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优秀小学语文教学论文摘要范文优秀小学语文教学论文摘要写 课堂提问是课堂教学的生命线,是教师组织课堂教学的主要方式.基于当下小学语文课堂提问教学存在的问题,诸如问题数量过多、水平偏低、层次混乱、偏重技巧等问题,本文聚焦优秀小学语文教师课堂提问教学,以修订版的布卢姆教育目标分类学作为主要的理论支撑,深入研究优秀小学语文教师的课堂提问教学,这对发展教师的专业水平,提高语文课堂教学质量具有重要意义. 论文共分为四个部分： 第一章是文献综述,分为两节：国内外课堂提问教学研究和总结与反思.由于对提问教学的研究由来已久,研究领域也是多种多样.所以本文择取了提问教学的功能、策略、问题分类、有效性四个方面来梳理文献,试图呈现这一领域研究的主要脉络. 第二章是布卢姆教育目标分类学(修订版)的理论阐述和实践表征.共有两节：(一)语文课堂中的教师提问问题分类；(二)教育目标分类学(修订版)在语文教学过程中范例.在第一节中笔者主要梳理了语文学习的四种认知过程,并由此确定了本研究中划分语文教师课堂提问的六类问题.第二节主要是六类问题在语文课堂中的举例. 第三章是优秀语文教师的课堂提问教学调查与分析.共有三节：(一)研究设计,主要从研究思路、编制调查工具和样本选取三个方面论述；(二)研究结果及分析；(三)研究结论：优秀小学语文教师的课堂提问具有共同特征和差异性.其共同特征：无论是在小学低学段还是小学高学段,回忆性问题和理解性问题占据教师提问总数的80%以上,应用性问题在语文课堂中几乎很少出现,分析性问题和评价性问题在语文课堂中出现比例较低,创造性问题在小学低学段出现的次数明显少于小学高学段；其差异性：从小学低学段到高学段,回忆性问题所占的比例呈下降趋势,理解性问题呈上升趋势；除去教师的个人色彩,应用性问题没有任何学段特征；分析性问题、评价性问题和创造性问题随着学段的上升呈上升趋势,其中创造性问题的上升趋势明显. 第四章是论述优化小学语文教师课堂提问教学的建议,分别从学生观、教师观和文本观的角度阐释. 课堂教学语言是教师顺利完成教学任务的重要手段,同时也是教师维系与学生良好关系的不可或缺的纽带.在语文课堂教学过程中,教师的课堂教学语言对语文课堂教学效果有直接的影响,其在课堂中既是教学手段又是教学目的,这就要求语文教师必须注重对课堂教学语言素养的提升.优秀小学语文教师在职业素养方面具有一定的优越性,其课堂教学语言比一般教师更具有可学习性.由于语文课堂教学存在多种形态,而阅读课又是语文课堂教学非常重要的形态之一,故本研究以阅读课为切入点来研究语文教师的课堂教学语言.本文就是在这样的背景下探讨优秀小学语文教师课堂教学语言的共同特征,以期对广大小学语文教师课堂教学语言的改善有所帮助.本文选择了在第八届和第九届全国青年教师阅读教学大赛中获得特等奖的八位优秀小学语文教师的课堂教学视频案例作为研究对象,通过研究发现,优秀小学语文教师课堂教学语言在课堂导入语方面的主要特征是在导入语的方式上讲究间接导入,在导入语的形式上讲究综合运用,在导入语的运用上讲究教学机智,在导入语的成效上讲究因人而异,在课堂讲授语方面的主要特征是在讲授语的选择上注重灵活多变,在讲授语的内容上关注教学对象的特征,在讲授语的结构上注重阶段之分,在讲授语的表达上注重情感的激发,在课堂提问语方面的主要特征是在提问语的安排上注重连贯性,在提问语的表现上注重多元化,在提问语的运用上关注学生学段,在课堂点评语方面的主要特征是在点评语的模式上注重少而精的传统点评模式,在点评语的运用上倾向于肯定性点评或半肯定式点评,在点评语的表达上表现出年级阶段的差异,在课堂指示语方面的主要特征是在指示语的运用上注重普遍性,在指示语的呈现上注重结构安排,在指示语的内容上关注内容与规范,在指示语的语气特征上注重随和、谦逊,在课堂结束语方面的主要特征是在结束语的表达上兼顾主导和协商,在结束语的内容上注重情感和任务,在结束语的模式上注重综合多变.基于小学语文课堂教学现状,借鉴优秀小学教师课堂教学语言的特征,笔者认为,当前小学语文教师在课堂导入语方面应该采用综合化的导入语形式,全面设计课堂导入语,注重学生积极性的调动,在课堂讲授语方面应该注重讲授形式的多样化、培养学生的情感和关注学生,在课堂提问语方面应该注重课堂效率和学生参与,在课堂点评语方面应该认可传统点评,注重点评语的实用化和个性化,在指示语方面应该注重使用指示策略、指示内容的全面和指示语的语气,在结束语方面应该注重对结束语形式的选择和对结束语表现方式的控制. 童话用奇特的想象、生动的情节和形象、充满趣味的语言为儿童营造一个美妙的幻想世界,对愉悦儿童的心灵、开启儿童丰富的想象力、促进儿童健全人格的形成以及培养儿童美好的情感具有重要作用,可以说,童话是一种滋养儿童精神世界独特有效的方式. 童话作为儿童最喜爱的文体,其价值在小学语文教学中早已受到关注,且现在受关注度进一步提升.从北师大版12册小学语文教材的入选篇目来看,童话作品在低年级语文教材中所占比重较大,凸显了童话作品阅读在小学语文教学中的重要地位. 本研究对282位小学语文教师及626名小学生进行了问卷调查和访谈,发现当前童话教学虽有令人欣喜的一面,但存在的问题也很多,尚没有达到理想状态.教材中尽管有了一定数量的童话课文,但因教师自身文学素养欠缺、教学理念滞后、教学方法单一,致使学生童话课外阅读未受到足够的重视,童话自身的价值没有得到充分的体现,童话还没有真正走进儿童,童话教学质量亟待提高. 笔者对童话教学存在的问题深入探究,找到了童话教学的症结所在：教师阅读面窄,导致童话理论素养缺失；童话教学目标不明确,童话教学方法不得当；学生课外阅读不足,影响课内学习童话.鉴于此,笔者从占据课堂教学主导地位的小学语文教师方面找原因,提出了改进小学语文童话教学的三点建议：提高小学语文教师的童话素养,优化小学语文童话教学的实施策略,加大童话课外教学的力度. 小学语文教师要提高自身童话素养,至少要学习四方面内容：一是了解童话相关理论知识；二是自觉开展童话阅读,体验童话魅力；三是提高鉴赏童话、写作童话的能力；四是多参与或组织与童话阅读相关的活动.只有真正提高教师的童话素养,才有希望改善童话教学的教学效果. 抓好课内童话教学是提高童话教学质量的必要保障,而要优化当前课内童话教学的实施策略,明确童话教学的四个基本目标是首要任务,然后根据语文课程标准对不同学段的具体要求,选择童话作品合适的教学内容,灵活掌握与之相适应的童话教学基本方法. 语文课程是开放的,不能局限于课堂,应当伸展到课外,伸展到整个生活.童话课外阅读的教学要得到应有的重视,小学语文教师要加大童话课外教学的力度,指导好童话的课外阅读.可以从以下方面去做：一是了解儿童的阅读心理,激发小学生课外阅读的兴趣；二是根据课程标准的要求,向学生推荐优秀的童话作品；三是营造良好的课外阅读环境,让学生自主阅读；四是开展形式多样的课外活动,落实对课外阅读的评价要求. 改进童话教学,让童话发挥其应有的价值,真正滋养儿童的精神世界,是我们每一位语文教育工作者的使命.本文选取小学语文童话教学研究作为论题,具有一定的学术价值和实践意义.通过本论题的研究,意在唤起语文教育工作者和一线语文教师对童话教学的关注,运用童话的文体特征,搞好童话教学,真正发挥童话在小学语文教学中的独特价值. 在基础教育改革发展进程中,课堂教学的有效性成为目前备受关注的焦点.对小学语文课堂评价语的实证分析,不仅符合促进学生发展和改善教学的评价理念,而且也有利于深化我国小学语文课堂有效教学的改革.本研究对诊断与改进小学语文课堂评价语问题,完善小学语文课堂评价语的理论与技术,以及提升小学语文课堂评价语的使用水平,都具有重要的理论与实践意义. 通过理论与实践相结合的方法,本研究构建出小学语文课堂评价语分析框架,并运用此分析框架对长春市A校语文课堂评价语进行个案分析,展开对“小学语文课堂评价语的现状”调查.选取A小学三年级的新手W语文教师、四年级有经验的Z语文教师和五年级的骨干级H语文教师和143名小学生作为研究对象,通过课堂观察、教学录音、教师访谈、学生问卷、学生访谈等方式收集数据,借助观察量表和SPSS分析软件,综合运用个案比较、会话分析、系统观察等量与质的研究方法,了解A小学语文课堂评价语的现状. 调查研究发现,在A校小学语文课堂中,运用课堂评价语虽然能够起到很多积极的作用,但是在小学语文课堂评价语使用过程中仍然存在诸多令人堪忧的问题.小学语文教师使用课堂评价语过多和学生使用评价语过少,教师缺乏对课堂评价语的认识和反思,教师评价内容单一,教师运用否定型课堂评价语过多,教师使用课堂评价语过程中产生过多的消极作用,教师使用课堂评价语不公平,教师的评价语言简单随意、失真、缺乏语文学科性和幽默性等问题.小学生缺乏对课堂评价语的认识,在使用过程中具有单一趋向性,很多小学生不愿意接受同伴的评价语等问题.学校缺少对语文课堂评价语的重视、管理和校本培训等. 通过分析语文课堂评价语问题产生原因的基础上,和进一步研究相关理论和一些优秀的小学语文教师优质课堂评价语的案例后,提出一些科学的、具体的、可操作的有效使用语文课堂评价语的策略.小学语文教师应转变教师评价观念,夯实评价理论知识；提升自身的素质,奠定课堂评价语功底；提升评价语的表达能力；注重对课堂评价语的反思和对小学生使用课堂评价语的指导与培训等.学校要开展语文课堂评价语研修活动和加强对教师课堂评价语的评价,引领教师之间自主合作学习课堂评价语. 自美国学者舒尔曼在1986年首次提出“学科教学知识”(PCK)这一概念以来,学界对学科教学知识的研究大致经历了三个阶段:第一阶段以20世纪80年代教师知识的专业化转向为特征,第二阶段以20世纪90年代学科教学知识的动态提升为特征,第三阶段以20世纪末至今的多元化、学科化研究为特征.一方面,学者们引入了一些新的研究方法、研究视角对学科教学知识进行研究,另一方面,在注重对传统意义上学科教学知识普适性理论探究的基础上,开始将学科教学知识引入到具体学科中来,出现了学科教学知识研究的“学科化”取向.但目前无论在国外还是国内,对于不同学科教师的学科教学知识的研究仍显不足.本研究试图在把握学科教学知识普适性理论的基础上,以重庆市C区3所小学区级以上优秀语文教师为例,采用深度访谈法,对其PCK的构成和生成进行调查,归纳总结出小学优秀语文教师PCK的构成要素和生成途径,为完善小学语文教师PCK知识提供借鉴.本研究是对学科教学知识研究的深化.本论文主要分为如下五章:第一章:导论.主要交代了选题的背景及研究的意义,并对相关的文献进行了综述,对核心概念进行了界定,然后提出了研究目标、研究内容以及研究思路和研究方法.第二章:教师PCK知识的核心内涵及基本要素.对PCK的研究状况和已有成果进行梳理,在借鉴已有的研究成果的基础上,阐释了教师PCK知识的核心内涵及基本要素,为本研究提供理论基础.第三章:小学优秀语文教师PCK知识构成的调查研究.通过对重庆市C区3所代表性的学校中10位小学优秀语文教师进行深度访谈,归纳出小学优秀语文教师PCK的构成要素.第四章:小学优秀语文教师PCK知识生成的调查研究.通过对重庆市C区3所代表性的学校中10位小学优秀语文教师进行深度访谈,归纳出小学优秀语文教师PCK的生成途径.第五章:完善小学语文教师PCK知识的建议.包括改善小学语文教师PCK知识的构成、促进小学语文教师PCK知识生成的建议. 伴随着新课程改革的发展,我国语文教坛涌现了许多名师和教育专家.小学语文教师的专业成长是教师专业发展的重要组成部分,是教师专业发展在小学语文教育中的具体化.本文研究的主题“小学语文优秀教师专业成长研究”,不仅是教师专业发展研究的重要课题,也是教师教育研究领域的重要内容. 本文共包括以下五部分： 第一部分：引言.主要包括问题的提出,研究的价值与意义,研究对象的选择与依据,以及本研究的主要思路和方法. 第二部分：基础理论研究.通过文献分析,系统综述了国内外学者关于优秀教师或专家型教师专业成长的研究,主要从研究的内容和方法上总结归纳,借鉴吸收.同时大致梳理了以窦桂梅为样本进行研究的相关文献和书籍,为本文奠定了相关的理论基础,并提出研究的着力点和视角. 第三部分：个案研究.关于小学语文优秀教师窦桂梅的专业成长研究,首先是从横断面上研究了她的专业知识水平与学习、课堂教学能力和风格以及“三个超越”和“主题教学”教育思想等.其次,从纵向上分析其专业成长的轨迹,并按照优秀教师成长的周期划分为萌芽期、积累期、成熟期和创造期四个时期,利用关键事件提炼主题进行阐述.第三,深入现场,体验窦桂梅的同课异构课堂教学和说课活动,结合本研究对其进行针对性的访问,并做出评论.最后,提炼窦桂梅专业成长过程中的关键词、关键事件等,抓住几个点铺展开来,进行描述分析. 第四部分：规律研究.在个案研究的基础上,总结归纳优秀语文教师专业成长的几条规律,旨在能为更多的教师专业成长起到借鉴和促进作用. 第五部分：结论.回顾前文研究,跳出学科,提出一个简单通俗的教师成长模式和两条易于理解和掌握的成长建议. 总之,本文以窦桂梅为个案,研究小学语文优秀教师的专业成长,从基础教育阶段具体学科角度出发,探讨优秀教师专业成长起来的一般规律.对于新课程改革的顺利实施以及每一位教师的成长与发展具有重要的理论指导与现实意义. 近年来,“完善中华优秀传统文化教育,增强学生社会责任感、创新精神和实践能力,改进美育教育,提高学生审美和人文素养.”等弘扬传统文化教育的思想不断被提出.xx年4月 _印发完善中华优秀传统文化教育指导纲要,教育指导纲要中提出“要把中华优秀传统文化教育系统地融入到课程和教材体系之中,分小学低年级、小学高年级、初中、高中、大学等学段,有序推进中华优秀传统文化教育”目前,全国许多小学都已经将经典诵读纳入了学校教育体系,其中,贵阳市的国学教育正在广泛展开,并开发了贵阳市国学教育读本,对1900多所学校的2000多名任课教师进行了国学培训.武汉、山东、广东、合肥,重庆等地也纷纷编写了国学经典诵读校本教材.近十几年来“国学经典诵读”实施活动在中小学生中如火如荼的开展起来,但是,在这股热潮中我们需要静下心来冷静地看待其中出现的各种问题.如何实现优秀传统文化在青年一代中的传承已成为现代语文教育亟待解决的重要课题,国学经典教育更是应该并能够担当起这个重任.随着国学热的兴起,许多中小学都将国学教育纳入了学校教育体系,但是对于国学经典的教学仍处于探索阶段,特别是在小学阶段,如何在具体的教学过程中渗透国学教育内容就成了很多老师关心的问题.基于此,本研究选择了国学经典在小学语文教学中的渗透方式作为研究的问题.本研究围绕三个方面的问题展开,国学经典的教育功能有哪些语文教学的价值取向是什么国学经典在小学语文教学中如何进行渗透基于这三方面的问题,研究借助文献研究法和案例法,从“国学经典有助于语言表达能力的提升国学经典有助于人文精神的养成、国学经典有助于思想境界的形成以及国学经典有助于优秀传统文化的传承”四个角度对国学经典的教育功能进行了探讨；围绕百年来人们对语文课程性质的多元阐释,笔者从不同教育观视角下对语文教学价值取向演变作了一个比较完善的梳理.大致分为三个阶段：传统教育观视角下的语文教学价值取向(语言教学工具性价值取向)；现代教育观视角下的语文教学价值取向(文化教育人文性价值取向)以及后现代教育观视角下的语文教学价值取向(语言文化教育功能工具性与人文性的高度统).最后,本研究以贵州省贵阳市国学教育读本的组织与实施为例,对小学语文教学中国学经典内容的组织与实施进行探讨.围绕教师学生教材教学设计教学原则五个维度,以转变教师教学理念为前提,以分析学生为起点,以教材为核心,以教学设计为依托,以教学原则为指导,展现一个灵活的国学经典教育实施范例；按照模糊性原则、差异性原则、自主性原则、鼓励性原则、全体性原则以及知行合一原则组织教学；以吟咏诵读教学、情境化教学、趣味化教学、生活化教学、信息化教学以及营造环境氛围为其基本的渗透策略,强调以学生为主体的体验性学习方式. 语文教学要承担起传承民族优秀文化、建构学生优良品格、提高学生语文素养的重任,就必然回归到那些积淀了人类思想精髓及民族文化精华的经典文本之中,超越偏重知识技能训练而轻视人文教育的传统语文教学.在小学语文教学中进行经典诗文诵读既是对语文教学本质的回归,又是对传统语文教学的超越. 小学语文教学中诵读经典古诗文的研究是我在学校的教科研立项课题,是在审视目前小学语文教学中的经典古诗文诵读现状的基础上,对诵读经典的内涵、小学生诵读经典古诗文的必要性、可行性,诵读经典古诗文的价值及诵读经典古诗文的实施等问题作的初步探讨,提出了一些小学生诵读经典诗文的一些方法,从心理学、教育学、社会学等视角分析了在小学语文教学中的诵读经典古诗文的教育价值,揭示了现代教育中所存在的一些问题,并对这些问题进行了深入的思索.希望本次研究,能在小学语文教学中诵读经典古诗文方面有所贡献,为今后的深入研究提供一些有益参考. 六部分组成.第一部分是引言,对国内外的研究现状加以说明和分析.第二部分综合阐述了小学语文教学进行经典诗文诵读的必要性与可行性.这部分从三方面阐述:一、“经典”与“诵读”的概念界定.二、小学语文教学进行经典古诗文诵读的必要性.三、小学语文教学进行经典古诗文诵读的可行性.第三部分探讨小学阶段经典古诗文诵读的现状、问题及应对策略.从两个方面来分析:一、目前我国小学语文教学的现状及存在的问题.二、现阶段小学语文教学中经典古诗文诵读教学的应对策略.第四部分探讨小学语文教学中经典古诗文诵读教学实施的具体方法、教学案例.这部分分两步阐述:一、小学语文教学中经典古诗文诵读的实施具体方法.二、教学案例.第五部分论述在小学语文教学进行经典古诗文诵读实验的初步效果.分四部分:(一)诵读经典古诗文使学生记忆能力、理解能力及自学能力全面提高.(二)诵读教学可以更好地培养学生的语感.(三)诵读经典古诗文使学生识字速度加快及识字量的增加.(四)诵读经典古诗文使学生增加对其他学科的旁通和领悟的能力.第六部分余论:目前在教学中存在的问题以及未来的前景展望. 小学语文教学中的经典教育探讨是我校研究立项课题之一.本文是该课题研究的部分成果.在小学语文教学中进行经典教育既是对语文教学本质的回归,又是对传统语文教学的超越.语文教学要承担起传承民族优秀文化、建构学生优良品格、提高学生语文素养的重任,就必然回归到那些积淀了人类思想精髓及民族文化精华的经典文本之中,超越偏重知识技能训练而轻视人文教育的传统语文教学.最终,完成小学语文教学的历史使命.该课题即着眼于此,审视目前小学语文教学中的经典教育现状,对经典教育的内涵和必要性、经典教育的价值趋向及经典教育