谈信息技术课堂中培养学生自主学习能力的策略

信息技术课堂培养学生自主学习能力的策略温州市广场路小学刘德民摘要随着信息时代的到来，信息技术学科发展迅速，犹如雨后春笋。它不仅改变了社会的生产和生活方式，也改变了人们的思维和学习方式。摘要：本文阐述了教师在信息技术课堂教学中如何让学生自主学习以及如何让学生自主学习的思考。它还希望在教学实践中提高学生的信息素养，实现中小学信息技术课程指导纲要中明确指出的“培养学生良好的信息素养，以信息技术为手段支持终身学习和合作学习，为在信息社会中学习、工作和生活奠定必要的基础”的最终目标。关键词信息技术课堂自主学习策略随着教育信息化进程的不断推进，我们正在分享信息化带来的成果。现在几乎每所学校都配备了计算机房和多媒体教室，并开设了信息技术学科，这正在成为发展最快的学科。中小学信息技术课程指导纲要明确指出，“培养学生良好的信息素养，利用信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，将为在信息社会中学习、工作和生活奠定必要的基础”。然而，自主学习是一种学习模式，是指学生在自主教育活动中不断激发主观意识，积极发挥主观能动性和创造性的学习模式。它针对的是内在品质，而反面是“被动学习”。当学生积极参与认知、动机和行为时，他们的学习是自主的。在教师的指导下，学生能够积极主动地接受知识，有求知欲，有能力也有权利控制自己的学习。因此，如何在信息技术课堂中实施科学的策略，引导学生自主学习，培养信息素养，是每一位信息技术教师值得探索的问题。本文分析了信息技术学科与自主学习的关系，如何让学生在信息技术课堂上更好地进行自主学习的策略，以及在当前课堂上引导学生自主学习存在的问题。我想提出一些有价值的建议与你讨论。首先，信息技术的特点适合学生自主学习。由于信息技术学科的发展性、开放性、实践性、工具性和学生能力的不平衡性等特点，要求学生有更好的学习信息技术的方法，信息技术学科的教学模式也在不断改进和发展。它没有既定的教学模式和教学方法，受传统教学模式的制约较少。因此，信息技术学科的特点决定了教师应该鼓励学生实施自主学习，培养学生的自主学习能力。(一)学科发展的开放性特点适合学生自主学习现代社会是信息爆炸的时代。信息更新周期快，尤其是信息技术本身也发展迅速。人们需要学习的信息技术内容也必须不断更新和发展。同时，信息技术学科具有很强的开放性。这就要求学习者树立终身学习的观念，具备较强的学习能力。符合信息技术发展和开放性特点的自主学习将成为一种非常可行的信息技术学习方式。(二)学科的实践性和工具性特征促进学生自主学习信息技术是一门非常实用和有用的学科。许多学习内容是由学生通过具体的实际操作来完成的，如电脑的开关方法、窗口的基本操作和键盘的操作。这一特点在其他学科中是找不到的，这要求学生在连续的实际操作中完成学习。自主学习之路由于信息科学受信息技术设备的影响很大，学生是否配备计算机将直接影响学生对信息技术的学习。学生学习能力的差异也会影响他们学习信息技术的水平。学生不能从零开始或在同一水平上学习。然而，自主学习可以调和这些矛盾，并且可以被所有人使用。如果学生有很强的自主学习能力，他们就能在以后的学习和生活中顺应时代潮流，以不断的变化来应对变化。二、如何在课堂教学中实施自主学习策略既然自主学习如此重要，自主学习能力的培养如此迫切，作为信息技术教师，我们应该如何在课堂教学中实施自主学习，实施科学的策略来提高学生的自主学习能力？我认为我们应该从以下几个方面着手：(一)精心营造环境，激发自主学习的兴趣营造良好的学习环境可以从营造和谐的教学环境入手，注重教学情境的创设，这对提高学生自主学习的积极性、增强学习动机、保持学习兴趣和保持学习热情有着潜移默化的促进作用。1.营造和谐的教学环境苏霍姆林斯基说：“教学的艺术不仅在于传授技能，还在于启发、唤起和激励学生。”首先，教师和学生应该建立一种民主、平等、和谐、合作的关系，营造一种愉快和谐的教学氛围，这也是每一位信息技术教师在新课程改革中追求的崇高目标。当这些学生处于愉快和谐的教学氛围中时，他们自主学习的主动性将更容易被“唤醒”学生在课堂上可以轻松愉快地学习，不会感到任何困难。他们可以更好地致力于学习主题的构建。其次，应该增强学生的自信心。由于他们知识的差距，他们害怕电脑，并且不敢尝试。教师应鼓励学生不要害怕困难，积极尝试，争取进步，在计算机信息技术学习中获得更多的知识和经验。同样，应该注意硬件环境的和谐。在信息技术课上，除了老师和学生，还有电脑。教师确保计算机硬件和软件处于良好状态，计算机网络环境正常，学生自主学习的各种途径畅通无阻。2、注重教学情境的创设教师有意识地创造情境，将学生引入情境，这可以很容易地激发学习的动机和兴趣。这种方法主要是创设情境，让学生参与，营造活跃的课堂气氛，寓教于乐。在教学过程中，让学生积极参与课堂教学，让学生轻松学习，充分体验学习的乐趣。比如，在学习画图软件的时候，我紧紧抓住了学生去江心岛秋游的机会，让学生用绘图软件画瓯江，画灯塔，设计对联。在这种“游戏”主题情境下，学生思维活跃，联想丰富，对创作兴趣浓厚。学生们不仅无意识地拓展了他们秋游的乐趣，还提高了他们用绘图软件创作的能力。(二)分层任务驱动，提供自主学习机会信息技术课堂中的“任务驱动”教学法是以学生为中心，以学生的自主活动为基础，以教师的指导和启发为补充，培养学生在完成一系列任务的过程中，用计算机分析问题、解决问题和处理信息的能力的一种教学方法。“分层教学法”是指在教学活动中对不同层次的学生提出不同的教学要求，实施不同步的教学进度，鼓励学生之间的合作与交流，以更好地完成教学任务的一种教学方法。这两种教学方法充分体现了学生的主体地位。在课堂教学中，两种教学方法可以有机地结合起来，“课前预设分层”、“任务驱动分层”和“任务驱动分层”的方法和策略在课前准备过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平设计每一个课前预设环节，为不同层次的学生设计不同层次的“任务”，使“任务”具有层次感，满足不同学生的需求。例如，我在教指法练习时，以速度、准确度和指法为主要指标，将关键部位练习课分为八个等级，让学生选择适合自己练习的课程，跟踪记录速度、准确度和指法动作等各项指标的表现，从而将标准提高了一个等级。在这种启发性和选择性的教学设计下，枯燥的指法练习变成了有趣的入门游戏，学生自主参与程度高，学习效果好。2.任务驱动的分层任务驱动教学法的实施过程通常包括：教师提出任务学生自主探究完成任务，教师适当帮助交流和归纳。在这些环节中，教师应分析任务，生成一系列独立或顺序完成的子任务，对任务进行分类，并根据学生不同的能力和倾向分配不同的任务，让学生在自主学习过程中找到问题的解决方案，在解决问题的过程中不断寻求知识和发现知识。并从中学习自主搜索信息和自主辨别信息的能力。例如，在单词教学中，我为难度越来越大的学习内容设置了四个层次的目标问题。每个级别的问题都有一些小问题供学生编辑指定的文本。在自主学习的过程中，学生们忙着互相帮助、互相合作、寻找系统的帮助信息等。当学生完成了他们选择的水平目标后，他们会向更高的水平目标前进。在这种分层任务的驱动下，教学目标和自主学习目标高度统一，“知识建构”的过程可以和谐地完成。3、学生指导分层在自主学习的过程中，学生会遇到不同层次的各种问题。教师应根据学生的基础、能力、爱好、素质、智力和非智力因素对学生进行合理分类，并实施分层指导。让学生在同一起跑线上，全部或部分进行学生指导和个人指导，通过个性化指导，不放弃任何一个学生，让每个学生都有机会在自己的起点上“跳来跳去，摘桃子”。(三)加强学习应用，提高自主学习能力学习信息技术是为了应用信息技术。只有将学生的学习内容应用到实际生活中，才能更好地促进学习，提高自主学习能力。教师还应根据学生的实际情况，鼓励学生在自主学习中发挥创造性和探索性。1、加强应用，鼓励创造性自主学习加强与现实的联系，鼓励学生创造性自主学习，解决实际问题，是培养学生创新精神和创新能力的有效途径，如引导六年级学生自始至终创建自己感兴趣的话题网站；设计一幅创造性的电脑画；请在Word中输入“粘贴和选择性粘贴的区别”等问题，挖掘学生创造性自主学习的潜力。2.整合资源加强探究性自主学习信息技术课程的内容涉及面广，与其他学科的知识密切相关。与其他学科的信息技术分开是很不容易的。在教学中，我们应该充分体现信息的概念，信息是一种资源，丰富而包罗万象。如果它与其他学科相结合，许多问题就会产生，学生可以独立学习。例如，在教学绘图软件图形的扭曲和拉伸的课堂上，我将尝试与数学学科相结合，让学生用画线画三角形、矩形和梯形，然后使用绘图软件中的水平和垂直拉伸工具，让学生探索三角形、矩形和梯形的面积变化。学生们渴望尝试并进行大量讨论。在自主探究学习中，他们不仅懂得拉伸工具的使用，而且学生信息能力中最重要的信息之一是交流信息的能力。在任务驱动下，通过发展小组自主合作学习，合理分工，利用信息技术相互合作和交流，做出相互评价和相互学习。教师可以从作品和成果的价值、小组的合作态度和方法、分工、合作和交流等方面来判断学生小组自主合作学习的效果。(四)让多元评价体验自主学习的快乐学生多元自主学习评价的最大目的是将学生学习的重心从过分强调知识的继承和积累转向知识的自主学习和探究过程。在评价中，要对学生的整个学习过程进行评价，即初始学习阶段、学习过程和学习结果。根据学生的实际情况，采用多种评价方法对学生进行综合评价，从而科学、准确地评价学生当前的学习价值，让学生体验到自主学习成功的快乐。所以我设计了广场路小学学生信息技术自主学习评价表(附件)三、课堂引导学生独立思考学习中存在的问题(一)过于强调信息技术的自主学习由于小学生的生理和心理特点，自主学习还不成熟。他们在生活和学习方面积累的经验相对较少。他们不具备，也不能完全具备通过自主学习积累知识的能力。无论教师多么强调自主学习，他们都不能被理解为完全的自主学习。例如，教师在课堂上过分强调信息系统的帮助信息，忽视了学生能否理解帮助信息，从而导致学生自主学习的效率达不到预期目标。因此，在突出学生自主学习主体地位的同时，教师应充分发挥其主导作用。在学习过程的关键点上，教师应该给学生提供建议和有价值的学习内容，以便与他们现有的知识建立良好的联系，并在教师的指导下实现自主学习。(二)信息技术自主学习意识培训不到位信息技术知识的自主学习是学生学会学习并不断提高自主学习意识和能力的过程。要经历长期、反复、反复的自主学习情感的调动，培养自主学习意识，指导自主学习方法。然而，在实际教学中，自主学习意识的培养往往被忽视。如果学生自主学习意识的培养不到位，他们就会游离于课堂之外，置身于课堂热点问题之外，对问题不甚了解，浮于问题表面，缺乏学习的自觉性和主动性，更谈不上毅力和毅力等良好素质的培养。因此，教师在培养学生自主学习意识的同时，应注重学生个性的发展。此外，教师应强调信息技术的工具性，不要简单地“教鱼”，而要“教鱼”，让学生明白在信息技术学科中选择的特定软件只是一种载体。通过学习该软件，他们可以了解同类软件的基本使用方法，并将其能力转移到其他软件和知识学习中，从而使学生的自主学习更有意义。(三)自主学习中网络资源的不当使用现代网络资源信息丰富。在信息技术课堂上，教师常常过多地依赖网络资源进行自主学习。然而，互联网上的信息有用与无用并存，健康与危害并存，科学与迷信并存，而学生识别信息的能力较弱。如果学生被允许以不受控制的方式使用网络资源，他们就可以在网络中自由漂流，远离