初中英语自测论文关于初中英语自测型阅读课论文范文参考资料

初中英语自测论文关于初中英语自测型阅读课论文范文参考资料 贵州省独山县麻尾中学 558200 【摘要】英语阅读是学习英语四大块之一，是教与学的重点。阅读是集词汇、语法、人文等于一体的系统，考察范围涉及之广众所周知。通过英语阅读能够了解海外英语国家的风土人情、科技技术知识、人文气息等方面的信息，对提高文化知识、涉外交流等方面具有积极的作用。所以学生必须具备良好的阅读能力。 【关键词】激发兴趣 预习 试题处理 反馈 所谓自测型阅读，就是指以课本为本，围绕教学目的设计试题，学生自学课文并完成试题，通过互改或自改评定成绩，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 教育家魏书生说过：大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛状态时的效率高得多。即使对学生毫无直接兴趣的智力活动，因渴望取胜而产生的间接兴趣，也会使人忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。自测型教法能使学生在整个学习过程中始终带着竞赛意识，因而显得活跃、轻松、生动、有趣，能有效地培养学生的自学能力，提高阅读能力。 1.激发学生的学习兴趣 要培养学生良好的学习心态，关键是让学生对英语产生浓厚的兴趣。学生有兴趣才能产生学习动机，表现出高度的学习自觉能动性，产生良好的注意状态、情绪状态和意志状态，认真学习，积极进行思维，并具有克服学习中各种困难的意志力。因此，教师要根据中学生的认识规律并结合英语学科的特点，激发学生的学习兴趣。 笔者的主要做法是：精心设疑。学起于思，思源于疑。有疑问才能激发学生的探索*，使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。那么，疑要设在关键处，避免随意性，而且设疑的角度要新颖，有新鲜感，突破学生的认识水平与教材的障碍，让学生激起思维碰撞的火花。 教师要有满腔的热情全身心地投入，每堂阅读课都要精心设计问题，精心处理问题，问题设置要具有强大吸引力，这样才能激发他们的学习兴趣。英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。 2.预习 预习是完成自测题的前题。自测型阅读固然要学生自己去读，去分析和解决问题，但学生能力毕竟有限，所以教师应指导学生预习什么和该如何预习。 2.1 让学生明确预习目标 心理学告诉我们：教学中一开始就将学习目标明确告诉学习者，以引起他们的注意，远比那种学前始终都不知道学习目的的效果要好得多。教师用艺术性的语言向学生布置预习任务，以激发他们的阅读欲，让学生深切感到值得学习，甚至非学不可。这样，一切努力才有目标、有方向，不至于盲目胡搅一阵。 2.2 让学生运用所学过的知识、方法及规律去预习 一切有意义的学习都是在原有基础上进行的，学生在预习时，如果教师能有针对性地引导学生运用已知的去获取的，那将促进教逐步向不用教转化，学生的阅读能力也将得到更好的训练。 3.试题的处理 学生在明确预习目标，按受老师的预习指导后，就可以放手让学习进行自测阅读了。阅读自测题是为了帮助学生更主动、更积极地掌握课文知识而设置的，故自测题的质量高低，直接关系到阅读目的能否实现这一问题，是阅读成败的关键。 3.1 试题应是阅读任务的具体化，要全面体现教学要求，教师应围绕教学目的编制试题，以期通过完成这一试卷而完成阅读任务。 3.2 学生阅读时，只是接收一部分最适应自身知识水平的信息，而其他的信息则被拒之门外。那么，试题设计应从学生的实际出发，使之适合大多数学生的口味。试题如果过分简单、机械，没有一定浓度和难度，则无法使学生体验到克服困难的喜悦；而试题若太深、太难又势必削弱学生的学习兴趣。 3.3 试题的形式要灵活多变，增加客观题，使学生在练习时，不致于因单调而觉得乏味，同时也使各种题型得到训练。 4.反馈 学生运用恰当的语言文字解答试题，参加讨论，积极主动地对获得的信息进行反馈。 4.1 试题应在独立思考下完成 独立思考才能使学生的分析、判断、综合、推理等能力得到训练，使学生的评价、创新能力得到运用。 4.2 试题常在限定的时间、空间内完成，有利于培养学生思维的敏捷性，充分利用课堂四十分钟。 4.3 试题完成后，四人一小组共同评卷，切磋，对有新意、有个性的见解应表示鼓励，答案可不必统一。中学生已有一定的独立评价客观事物的能力，针对这点，组织学生讨论，开展答辩，有助于调动他们的积极性，不仅理解课文深入了，且激发了深究问题的兴趣。 4.4 小组讨论后，教师将各组疑难问题汇集起来，提交全班共同讨论，能回答难题者酌情加分，最后学生各自评出成绩或互评，并公布优胜者。 4.5 学生读完一篇课文，并非是最终目的，更重要的是让学生掌握程序、方法及规律，从而达到能自己去探索、辩析，获得正确的知识和熟练的技能。故教师应引导学生回顾过程，归纳方法，总结规律，为今后阅读文章打下基础，这对他们今后的写作也有所裨益。 阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧、方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流与合作。教师应充分发挥学生在学习过程