特质焦虑水平均低于非学生干部,P0.05和P0.01,不同家庭经济状况护生之间的自我效能有差异,P0.05,不同家庭经济状况护生之间的状态焦虑和特质焦虑均有差异,P0.05.勤工俭学频率不同的护生之间的自我效能、状态焦虑均有差异,P0.01和P0.05.对生活环境满意的护生自我效能高于对生活环境不满意的护生,P0.05,对生活环境满意护生的状态焦虑