让信息技术发挥作用的方法

如何使信息技术发挥作用：与学科教育的深度相融合随着信息技术“三进”(进校园、进教室、进教材)、互联网、多媒体等技术的蓬勃发展，人们的学习方式和知识获取途径变得多样化。 基于信息技术和网络，新的学习环境正在兴起。 我们有必要用新的思维方式来考虑人才培养模式的变化。一是教师要创新信息化教学和学习方式，提高个性化互动教学水平如何创新信息化教学和学习方式，提高个性化互动教学水平？ 这个问题不仅仅是技术问题，也不是教育法问题，既是应该深入思考的教师问题，也是学生问题，也是课程和教育本身的问题。例如，一位教师安排自己的教育活动在网络教室进行。 电脑屏幕上首先出现了中国传统的庆祝场面，背景是巨大的红色双喜。 教师提醒学生在手工教学中切割“红双喜”的方法过程，揭示“轴对称图形”，然后让学生进入计算机库，找出生活中的“轴对称图形”，讲述“轴对称图形”的作用，实时训练时， 在强化教师要求学生根据轴对称图形的轴对称性完成电脑上没有描绘的画的练习过程中，教师要求学生自主选择，使用手工剪纸，展示自己的绘画特点，选择计算机绘画技术， 使用轴对称的图形画出你认为最美的画或者最后总结课程的时候，老师和学生一起进入“聊天室”，进行“聊天，会议”，总结在这个课程中学到的东西。 这位老师知道，真正利用网络的广泛性和互动性，在让学生自主学习的同时，大胆发挥学生的主观能动性，让学生实践，动脑筋发表自己的意见。综上所述，所谓创新，就是强调技术、教学法和学科知识的融合，运用于教学，不是简单的重叠、机械应用、表层应用。 它所追求的是有机的整合，也就是这里所说的深刻融合。二、教师应运用“现代信息技术”，培养最新的教育理念。1 .在网上学习互动性，充分发挥学生的主体作用。传统的教学过程以教师为中心：教学内容、策略、方法、程序都是教师事先安排好的，学生大多被动参与。 现代信息技术与数学课程优化相结合，可以更好地创造以学生为中心的教师主导互动式学习环境。 赋予学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要进行实践活动。 主要表现在以下3个方面：授课是否有广泛的参与度，包括参加学生的人数和每个学生的参与度。 在这个水平上，还要关注大多数学生在参与过程中是否有积极参与的意识，是否有积极探索，需要积极参与、合作、积极思考、积极发言等。 学生有无积极的感情投入：在以学生为主体的学习中，学生作为旁观者被动地接受教师的传授，不是被动地看同伴的学习，而是要以心理的本意参加学习活动。 只有这样的学生才有进步的可能。 有无获得学生成就感：如果不及时获得成就感，就不能将其转化为成就动机，促进学生进一步学习。 没尝过成功滋味的学生常常产生自暴自弃的想法，放弃努力容易失去前进的原动力。例如，九年义务教育人教版小学数学第二册认识模式(一):教师喜欢一年级的孩子玩耍，好奇心强的心理特征，感性认识抓住了主要的认知规则。 把教学过程大胆设计成一套电脑游戏。 从第一关“比一比”和“积木的大小和面的数量”进入学习点，形成对体积面积的感性认识后，进入“寻找”，让孩子在与生活密切相关的场合进行复习，最后设计“关门”游戏，及时反馈学习状况等。 整课引人入胜，实现互动人际关系，实现师生互动，充分发挥学生主体作用，培养学生在潜在沉默中发现问题，解决问题的能力。2 .刺激各种感觉，激发学习兴趣。在进行“毫米认识”教育时，老师稍微修改了一下儿童所知道的“龟兔赛跑”的动画片，让孩子们想象到“蜗牛、龟和兔子跑了500 (注：分别为500毫米、500厘米、500米)”，为什么大家都说兔子跑得最快呢可爱的动物动画片，动人的音乐强烈刺激了学生的视听器官，问题刺激了学生的学习兴趣，孩子在课堂上积极地动手，动脑筋，探索了经过的好奇心。 最后加强了练习环节教师的大胆创新，设定为动画片粗心猪八戒。 通过师生的交流，在“猪八戒”里发现他的错误。 全场可见、可听、可说、可操作、脑、眼、耳、口、手并用、学生注意力集中、兴趣浓厚、抽象概念“活着”。3 .利用信息资源，引进时代活水；网络特有的开放性，大大拓展了学生的学习环境，丰富了学生的学习环境。 例如，在教育人教版小学的数学第7册亿以内数的读法和写法号中，安排学生在上课前用各种方法(包括因特网)收集相关数据。 一个行星之间的距离，一个中国土地面积的大小，一个奥运会演唱会的收视率通过独占面广、教育意义和有说服力的数据资料，学生不仅简单地完成了这个课程的教育任务，还接受了爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。三、运用信息技术给学生带来的效果。1、学生具有广泛的认知范围在主导主体性教学结构下，教材已不再是学生唯一的知识来源和教学内容。 网络环境进一步带来了全球资源的共享，带来了古今中外人类的智慧、知识的网络，丰富的网络资源为教师的教育、学生的学习提供了重要的知识来源。 在这个新事物层出不穷的信息时代，如果人们要求视野开阔、思维活跃，我们的综合教室还只能让学生学习教材上的知识，那么就不能体现和发挥信息技术的优越性。 网上各种优秀的科普网站、专题网站，以及各种新闻为学生提供文学艺术、历史文化、天文地理等各方面的知识，多媒体介入可以获得兼具学生多方位、多层次、多角度文字声音的文献资料。 在有效的信息技术与课程相结合的课程中，教师应注重利用网络和多媒体有效扩大学生的认知范围，使学生能够轻松快速地访问到书本上学不到的知识。 为了实现这一目的，一是教师对学生仔细选择，提供与本课题密切相关的资源，既可以是文字和文章组合的文献资料，也可以是理解重要难点的解说，还可以是进一步深入学习的启发性事例、文字、照片等，二是学生在信息技能网上进行检索这种方式首先要求学生具有熟练的信息技术技能，熟悉网络环境，同时要求教师及时指导和启发，不是像牧羊人这样的学生在各搜索引擎中盲目搜索，而是教师提供与主题密切相关的网站，或者提供搜索引擎关键词这是为了避免学生在网上的方向性。 另一方面，也是为了让学生能够正确认识并批判性地吸收从网上得到的东西。2、学生有很深的认知体验信息技术与课程相结合的课程为学生提供了广泛的认知范围，易于理解，多媒体技术的一个特点是具有很大的信息量。 但是在这种思想下，最容易发生的问题是级无限扩展，全级组织大大分散，学生受到一些材料堆积的限制，没有深刻的认知思维。 因此，认知网络和链接的重要性不仅仅是孤立的数据和信息的简单排列，也不是大范围内无法整理和分类的大量内容。建构主义认为学习过程是学习者自我意义构建的过程，学习需要学生个人深入加工学习内容，面对复杂的信息，如何将其转化为自己的有用知识，需要学生的自我认识、自我认知体验，否则这些大量信息不仅没有用，而且使学生埋没在广阔的信息海洋中，同时也是正常的因此，有效的信息化课堂要看学生在学习过程中是否有很深的认知体验。 如何让上课的中学生有深刻的认知体验？ 一个重要指标是看学生的质疑能力。 对学生学习内容的疑问是无缘无故的猜疑，不是简单的否定，也不是脱离教科书内容时代背景天马的空谈，疑问是基于理性思维的有根据的疑问，是学生思维的最终成果。 疑问能力包括提出有价值问题的能力和解决他人疑问的能力，在这一过程中教师的主导作用非常重要，教师应该有目的，有意识地对学生的疑问和探讨学到的知识的内涵和外延进行，不仅鼓励学生提出矛盾和困境，而且通过教师和学生之间的相互启发，解决问题另一个重要指标是看学生自主组织信息的能力，看学生能否用自己的语言组织外部信息，看学生的行为、作品和思维方式是否受到外部信息的影响，以及是否能够利用信息解决学习问题。3 .培养高层次创新思维在信息技术与课堂有效整合的过程中，课堂教学中学生思维应逐步推进，从“知识中心整合”向“知识与综合能力中心整合”转变，并向“创造性思维培养整合”转变。 在整合过程中，合理运用信息技术，有效解决学科课堂教学中的认知目标和情感目标。 其中认知目标涉及学科知识和能力，即阅读、计算、创作等。 在以知识和综合能力为中心的整合中，以问题主导为主，以信息技术为认知工具、情