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初中科学教育教学论文摘要范文初中科学教育教学论文摘要写 随着社会的飞速发展,社会问题的不断出现,人类提出走可持续发展道路.教育对人们观念和行为的改变起着举足轻重的作用,所以可持续发展教育是当今教育的重要部分.初中科学与可持续发展教育不仅有密切联系而且具备很多渗透可持续发展教育的优势.笔者对在初中科学教学中渗透可持续发展教育进行了一些研究,提出了渗透可持续发展教育的方法和策略,希望能够为提高可持续发展教育的实效提供一定的借鉴和启示. 本文共由五个部分构成.第一部分阐述了论文的研究背景、意义及方法,指出了可持续发展教育的迫切性,分析了目前有关可持续发展教育的研究状况.绝大多数研究是将可持续发展教育与中学语文、数学、英语等学科的教学结合在一起进行探讨,而关于初中科学探讨则明显偏少.本文将可持续发展教育同科学课程相结合,可以增强可持续发展教育的实效. 第二部分对可持续发展教育的相关理论进行了详细的论述.主要包括可持续发展的内涵、可持续发展教育概述以及环境教育与可持续发展教育的关系. 第三部分分析了初中科学教学与可持续发展教育的关系.主要从课程标准和教材两方面来论述,并分析了不同版本科学教材与可持续发展教育的关系. 第四部分是在上述理论和分析的基础上,结合初中科学教学,对在初中科学教学中渗透可持续发展教育进行具体、详尽的探析.笔者通过列举、设计并分析实际教学案例,提出三种渗透方式即课堂教学中的“融合式”、课外活动中的“结合式”和潜在课堂“熏陶式”,并提炼出每一种渗透方式的模式及相应的策略. 第五部分是基于上述的研究,提出初中科学课程中渗透可持续发展教育需要遵循的原则和一些建议. 在初中科学教学中渗透可持续发展教育需要遵循主体性原则、潜移默化原则、形式多样化原则、实效性原则、内容优势化原则.为了可持续发展教育更好地在初中科学教学中渗透,教师应该把握主次关系,不要喧宾夺主,应该潜心钻研教材,找准结合点,应该在实践中摸索,活用并创新渗透方法,应该加强可持续发展教育的学习. 长期以来,科学教育一直重视对学生进行能力培养和基于能力的评价.但由于科学教育工作者对能力实质与具体表现认识模糊,科学教育实践中的能力培养与基于能力的测评并没有统一的客观标准而一直处于经验探索阶段.科学教育的最终目标是提高学生的科学素养,而学生科学素养提高的本质在于其科学学科能力的提高,这就使得科学教育研究必须关注：科学学科能力是什么科学学科能力结构如何如何准确测评学生的科学学科能力初中生科学学科能力发展状况如何初中科学试题中学科能力的考查情况如何,是否能够合理诊断学生的学科能力初中科学教师对学生如何进行学科能力培养,是否能够有效促进学生的学科能力发展本论文以“科学学科能力”为线索展开研究： 第1章是研究概述.能力培养与评价是科学教育的核心内容,要提高科学课堂教学效率和准确测评学生学科能力发展状况,科学学科能力的相关研究成为了科学教育的研究热点.追溯以往国内外科学教育研究成果和国际重大科学测评项目发现,从学科层面来探讨与测评能力的研究值得开展.本研究立足已有研究启示和本国实际构建义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,为有效培养与测评初中生科学学科能力作出探索,为深化科学课程改革提供有意义的参考. 第2章是理论研究.本部分依次阐述了“能力”、“学科能力”、“科学学科能力”的内涵,认为科学学科能力是“学生在学习科学课程知识和进行科学探究活动过程中形成和发展起来的,并在这些活动中所表现出的稳定的心理结构”.本研究基于科学学科本质特征、当*达国家科学课程标准、已有科学学业水平评价实践经验及相关研究成果,从五个学习领域规定了科学学科能力学习要求：“科学概念”、“科学符号”、“科学模型”、“科学实验”、“科学计算”；继而借助学习进程理论立足我国实际构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以此作为后续科学学科能力测验工具开发与优化、初中生科学学科能力水平进行测试与分析以及探析初中科学试题学科能力考查倾向与初中科学教师学科能力教学特点的理论依据. 第3章是科学学科能力测验工具的命制与优化研究.本部分基于第2章所构建的义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以Rasch测量模型和“四基石”框架为理论依据,并借鉴已有实践经验编制了测查初中生科学学科能力状况的测试工具.测试工具涵盖了五个学习领域的学科能力要求,进行了两轮试测,并运用Winsteps Version3.72.0软件对测试结果进行分析,检验结果表明本研究所命制的科学学科能力测验工具具有较好的信度与效度,可用于大样本测试. 第4章是初中生科学学科能力水平发展状况测评研究,测试在A、B两地79年级同时展开.通过相关数据分析发现初中生科学学科能力的发展存在年级、地区、性别差异：随着年级的提升,学生的科学学科能力是不断发展的,且每个年级间的差异具有显著性；科学学科能力发展的地区、性别差异也存在一定的特殊性；科学学科能力水平与数学、物理、化学等学科的学业水平具有一定的正相关. 第5章是对当下初中科学试题中学科能力考查倾向进行分析.研究结果发现：中考科学试题比较注重科学概念学习领域学科能力的考查,对学生科学计算学习领域学科能力考查要求过高；随着课程改革的深入,中考科学试题中学科能力考查情况总体上变化并不大；平时*学科能力考查受中考科学试题学科能力考查要求影响较大；以上都反映了当下的初中科学学业水平测试仍以知识评价为主. 第6章是对当下初中科学教学实践中学科能力教学特色进行分析.研究结果发现：初中科学教师比较注重科学概念学习领域学科能力的培养,而忽视了科学模型学习领域学科能力的培养；在学科能力层次方面,初中科学教师过多关注较低层次学科能力的培养,而忽视学生学科能力的全面发展；在教与学活动方式选择方面,初中科学教师并不给予学生过多的机会让他们自己主动建构知识从而实现学科能力的发展；这些现象的存在是由于初中科学教师缺乏学科能力培养意识所造成的. 本研究从学科层面上较为系统地探讨了科学学科能力内涵与外在表现,构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,并依据该框架测评了我国初中生科学学科能力发展状况、分析了初中科学试题学科能力考查倾向以及初中科学教师学科能力教学特点,对我国义务教育阶段(7-9年级)学生科学学科能力水平发展及其培养有了一个大致的了解,这为对学生进行能力培养与评价提供了有意义的参考.但本研究尚属探索阶段,在理论分析、实验设计、实验开展以及实验结果获得与处理等环节还存在一些瑕疵,这需要进一步的深入研究. 环境教育是当前世界各国普遍重视的教育领域,被视为从根本上解决日益严峻的环境问题,实现人类社会可持续发展的一条 _.初中科学课程以人类赖以生存的自然界的探究对象,同时强调人与自然的协调与可持续发展,具有很大程度的环境教育倾向性. 科学方法是科学素养的重要部分,科学方法教育是学生获取科学知识、培养探究精神的重要途径.新课程的改革,凸显了科学方法教育的重要性.化学课程标准的三维目标包含了“过程与方法”,其可以指单个学科的探究过程与探究方法,也可以指为了达到教学目标所必须经历的程序,还可以指学生通过发现问题、分析问题、解决问题而获取知识的过程.但是科学方法是与知识不同的,知识涉及的是物质世界本身,科学方法涉及的却是认识物质世界的途径和方式,具有高度抽象性.正因为如此,科学方法是不能直接通过学科知识表达,它有着较为独特的表达方式,比起概念、定义、公式等更加的隐蔽.科学并不单单是对自然规律的揭示,相比之下更重要的是研究自然规律的方法,如果一门学科不能够形成自己特有的科学方法,就不能将其称为科学.不同学科依据自身研究对象的特性,构建符合掌握这种特性的方法,就是这门学科特有的工作方法以及思维方法.在初中化学教学实践中,讲授化学学科知识时,充分体验科学认识是从感性、理性到应用的过程,强调培养学生学习的方法,结合具体的教学内容进行落实.这要求学生在化学学习中能够接受科学方法教育,并且对科学方法的使用达到较高的运用水平.本文主要分为四个部分：第一部分阐述了科学方法教育提出的意义.第二部分介绍了科学方法的核心概念和原则.第三部分将常见的化学科学方法做了,并且结合化学教学内容进行了案例分析.第四部分是对于问卷调查结果的处理和分析,从教师和学生这两个方面了解初中化学科学方法教育的现状,发现化学课堂教学中科学方法教育存在的问题和不足之处.调查的学校分为农村中学和城区中学,从两个不同类型学校的学生回答情况中了解学校地区因素对科学方法教育的影响.通过问卷调查及分析,得出以下的结论：(1)初中生化学科学方法处于较低的使用水平,对于科学方法的应用以及意义只处在表面阶段；(2)不同类型学校的学生,对于科学方法的掌握水平也是存在一定差异的,相对于农村中学,城区中学学生对科学方法的掌握水平和思想观念略高；(3)不同类型学校的学生大部分认为科学方法的学习是有必要的；(4)教师能够做到在课堂上有意识做到科学方法教育,但是对于科学方法教育的方式较为保守；(5)教师的教学行为对学生的认知水平有着较大的影响.第五部分,根据调查分析结果,有针对性的提出了五条初中化学科学方法教育的教学对策.科学方法是培养学生基础能力的有力工具、是全面提高学生科学素养保证学生可持续发展的重要因素.授人以鱼不如授人以渔,科学方法就是“渔”,加强科学方法教育是培养新世纪学生的必经之路,虽然科学方法教育具有长期性和艰巨性的特点,但是肯定值得广大教师继续努力推广和发展. 自基础教育三维教学目标制定以来,科学方法教育就被提到与知识等其他方面相同的高度,渗透到物理教学的方方面面.物理实验作为物理教学的重要内容和物理学研究的科学方法,在学生的能力培养方面具有重要作用.本文以现行人教版九年义务教育物理课本中的物理实验为研究对象,对其中所蕴含的的科学方法进行统计研究.本文共分为七个部分,第一部分是简单介绍了实验教学的重要性和科学方法教育的重要性,以及在实验中进行科学方法教育的重要性.第二部分是对近三十年来国内的科学方法教育进行了综述.第三部分是本研究的目的和意义以及研究方法和内容.第四部分是在实验教学中进行科学方法教育的理论基础. 第五部分是简单介绍了物理科学方法的定义,常见的物理科学方法有哪些；物理实验科学方法在实验设计阶段和实验数据处理阶段用到的科学方法,以及在物理实验教学中遇到的其他科学方法进行了概念的界定.第六部分按照物理实验教学中的科学方法分析初中物理课本中的每一个演示实验和分组实验,从声、光、热、力、电部分对实验设计阶段和实验数据处理阶段用到的科学方法进行统计.第七部分,根据对初中物理实验教学中科学方法运用次数的统计,提出在物理实验教学中运用科学方法的建议.通过以上研究,将初中物理实验中隐性的科学方法进行显性化分析,希望为一线教师的实验教学提供科学方法方面的帮助. 本研究基于对浙江教育出版社所编著的科学史学科体系的分析,以及在浙江省温州市区域内部分中学范围内的实地调查而得出的结果和情况,对初中科学教学中哲学教育所存在的问题进行总结.同时,研究者将理论分析与调查研究相结合,揭示出影响当前科学教学中哲学教育有效程度的因素,之后提出了较为可行且合理的策略建议.本论文主要分为六个部分： 第一部分是引言,简要阐述本研究提出的背景,研究现状、研究意义和研究方法等. 第二部分是与本研究主题相关的理论解读.对科学史的概念、科学史与哲学的关系进行界定；同时较为深入的分析了在初中科学史教学中进行哲学教育的必要性和可行性,并且对哲学教育过程中需要注意的原则做总体性分析. 第三部分是基于对温州市部分初中科学教育中的哲学教育的实际情况作出的调查具体信息,主要包括调查目的及内容、调查对象、调查方法和调查结果及分析. 第四部分是分析影响初中科学教育中进行哲学教育的重要因素,包括社会因素、学校因素、教师因素和学生个人因素等. 第五部分结合理论与实际调查结果提出提高初中科学教学中哲学教育有效性的策略建议. 第六部分结合否定之否定原理在科学史中的体现进行案例分析,尤其是运用较为重要的相关哲学理论如日心说战胜地心说、狭义相对论与牛顿运动学、量子力学与经典力学以及弦论与场论进行实际的理解与个人剖析. 科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式,是科学研究与解决问题过程中所采用的方法、途径和手段.科学方法教育要求通过适当的教育方式,引导学习者感受科学方法在学习和研究中的作用,掌握并应用科学方法解决问题,以达到促进知识学习、能力培养和提高科学素养的目的.作为科学素养的重要组成部分,科学方法教育是培养学生终身学习能力的重要途径,是培养学生形成适应社会未来发展素养的需要. 加强科学方法教育不仅是全面提高学生科学素养、保证学生可持续发展的需要,也是搞好当前课程改革的需要.初中化学教学中的科学方法教育要求通过适当的教育方式,引导学习者感受科学方法在化学学习和研究中的作用,掌握并应用科学方法解决问题,以达到促进知识学习、能力培养和提高科学素养的目的. 本文在文献分析的基础上阐述了初中化学教学中科学方法教育的实施意义和我国初中化学教学中科学方法教育的现状.研究者确定了初中化学教学中科学方法教育的内容,提出了科学方法教育的实施原则和有效途经. 在实际教学中,作者选取了初三年级的两个班进行了为期六个月的科学方法教育的实践探索.研究实践表明,以课堂教学为主进行科学方法教育有助于落实新课程理念下的三维目标：(1)科学方法教育可以使学生尽快掌握知识并运用知识；(2)科学方法教育能在知识传授的过程中培养学生的能力；(3)科学方法教育不仅可以激发学生学习化学的兴趣,增强他们的求知欲和探究欲,而且可以对学生进行辩证唯物主义和爱国主义的教育. 本文对探究教学中渗透科学方法的教育作了初步地探讨,希望找到一个有效途径,使得初中物理教学在新课标新理念的指导下,充分发挥物理科学方法的教育功能,培养学生进行科学探究活动的能力,反之,通过学生的科学探究又能促进学生对物理科学方法的灵活掌握和运用,以达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的,希望能够把科学方法教育很好的融合在探究教学中,注重以探究教学为载体,渗透科学方法教育,突出科学方法教育,促进探究教学的展开,促进学生的综合能力的提高. 本文首先阐述了对初中物理探究教学中渗透科学方法的教育的原因,进行了现状的分析,阐述了研究的重大意义,然后理论概述,阐述了探究教学的定义及其组成的七大要素,介绍了科学方法的定义及其分类,第三章对初中物理探究教学中科学方法教育因素进行了分析,第四章介绍了对初中物理探究教学中渗透科学方法教育的实验研究情况,其中包括制定目标、原则和采取的措施等,第五章对实验结果进行了分析,反思了取得的成功和不足之处,以及初步确定了今后的研究方向等. 基础教育课程改革的目标中提出要改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性.课程改革已开展十余年,课程改革的成效如何,我国初中科学课程内容“繁、难、偏、旧”的现状有何改观,课程与学生生活的联系程度是否紧密,课程是否重视现代社会和科技发展,课程内容是否关注学生兴趣和经验等课程问题都有待进一步研究.教材是课程内容的重要载体,课程研究的问题就直接落脚到教材研究上.教材难度是课程难度的物化表征形式,是指教材的难易程度.对教材难度进行研究,可以有效提高教材质量,深化教材评价理论,进而为教材难度与学生创新能力、学生发展及教师教学等方面建立关系.本项目选取了中国、美国、英国、法国、德国、 _、日本、澳大利亚、新加坡、韩国等四个洲十个具有代表性的国家的主流初中科学教材作为研究对象.本研究以教材的静态难度为切入点,综合考虑各学科课程标准及学科体系将科学内容从生命科学领域、物质科学领域、地球和空间科学领域、综合部分四个维度统计.依据布鲁姆、安德森等人的教育目标分类,对教材内容从知识维度和认知维度进行统计.从知识维度上,对事实性知识、概念性知识、程序性知识分别赋值：从认知维度上,将认知过程的六个维度识记、理解、应用、分析、评价、创造赋值分为三个等级,分别赋分,再根据教材难度工具进行难度计算.研究从定量和定性两个方面对中外初中科学教材的整体难度、各学段难度、正文与习题难度、综合部分难度进行比较研究.教材的动态难度与学生的学习和教师的教学有关,这两个因素受教育过程的多种复杂因素影响.抛开这些复杂的难以定量的影响因素,对教材进行静态难度研究,可以更客观地评价教材.另外,在教材难度的研究中,多数研究者更关注少数国家特别是美国等国家的教材,而且多选取教材的部分内容进行.本研究选择四大洲十个国家初中科学教材做全面系统的教材难度研究,从定量和定性的角度评价教材,为我国初