★初中地理教学论文摘要范文初中地理教学论文摘要写

初中地理教学论文摘要范文初中地理教学论文摘要写 “贴近生活,学习生活中有用的地理”是新地理课程标准最基本的理念之一,这充分肯定了地理与生活的紧密联系；地理课程标准中提出的地理教学基本理念：“学习生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理”,也倡导地理教学生活化.而初中地理教学中如何把地理教学生活化,如何把地理教学走进生活、贴近生活、联系生活,如何让学生在生活化教学中提高地理素养、掌握并应用关乎生存发展的生活地理知识,也成为当前初中地理教学研究的重要课题. 地理是我们生活的一部分,学习地理是为了更好地生活.因此初中地理教学生活化的实施是一种必然,通过实际的地理教学能够得到正确的、积极的验证,传统的应试教育普遍存在脱离生活的现象,灌输式的教育又严重限制了学生主体性的发挥.而初中学生已经具备一定的生活经验,心理、思维发展迅速,适合开展形象、感性的生活化地理教学；地理教师旨在培养能够积极联系生活、解决生活问题的实践型学生,初中地理教学生活化有利于实现教师的教学目标；地理教学素材皆取之于生活,初中地理教学内容也适合开展生活化教学.由此,本文主要对初中地理教学生活化的理论基础、国内外发展现状及问题进行了借鉴和分析,从理论和实践的角度,积极探究地理教学生活化的措施. 首先,文章阐述了教学生活化的内涵,引用建构主义的学习理论、杜威的儿童中心论、陶行知的生活教育理论作为理论支撑,结合地理新课标、教师发展共同体的要求,指明初中地理教学生活化的实施背景和依据.其次通过对国内外地理教学生活化发展现状的探讨,指出目前初中地理教学生活化过程中不可忽视的问题.最后,本文从实践探索的角度,结合LDC理论中关于对教师和学生的职责定位,运用地理教学过程中的一些实际经验,从教师、学生两个层面分析如何能够提高地理教师积极性、如何引导学生的生活地理化以实现初中地理教学生活化,并对具体的实施途径以及实施过程所应该注意的事项进行了探讨,说明初中地理教学生活化具有较强的可操作性和实效性,是值得推广的一种教学方式.在我国推进素质教育的背景下,初中地理教学生活化也会顺应时代的需求成为地理教师们愿意使用的模式,并随着不断地完善、发展,在其他学科都会得到广泛的应用. 义务教育初中地理课程标准指出:改变地理学习方式,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生形成主动学习的习惯.思维导图作为一种辅助学习的工具,通过在学习材料中提取关键字,促使学生积极思考,构建知识间的联系,并以图文并茂的方式呈现给学生.这种学习方式可以有效的激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,培养了学生的自主学习能力和发散思维能力.在初中地理教学中引入思维导图来辅助教学,具有一定的现实意义.本文依据现代教育理论及相关科学理论的研究成果,通过查阅文献、问卷调查、对话访谈等研究方法,对思维导图相关知识进行了梳理和介绍,并结合初中地理学科的特点,分析了思维导图在辅助地理教学方面的优势,分别从课前预习、课堂听课(记笔记)、课后复习、解题等教学环节入手,以案例分析的形式阐述思维导图在初中地理教学中的实际应用.研究成果可为初中地理教师和学生提供一种行之有效的知识管理工具、思维工具和学习方法,以期激发学生的学习兴趣,提高学习效率,并以此推广到其他的科目和课程,为学生终身学习奠定基础.通过研究得到以下主要结论:(1)较为成功地在初中地理教学中引入思维导图,不仅丰富了初中地理教学方法,而且也为学生提供了一种行之有效的学习方法.(2)通过访谈、案例分析等手段,揭示出在初中地理教学中引入思维导图教学方法,不仅有助于提高教师的教学素养,改进地理教学,而且大大激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的良好习惯,进一步提升了学生的综合素质.(3)采用思维导图专业制图软件NOVAMIND制作地理思维导图,促进了现代技术与地理学科教学的整合.笔者就思维导图在初中地理教学中的应用做有限的探索,思维导图教学是一种全新的教学方法,它的巨大价值和潜力还有待广大教育工作者不断的发掘和完善. 把地理课程资源的开发与利用纳入地理课程改革计划,是此次基础教育地理课程改革的一大亮点,因而也引起了专家、学者及一线地理教师的普遍关注与高度重视,相关的理论研究和实践探索不断深入.相比之下,初中地理教学中利用乡土地理课程资源的理论研究和实践探索相对滞后,这与乡土地理课程资源在初中地理教学中突出的地位和作用很不相符.乡土地理课程资源是学科知识与学生生活的交汇点,如果在教学中将其充分而又合理的利用,不仅能激发学生的学习兴趣,弥补现行教材的不足,而且还能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化,激发学生热爱家乡的情感及对地理学的兴趣.文章通过将初中地理教学与乡土地理课程资源的利用有效的结合起来进行研究,试图探索出一条行之有效的途径,目的是为一线地理教学增添活力,为一线地理教师提供可借鉴的方法.文章通过文献法对相关的概念进行了界定,对乡土地理课程资源的国内外利用现状进行了分析,利用问卷调查法和访谈法分析得出了当地初中地理教学中利用乡土地理课程资源存在的问题及影响因素,即:一、新课程培训没有落到实处,二、条件性课程资源严重不足,三、乡土地理课程资源开发不充分,四、现行考试制度不完善.并在此基础上提出了乡土地理课程资源利用的原则,最后,提出了乡土地理课程资源利用策略,即:一、加强培训,提高教师课程资源意识和开发利用技能,二、改善条件性课程资源,三、充分开发乡土地理课程资源,四、完善现行考试制度,五、寓乡土地理课程资源于课堂教学全过程,六、利用乡土地理课程资源进行地理实践活动. 初中地理课程是以学生的心理与身体发展水平为基础,是与生活密切联系、对学生终身发展有用的基础知识、基本技能、基本态度等.对初中生而言,学习动机、学习目的还不强烈,愉快、兴趣是学生学习驱动力之一.当前状况下,由于初中地理学科不参加中招考试、而传统的教学方法难以调动学生的学习兴趣,学生到了八年级对地理学习兴趣不足.所以,教师有必要改变教学方法、拓宽地理课程资源,让学生喜欢地理课,更好地投入到地理知识的学习中. 本文从文学地理的角度出发,提出了诗歌在初中地理教学中的运用研究,把诗歌引入到地理学领域,拓宽初中地理,丰富和充实基础教育中有关初中地理教学方面的研究,促进教师的自身发展；同时,分析和总结了当前初中生的基本情况,有利于初中地理课程和地理教师的相互协调,推动初中地理教育的发展,使得初中地理课堂更受学生欢迎. 笔者在阅读了诗歌在地理教学中应用的相关文献后,基于已有研究成果,总结出与初中地理教学相关的理论基础、当前国内外关于此课题的研究现状以及当前研究的不足,进而确定了本文的研究背景、研究思路和研究框架.结合案例教学,探讨了诗歌运用于初中地理教学中案例设计的原则、案例的类型以及设计案例时需要注意的问题.并将理论运用于实践,让诗歌教学走进地理课堂,通过问卷调查获得数据,根据数据分析得出诗歌运用于初中地理教育中带来的效果同时总结出相应的策略.在文章的最后总结了本文的结论、可能的创新点以及在研究过程中的不足. 当今科学与技术快速发展的时期,提高人们的科学素养水平是当务之急.地理科学素养是科学素养的重要组成部分,兼具公共科学素养的共性特征和地理学科的个性特征,包括地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学精神、地理科学意识五大构成要素.地理科学素养的五大要素构成是相互渗透、相互联系、相互影响的有机整体. 培养学生的地理科学素养是时*展的需要.地理科学素养的形成是一个长期的过程,在人生的各个阶段,都伴随着地理科学素养的形成与发展过程.小学科学地球与宇宙部分的教学在地理科学素养培养中具有不可替代的作用.小学科学地球与宇宙部分与初中地理是系统的、连贯的,不能将二者孤立起来进行教学,将小学科学教学与初中地理教学整合具有现实性和必要性,可以有效地促进学生地理科学素养的发展. 本论文的研究具有重大的理论意义.在对小学科学与初中地理教学整合分析的基础上,从小学科学教学角度研究学生地理科学素养的培养,既顺应了地理教学理论的研究趋势,也有利于拓展地理科学素养已有的研究,为地理科学素养的研究提供新的视角、思路与方法,丰富地理教学理论的研究成果.本论文的研究也具有较大的实践价值.可以更好地提升学生的地理科学素养水平,促进有效教学的实现；有利于提升基础教育的质量；有利于提升全社会的公共科学素养水平；有利于促进教师自身素养的提高. 本论文的研究主要从以下四个方面着手： 首先,运用文献研究法和比较分析法了解国内外对“地理科学素养”研究的现状,确定评价学生地理科学素养水平的指标体系. 其次,结合学生对小学科学地球与宇宙部分学习的现状和生活经验,从地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学精神、地理科学意识五个方面设计调查问卷,对我校三至六年级学生进行调查,以了解本校小学生地理科学素养的现状,找出不足及存在的问题,为采取措施提高学生的地理科学素养提供依据. 然后,针对学生地理科学素养的现状,利用比较分析法和经验总结法对小学科学地球与宇宙部分与初中地理进行课程标准和现行教材内容的整合分析.先从课程性质、课程基本理念、课程目标、内容目标四个方面对小学科学地球与宇宙部分与初中地理的课程标准进行比较分析,获得培养小学生地理科学素养的启示.再从地球的概貌、地球仪与地图、地球物质、地球运动、地球运动引起的变化五个方面对小学科学地球与宇宙部分与初中地理现行教材内容进行比较研究,获得小学科学地球与宇宙部分教学中培养学生的地理科学素养有针对性的具体措施. 最后,把收获的小学生地理科学素养培养的启示放置于在课堂教学中进行检验并修正,从而获得在小学科学地球与宇宙教学中培养小学生地理科学素养的对策.主要包括以下几个方面： 与研究问题相关视频、图片、故事、谜语、生活中的实例等的恰当使用至关重要.利用多样的活动引发兴趣.恰当地鼓励与评价. 课前做好充分的准备.课上教师根据学生已有的认知和存在的问题确定研究的重点.在探究之后的交流活动中,提出引导学生深入思考的问题,在一系列的设问与追问中促进学生地理科学思维进一步发展. 引导学生认识长期研究的重要性,在中长期的探究活动中掌握长期研究的方法.在科学探究中逐步培养持之以恒、不怕困难、敢于质疑的精神.引导学生积极参与长期的研究活动. 在教学中坚持“科学从生活中来,到生活中去”的原则.引导学生在生活中收获新知,并针对科学课上要研究的问题从生活中获取各种资源,引导学生进行课外的研究活动.将课内外研究中的新发现运用于生活,分析生活中的各种的地理现象,解决生活中的各种地理问题. 利用多媒体手段引入与研究问题相关的古今中外素材.在有限的时间内适当引入大量与研究问题相关的素材,提高探究学习的效率. 在掌握学情的基础上,向学生推荐丰富多样的与地球与宇宙科学有关的课外自然科学读物.对学生的阅读活动进行有效的指导,使学生在广泛的阅读中提高地理科学素养. 第七,结合国情和乡土地理开展丰富多彩的课外活动,进行参观和野外考察. 利用地球科学兴趣小组自主开展多种课外活动,带领学生进行参观和野外考察活动,寓教于乐,使学生的地理科学素养得以不断发展. 本论文的研究利用小学科学地球与宇宙部分与初中地理教学的整合,从小学科学教学角度探究学生地理科学素养培养的方法,找到具体的、可行的措施,以更好地指导小学科学教学,对小学生地理科学素养的提高能够起到很好的效果.在今后的研究中,将小学科学与初中地理教学的整合进行更加全面和深入的分析,同时着眼于初中地理教学,提出培养中学生地理科学素养的措施,同样意义深远. 在现行教育管理体制下,初中地理教学一直得不到重视,以致初中学生对地理课程的学习也不重视.而在升入高中后,学生所表现出来的初中地理知识的薄弱和地理学习能力的欠缺,使得高中地理教学过程出现问题.高初中地理教学的有效衔接也就成为高中教师和学生必须面对的问题,本文基于对重庆市主城区部分高中的学生和地理教师的问卷调查和分析,分析高中地理教学过程中存在的高初中地理教学衔接方面的问题及成因.高初中地理教学衔接问题的成因可以从新课程标准差异、学科地位不同以及学生学习心理的差异等三个方面来分析.新课程标准的差异主要体现在课程理念、课程目标和课程内容方面的差异.学科地位的不同主要体现在课程设置和考查方式的不同两个方面.学生学习心理方面则主要体现在认知方式、思维方式、记忆方式的不同三个方面.在调查分析的基础上,本文从教育管理部门、高中地理教师和高中学生三个方面为实现高初中地理教学的有效衔接提出一些建议和对策.从教育管理部门来看,应该提高初中地理学科在整个初中教学体系中的地位,改变初中地理教学评价方式,将地理作为中考科目.此外,还要加强对教师的培训,提高初中教师对地理课程的重视程度,改进其教学方法；同时使高中教师充分了解初中地理教学的状况以及存在的问题,并在此基础上使其掌握有效衔接高初中地理教学的方法和能力.从教师的角度来看,高中地理教师应该在了解初中地理教学方法和学生初中地理知识储备的基础上,改进教学方法并引导学生转变地理学习方法.同时,教师应该在教学内容上实现高初中地理教学的有效衔接,尤其要注意教学设计中的初中地理知识的穿插讲解,以及在课堂上引导学生适时的复习初中地理知识.对高中学生来说,主要是要摆正学习高中地理学科的心态,把其放到正确的位置；还要在地理教师的引导下培养出适应高中学习阶段的学习方法.希望本文所提出的建议和对策能够对高初中地理教学的有效衔接发挥一些作用,为高中地理的有效教学做出一些贡献. 论文围绕地理课程标准中的“过程与方法”目标展开,以教育学、心理学、地理科学、地理课程论、系统论等理论思想为指导,运用文献研究法、访谈法、问卷调查法、行为研究法等科学方法就实现“过程与方法”的有效策略进行了系统的综合研究.通过透析地理“过程与方法”目标的真正内涵,探讨其当前在教学实际中的实现状况,研究其在地理课堂中的实现策略,以此来帮助广大一线的初中地理教师更好地理解和把握地理“过程与方法”目标,为地理课堂教学提供理论与实践相结合的、可行性的案例教学指南. 本文主要包括五个部分： 第一部分：在分析我国地理课程改革和课程标准的基础上阐述了本论文的选题缘由及其所依据的理论基础,并明确了本文的研究目的及其现实意义. 第二部分：对地理“过程与方法”目标作正确解读.在理论上探索地理“过程与方法”目标的真正内涵,就其中的“过程”、“方法”及“过程”与“方法”的相互关系深入探索. 第三部分：初中地理“过程与方法”目标的现状研究.通过访谈和问卷调查等形式,结合笔者自身的教学实践行为,分析当前初中地理教学中“过程与方法”目标的实施状况,总结取得的成果,指出存在的问题. 第四部分：地理“过程与方法”目标的实现策略.就实现地理“过程与方法”目标的有效策略进行深入研究.在借鉴美国国家地理课程标准的基础上提出制定正确合理的地理“过程与方法”目标的建议,并就如何把握好当前的地理课程标准进行“过程与方法”目标的教学提出可行性的建议；在分析整合地理课程资源遇到的问题的基础上提出如何更好地开发和利用地理课程资源为实现地理“过程与方法”目标的教学服务；从转变学习方式的角度提出打造“自主,合作,探究”型的地理课堂；提出应采用关注地理“过程与方法”目标达成的多样性的综合评价方式；从师资培训和提高其教学能力水平的角度提出加强对初中地理教学有关培训和学习能力,以使其有能力促进该目标的实现. 第五部分：案例分析.把实现地理“过程与方法”目标的有效策略与笔者自身在地理课堂教学中的经验相结合,选取一节地理课堂教学中的教学案例进行细致分析,希望能为广大的地理教师提供一个行之有效的案例. 传统的地理教学模式只注重向学生传授知识,忽视了对学生能力的培养,这与现代地理教育的发展要求很不适应.传统的地理教学模式也没有紧密联系初中地理教学内容的特点和初中学生的心理特点,无法实现教学效率的最大化.为此,地理教学模式的改革创新势在必行. 我们在国内外研究的基础上,结合初中地理教学内容的特点和初中学生的心理特点开展教学实验研究,构建了初中地理以图导学教学模式.该模式充分强调了地图的作用,要求地理课堂真正把地图作为教学工具而使用它引导地理教学. 该文运用教学实验、问卷调查和观察法等研究方法对初中地理以图导学教学模式进行了比较全面系统的研究.论文共分三大部分：第一部分对教学模式的内涵、特点、功能做了理论上的阐述,同时对国内外主要的教学模式进行了简单介绍；第二部分全面阐述了初中地理以图导学教学模式的提出背景、理论依据、基本特点和操作程序；第三部分对应用初中地理以图导学教学模式开展教学实验的效果进行了统计分析,并得出了结论,即：初中地理以图导学教学模式能有效激发学生的地理学习兴趣,培养学生的地理学习能力,提高学生的地理学习成绩和初中地理课堂教学效率. 近年来我国基础教育改革不断深入,人们对学生多元智能的发展关注度越来越高,课堂教学方式的转变是深化教育改革的重要途径之一.美国教育心理学家加德纳提出多元智能(Multiple Intelligences)理论以全新的学生观、教学观、智力观、评价观、发展观以及较强的可实践、可操作性,为我们全面了解学生,实施以学生为中心的课堂教学提供了的重要理论指导.目前,该理论的研究已经发展到学科教学实践研究阶段,本文尝试结合多元智能理论,针对初中学生的智能特点,并参照学习风格理论,充分发掘地理学科中的多元智能因素,在教学实践中寻找有利于促进学生的个性化学习和发展的地理教学手段、方法和策略. 本文在阐述课题提出背景和研究意义的基础上,对多元智能理论的国内外研究现状进行了综述,确立了新的教学研究方向.对多元智能理论的内涵和背景进行了概述,从生物科学、逻辑分析、传统心理学三个角度分析了其提出的科学依据,并表述了它的四个重要特征,即整体性、差异性、实践性、发展性.多元智能理论对初中地理个性化教学实践有着重要的指导功能,推进了“个性化教育”教学,