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第二章发展心理学理论,第一节精神分析的心理发展观第二节行为主义的心理发展观第三节皮亚杰的心理发展观第四节维果斯基的心理发展观第五节朱智贤的心理发展观,第一节精神分析心理发展观,理论内容：以无意识为基础的人格结构学说本能论焦虑论性欲论梦论,一、精神分析的起源（一）社会背景解决资本主义国家的社会病态现象；解决犹太人家长制和维多利亚式性道德压抑而造成的社会病态现象。（二）弗洛伊德的生平1856年生于捷克，后来到了莱比锡，4岁时搬到维也纳（奥地利），1938年德国入侵奥地利，弗洛伊德与家人为逃离纳粹的迫害，被迫背井离乡，逃往伦敦。翌年，弗洛伊德死于癌症。,二、精神分析的人格发展理论,4,(一)人格发展观,本我“无意识”。人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。遵循快乐原自我“意识”。是本我和外部世界之间的中介。遵循现实原则。超我良心和自我理想。代表道德标准和人类生活的高级方向。“本我是匹马，自我是骑手”,本我自我超我食欲去食品市场偷是犯罪憎恨父亲离家出走仇恨父亲是罪过求生欲望逃兵逃避战场是胆小鬼性欲结婚非婚性行为不道德求死欲望自杀自杀就不能完成自己的理想,(二)心理发展阶段理论(性欲论),泛性论者婴儿的性与成人的性有很大的不同：（1）对婴儿来说，性的最敏感区域不必是性器官。（2）婴儿性欲的目标不是性活动，而是带来性快感的活动。（3）婴儿性欲倾向于自恋而不是异性恋。,口唇期（01岁）婴儿的活动大部分以口唇为主。如果婴儿的口唇活动没有受到限制，成人时易形成乐观、慷慨、开放和活跃的性格。肛门期（13岁）对排泄解除压力而感到快感。关键是“便溺训练”。家长如果对儿童训练过严，可能导致儿童形成吝啬、小气、过分爱清洁、屈就他人而忽视事实的性格特征。前生殖器期（36岁）性器官成为儿童获得快感的中心。男孩心中的恋母情结和女孩心中的恋父情结。如果这一过程正常，则儿童发展出现正常的男女行为特征。相反，固着于性器期的男女，或过分男性化，或过分女性化，甚或不男不女。潜伏期（611岁）性冲动进入暂停活动的时期。青春期（11或13岁开始）生殖器成为主要的快感区，异性恋行为明显。主要任务是力图从父母那里摆脱出来，以建立自己的生活。如果不能顺利通过这一阶段，则可能发展为性暴露和同性恋人格。,三、弗洛伊德的研究方法,自由联想法（精神分析法）自由联想法的具体做法是：让病人在一个比较安静与光线适当的房间内，躺在沙发床上随意进行联想。治疗医生则坐在病人身后，倾听他的讲话。一般来说，医生往往鼓励病人回忆从童年起所遭遇到的一切经历或精神创伤与挫折，从中发现那些与病情有关的心理因素。自由联想法的最终目的，是发掘病人压抑在潜意识内的致病情结或矛盾冲突，把他们带到意识域，使病人对此有所领悟，并重新建立现实性的健康心理。梦的分析日常生活中的心理分析口误笔误遗忘遗失误读误听幽默攻击性玩笑和有关性的玩笑,四、关于弗洛伊德及其精神分析理论的评价,关于弗洛伊德本人我国著名心理学史专家高觉敷教授指出：他与哥白尼、达尔文齐名。美国著名心理史专家波林教授说：在心理学史中至少有四个很伟大的人物，这四个人就是达尔文、赫尔姆霍茨、詹姆士和弗洛伊德。他说：谁想在今后三个世纪内写出一部心理学史，而不提弗洛伊德的姓名，那就不可能自诩是一部心理学通史了。美国心理学史专家杜舒尔茨也指出：“弗洛伊德本人具有伟人的特点是不可否认的。”,积极方面,1、重视无意识（潜意识）的研究，扩大了心理学研究的领域。2、重视动机、需要和人格的研究，加深了心理学研究的领域。3、重视心理学的应用，为精神病的治疗提供了方法和理论。4、弗洛伊德学说在哲学上有某些辩证法的成分。,消极方面,1、反理性主义的倾向忽视和贬低意识的作用，过分夸大无意识的意义。忽视人的理智的价值，极力鼓吹泛性论。2、唯心主义的倾向3、神秘主义的色彩,埃里克森的心理发展观,埃里克森简介美国精神分析医生,也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。埃里克森祖籍是丹麦，生于德国的法兰克福,师承于弗洛伊德的女儿安娜弗洛伊德和柏林汉（D.Burlingham）1933年移居美国，从事儿童精神分析工作，曾先后在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系学院任职研究自我的发展和游戏。1950年出版儿童期与社会，这是他的代表作，把心理发展和社会结合起来，并特别用两章来讲人类文化学。,心理发展观,既承认性本能和生物因素的作用,同时更强调文化和社会因素的作用;认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致;人在克服心理与社会的矛盾和危机时,在很大程度上依赖于个体的心理社会经验;从本质上讲,社会环境决定了与任何特定阶段和相联系的危机能否获得积极的解决强调自我在个性结构中的作用强调自我与社会环境的相互作用主张人的本性无好坏之分但有向任何方向发展的可能性自我同一性渐成的发展阶段。,艾里克森人格发展八阶段的发展任务和良好人格品质,讨论：弗氏与艾氏理论的区别,弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量；弗氏仅把儿童放在母亲儿童父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响；弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生；弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。,第二节行为主义的心理发展观,一、理论背景行为主义产生于20世纪初期的美国，在心理学界风行了至少50年。当时，随着社会生产力的提高，现代化生产对人的行为的要求也越来越高。科学管理、行为控制直到通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。这就构成了行为主义产生的社会背景。,二、华生的经典行为主义,（一）华生传略约翰B华生（JohnB.Watson，18781958）在孩提时代就已显露出日后开创事业时具备的两个特点：他既是一个爱攻击的人，又是一个富于建设性的人。,（二）华生的机械主义发展观刺激反应（）公式环境决定论否认遗传的作用夸大环境和教育的作用教育万能论,教育万能论,请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。“五岁以前婴儿的人格，可任我们的意志造成或毁灭它。”婴儿心理的研究,对“教育万能论”的评价,消极：否定儿童的主动性、能动性；夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；积极：在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感。,（三）对儿童情绪发展的研究,把情绪归为内脏和腺体的变化。对婴儿来说，具有三种非习得性情绪反应:怕怒爱。其他情绪都是在非习得性情绪基础上通过条件反射形成的。1、关于儿童怕怒爱的研究。经典实验：情绪化的小艾尔伯特2、关于儿童嫉妒和羞耻的研究。嫉妒“爱的刺激受到限制”羞耻与手淫有关,三、斯金纳的发展心理学理论,（一）斯金纳传略布尔赫斯弗雷德里克斯金纳（BurrhusFrederickSkinna,19041990）出生于美国.1931年获博士学位，在哈佛大学研究院任研究员。1937年1945年执教于明尼苏达大学。19451947年到印第安那大学心理学系任系主任，1947年重返哈佛大学，被聘为心理学系终身教授。在程序教学行为矫治方面取得瞩目的成就。,（二）斯金纳的发展心理学理论,行为的强化控制原理强化的作用儿童行为的实际控制育婴箱行为矫正教学机器和教学程序,行为的强化控制原理,1、行为的分类应答性行为或应答性学习操作性行为或操作性学习特点：（1）操作行为是由没有任何能观察到的刺激引起的行为反应。即该行为是自发的而不是由刺激引发的。（2）应答行为是由可观察到的刺激引起的行为反应。两种条件反射的区别操作条件反射经典条件反射,2、儿童行为的强化控制原理,强化作用是塑造行为的基础；得不到强化的行为易于消退；建议以消退代替惩罚；及时强化,强化不及时不利于人的行为发展。积极强化与消极强化例如，企业安全管理人员告知工人不遵守安全规程，就要受到批评，甚至得不到安全奖励，于是工人为了避免此种不期望的结果，而认真按操作规程进行安全作业。白鼠学会开门，即给予食物奖励。,儿童行为的实际控制P41育婴箱行为矫正攻击行为自伤行为教学机器和教学程序程序教学体现了斯金纳的三个原则：第一是小步子前进原则第二是主动参加原则第三，及时反馈原则,（三）班杜拉的发展心理学理论,1、观察学习及其过程观察学习亦称替代学习，是通过观察他人（范型或称榜样）所表现出来的行为及其结果而习得新行为。观察学习的过程注意过程保持过程运动复现过程动机过程,强化的种类直接强化-直接强化就是学习者行为本身受到强化，如教师对取得优秀学习成绩的学生进行表扬。替代强化-替代性强化是班杜拉提出的一个非常重要的概念，指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。自我强化-自我强化指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。自我强化系统包括自我评价、调节和自己规定的奖励。自我肯定自我批评替代强化和直接强化属于外部强化，自我强化属于内部强化。,四、对行为主义发展理论的评析,（一）对华生的行为主义的评析贡献:使心理学从哲学的边缘跳入科学之林;使心理学研究从主观内省转入客观经验研究;使心理学走出学院的围墙进入广泛的实用领域；对儿童心理和教育提供了有益的指导原则。局限性:把复杂的心理简单化;强调客观的、实证的、可重复的实验研究,排斥任何形式的内省，不可避免地造成研究方法的单一;其环境决定论是片面的。,（二）对斯金纳的操作性行为主义的评析,1、操作性行为的概念丰富了华生的SR公式的内容。2、斯金纳的新行为主义立场比早期行为主义更坚定。,（三）对班杜拉的社会学习理论的评析,1、观察学习更加接近儿童的真实学习过程。2、缺乏对认知因素的充分认识。,行为主义心理发展观的共同点,强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；儿童的行为是由环境力量塑造起来的；发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。,第三节皮亚杰的认知发展理论,一、皮亚杰的生平简介皮亚杰（JeanPiaget,1896-1980）,瑞士儿童心理学家，日内瓦学派的创始人，发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。他生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。1915年和1918相继获纳沙泰尔大学学士和博士（生物学）学位。后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作，曾在许多大学执教，被哈佛、剑桥、耶鲁等20多所著名大学授予名誉学位，获得过多种科学奖主要著作有儿童的语言和思维发生认识论原理智力心理学儿童的判断与推理儿童的道德判断,二、对认知发展的总看法,心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面。智慧运算是以整体建构方式实现的。,图式（scheme）：指主体已经具有的动作的认知结构或组织，是人类认识事物的基本模式。同化（assimilation）：指主体将外界刺激纳入到主体的图式中，这是个体获得新经验的过程。顺应（adaptation）是创建新图式的过程。平衡（balance）：指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。,三、发生认识论,皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。在他看来，发展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化，其中第四个因素是决定性因素。,1、成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。他认为，生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。借助成熟，个体可以获得发展的可能性，但要使这种可能性变成现实，必须通过机体的练习和习得的经验，并且，儿童的年龄渐长，自然和社会环境影响的重要性将随之增加。,2、自然经验。主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，它可分为二类。一类是物理经验，它是主体的个别动作作用于客体所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，这些知识经验是有关客体本身的，如物体大小、轻重、软硬、颜色等二是数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存在。例如，儿童玩耍鹅卵石,3、社会经验。指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等。皮亚杰认为，社会经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多。在他看来，教育作为社会经验的一个方面，对儿童心理发展具有重要影响，良好的教育在一定程度上能加速认知发展。但教育并不能使儿童逾越某一认知发展的阶段，不能改变发展的阶段顺序，因而教育对发展的影响也是有条件的。,4、平衡化。皮亚杰认为，思维既不是单纯来自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。,四、心理发展的阶段理论,心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变,智慧发展的阶段,感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（711、12岁）形式运算阶段（11、12）,什么是运算？,1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。2、心理运算是一种可逆的内化动作。3、运算是有守恒性前提的动作。4、运算是有逻辑结构的动作。,一、感知运动阶段,儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。,二、前运算阶段主要思维特点,自我中心不可逆性直觉性泛灵论现象学因果性自我中心言语知觉集中倾向,自我中心：指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。,自我中心意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场,不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。,直觉性以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。,案例：直觉思维,一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两瓶可口可乐瓶的大小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分别给他一个6负和一个8岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶中的饮料是一样多的。但父亲并没有直接将两瓶可乐饮料分配给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：“还是这杯多一点”。这个6岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大杯）。在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时，他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而鄙薄地叫道：“笨蛋，两边是一样多的”，“如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的”，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。,泛灵论儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因：自我投射不能很好地区分心理的、物理的现象,现象学因果关系指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。,自我中心言语受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）：重复：感受说话的愉悦。独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。,知觉集中倾向当注意集中在问题的某个方面时，就不能同时把注意力转移到另一方面。,三、具体运算阶段,逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，并能进行具体运算。守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。,四、形式运算阶段,达到成人思维水平的准备阶段，思维活动已超出具体的、感知的事物，凭借形式逻辑思维解决抽象的问题。,发展阶段观点总结,感知动作阶段是智慧的萌芽前运算阶段出现表象和直觉思维具体运算阶段出现初步的逻辑思维形式运算阶段出现抽象的逻辑思维,五、研究方法,临床法（或诊断法）：研究者和儿童在半自然交往中向儿童提出一些活动任务，让他们看到一些实物或向他们提出一些特定问题，从而收集资料的一种方法。,1、让婴儿看一件玩具，然后用帽子盖住玩具。9个月前的婴儿看不见时会忘掉玩具；而到约9个月大时，他会意识到，玩具还在那里。2、将一个杯子中的水倒入细长的杯子中，问孩子：“哪个杯中的水多？”7岁前，认为细长杯里水多。3、皮亚杰：“你有兄弟吗？”儿童：“有。”皮亚杰：“你的兄弟有兄弟吗？”儿童：“没有。”,临床法的主要特点,采取参与和自然观察的方式进行研究。研究对象是少数人，甚至只有一人。设计丰富多彩的小实验。安排合理灵活的谈话。具有新颖严密的分析工具，不采用标准式的测验来评价行为。不限制被试的反应，注意从个体自发性反应中去推理分析其心理历程。,六、简评,进步之处：1、重视认知特别是思维发展的研究，指出了研究思维的新道路和前景。极大地推进了关于儿童认知发展的研究。2、按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制。3、内外因相互作用的发展观，体现了他分析问题的辩证性。强调个体主动性和能动性的作用。,存在的问题,1、儿童心理发展的阶段理论受到挑战（1）儿童年龄的划分具有滞后性（2）对各认知阶段能力的认识值得进一步研究（3）对认知发展阶段的观点需要探讨2、对皮亚杰方法论的质疑,第四节维果茨基的心理发展观,一、维果茨基简介维果茨基（1896-1934）是苏联建国时期卓越的儿童心理学家，是前苏联儿童心理学的开创者，他短暂的一生对苏联心理学的理论和体系的建立与发展做出了不可磨灭的历史贡献。维果茨基先后就读于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系,他广泛涉猎了有关心理学、语言学、哲学、艺术和其他社会科学的著作；毕业后，先后在莫斯科实验心理学研究所、缺陷学研究所、莫斯科心理研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科的许多高等学校讲授心理学。,二、维果茨基的心理发展观,社会文化历史发展理论教学与发展的关系1、最近发展区2、教学应走在发展的前面3、学习的最佳期限,社会文化历史观,“社会文化历史学派”将低级心理机能与高级心理机能作了区分。所谓低级心理机能，是依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等心理过程等均属于低级心理机能。高级心理机能是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能,维果茨基认为高级心理机能具备以下特点：高级