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小学综合素质论文摘要范文小学综合素质论文摘要写 新课改以来,综合实践活动课程引发了研究者的广泛关注,相关研究不断增多.在城市学校中,综合实践活动课程已经取得了一定的成绩,但是在教育落后的农村地区,各小学综合实践活动课程实施的情况是怎样的 _更好的促进综合实践活动在农村小学中的有效实施这些问题有待研究.农村小学实施综合实践活动有着重要的意义,有利于落实基础教育的培养目标、改善农村小学的课程结构、缩小城乡之间的教育差异、丰富学生的实践经验、促进学生的个性发展、增强农村小学生对家乡的认同感与责任感.通过访谈调查及现场观察发现,山东省济南市历城区西营镇的农村小学该课程的实施情况较好.西营镇自然资源丰富,生态环境优美,小学多为“微型小学”.基于这样的自然与教育背景,西营镇采取了一系列的措施：“镇本教研”与“微课堂”模式、教师“走教”与有效性指导、课程主题以自然资源为主、“成长档案袋”等多样化评价方式等.这些措施已经在西营镇取得了良好的成效,使得各学校的特色课程逐渐形成,教师专业化水平提高,学生综合素质提升,区域内的整体教学水平也有了较大的提高.但是其中存在着许多问题,如课程的组织管理松散,对课程的开发力度不够,课程开发形式化,实施过程重复等,这些问题都阻碍着该课程在西营镇农村小学中的顺利实施.西营镇农村小学综合实践活动课程实施的成功经验值得广大农村小学借鉴与学习,但其课程实施中仍然存在的问题也亟待解决.研究希望通过对其的调查分析,取长补短,为农村小学提供切实有效的建议,比如建立课程实施的区域协同发展之路、促进指导教师的专业发展、选择符合农村小学特点的课程资源与实施方式、建立健全课程实施的评价制度、寻求广泛的社会支持等,从而促进综合实践活动课程在农村小学的顺利实施. 实施综合素质教育,全面提高小学生综合素质,是我国素质教育的基本内涵和要求,素质教育作为一项教育基本国策,成为我国教育改革发展的战略主题. 本文针对当前我国相关教育职能部门在具体实施小学生综合素质教育过程中存在的问题,采用问卷调查法、访谈法、案例研究法等方法,对成都市锦江区小学生综合素质教育的现状进行调查分析,旨在找到目前小学生综合素质教育存在的不足,并进一步提出切实可行的改进策略.这对于更好地促进我国教育事业尤其是小学生综合素质教育的健康发展,培养造就新一代新型人才,实现中华民族伟大复兴的宏伟目标,具有非常重要的意义. 本文分五部分来论述小学生综合素质教育的现状及改进策略研究. 第一部分,绪论.在论述选题背景的基础上,提出所要研究的问题,以及研究目标、研究方法与研究过程. 第二部分,素质教育与综合素质教育概述.首先,明确定位素质、综合素质、素质教育以及小学生综合素质教育的含义；其次,明确小学生综合素质教育的目的、内容、原则与方法、评价；最后,将国内外小学综合素质教育进行比照. 第三部分,小学综合素质教育的现状与存在的问题.通过对锦江区小学生的思想素质、文化素质、身体状况、艺术素质、劳动素质、个性发展水平六个方面的综合素质问卷调查,梳理出当前小学生综合素质教育存在着诸多问题；通过教师对综合素质的理解和实际做法的调查,在此基础上梳理教师对小学生综合素质教育的理解上是否有偏差、做法上是否有问题,然后再提出相应的改进措施. 第四部分,改进小学生综合素质教育的策略.首先,转变思想,树立正确的素质教育观；其次,加强师资队伍建设,提高教师教学科研水平；第三,完善教育评价机制,促进学生全面发展；第四,提倡环境育人,创设温馨的育人环境.通过这些策略,希望能对当前小学生素质教育有所促进. 第五部分,结束语.一是提出希望.教育是每一个中 _责任,希望我们每一个中国人都来承担它,使我国中小学素质教育走上健康、持续、高效的发展之路,把祖国的未来建设得更加繁荣和美好.二是对本研究的不足之处,肯请专家批评指正. 综合实践课程是指在教师指导下,学生自主进行的综合性学习活动.按照新课标的精神,学校的教育将逐渐打破现有的教学模式,积极探索开放式的教学模式.教师要突破教材,突破校园束缚,为学生提供实践平台；对学生来说,获取知识的途径也不仅局限于课本和课堂,应从转换学习的方式和观念,在实践中不断提高自己的综合能力.本研究运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法等,以揭西县农村小学综合实践活动课程实施情况为研究对象,对其实施现状、存在问题、影响因素等进行调查,并对上林小学木偶戏综合实践活动课程进行个案进行分析.结果表明： 1）揭西农村小学综合实践活动课程的实施现状 _,表现为：教师对综合实践活动课程的认识不清,理解不深；社会和家长对其存在误解,持不支持态度；师资配备以其他学科教师兼任为主,专职的综合实践活动课程教师十分匮乏.常采用的活动方式主要是合作交流、社会实践、设计制作,组织形式以班内小组活动是综合实践活动课程常采用的活动形式,其次为个人自主探究和全班集体讨论；课程主题主要是学生活动、学科教学、根据课程理念和目标自行开发；主题的设计主体和方式主要为师生共同讨论、老师提供,学生选择、老师个人设计等.评定学生的主要依据是活动成果、综合评定、学生在知识、能力、价值观等方面取得的进步、参与程度、努力程度、活动中的表现、书面测试成绩等；评定学生的主要方式为成果展示、定期书面评价、成长记录等. 2）揭西农村小学综合实践课程的实施存在问题主要有：课程组织管理散漫；课程地位低下,边缘化；课程有名无实,落实不力；课程理解和实施陷入误区；综合实践活动课程师资力量匮乏；课程资源开发不足,评价机制不完善.影响因素有：上级行政管理部门不重视,学校课程管理机制缺失；社会及家长不支持,教学观念落后和专业素质不高,对课程认识模糊,课程资源意识淡薄,综合素质欠缺,角色转换慢,培训质量不高,教师成长慢. 3）提出了政策倾斜,强化管理,完善保障制度；制定规章制度,建立评价体系,走特色强校之路；加强综合实践课程师资队伍建设；立足地方,整合资源,广泛寻求社会支持等对策. 随着我国基础教育改革的不断深入推进,素质教育的重要意义日益凸显,素质教育管理水平也倍受关注.小学教育是义务教育的重要阶段.全面提升小学生的综合素质,切实提高小学素质教育管理水平,既符合我国教育的基本目标,也是现代教育的核心要求.但是,现实中很多学校在素质教育管理方面仍问题颇多,Z省H市文海小学即是其中之一.本文依据教育理论和我国素质管理的一系列规范,运用文献法、调查法、案例分析法等研究方法,对Z省H市文海小学素质教育管理现状进行个案研究.通过调查和深入分析,指出文海小学素质教育管理方面存在以下问题：素质教育管理目标与国家素质教育目标不一致；现行素质教育管理手段、方式、方法落后；素质教育管理评价机制不合理.针对上述问题,提出协调文海小学素质教育管理目标与国家素质教育目标之间的关系；构建以素质教育为主导的管理评价机制；通过提升课堂灵活性与多样性带动素质教育；完善学校、家庭和社会相结合的教育模式；将目标管理与人文精神相结合的策略与建议. 小学综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的亮点,它的创生标志着我国基础教育课程结构的新突破和我国基础教育课程形态的新建构.教师是课程有效实施的关键,在小学综合实践活动课程实施的过程中教师素质已经成为制约小学综合实践活动课程实施的瓶颈.从专业知识和能力等方面进行分析,并提出策略解决这一问题. 以江苏常州市实验小学、常州市北环中学和常州高级中学为例,阐述对学生综合素质评价的实践与思考.中小学生综合素质评价改革呈现出规范化、校本化、多元化等亮点,包括明确了评价价值、制定了评价细则、规范实施行为、创新评价内容与形式等,也出现了缺乏自主性、持久性、真实性、系统性等问题,主要包括自主发展意识不强、缺乏保障机制、缺乏诚信氛围、缺乏系统思考.为了让学生综合素质评价,平安落地,需关注以下问题:确立正确理念、区域整体架构、践行程序公正、建构问责机制、寻求技术支持、营造良好环境等. 创新型人才是当下世界各国人才培养的主旋律,而创新性人才的培养其实质是人才素质结构的变化,即由单维素质、单面素质、单样素质而转变成一种具有综合素质结构的人才.因而,综合素质是创新型人才的内核,创新型人才其创新性爆发的源泉在于综合素质的提升上.与此论断相映照,培养具有综合素质的创新型人才已成为当今教育界的工作目标.由此,一场规模浩大的以提升学生综合素质水平为目的的教育改革在全球范围内拉开帷幕.在众多的教育理论研究与实践进程中,评价改革是教育改革中最敏感最核心的部分,课程改革又是当代教育改革的焦点,因而,学生综合素质评价已成为新世纪基础教育课程改革实施中的重要内容,对于小学生的教育教学起着先导作用,进而,关于小学生综合素质评价领域的研究已成为各国新一轮基础教育改革的热点领域之一.纵观国内外的研究成果,研究者们在学生综合素质评价的目的、原则、方法、经验总结与推广研究上已经相对成熟,而对作为小学生综合素质评价的有效手段和关键环节的评价结果处理的研究却相对缺乏.因此,探讨小学生综合素质评价结果处理已成为当前迫切的既具理论价值,又具有实践价值,而且具有重大未来发展价值的课题.本研究围绕着“促进育人功能发挥的小学生综合素质评价结果处理”这一主题进行探索,遵循着“为什么”“是什么”“怎么办”的逻辑认识线索,主要回答了“为什么要探讨小学生综合素质评价结果处理的问题”、“如何建构促进育人功能发挥的小学生综合素质评价结果处理模型”以及“如何实施小学生综合素质评价结果处理模型”等三个基本问题.对第一个基本问题的回答对应的是论文“一、小学生综合素质评价结果处理的理论基础与价值诉求”和“二、小学生综合素质评价结果处理的问题与归因分析”两部分的内容.其主要涉及：“小学生综合素质评价结果处理的理论基础、基本定位与取向是什么”、“小学生综合素质评价结果处理的现状与成因是什么”等问题.基于此,本研究首先从学理的层面出发,探讨了小学生综合素质评价结果处理的理论基础,即发展性评价理论、信息哲学理论和360.反馈理论.这些理论基础在一定程度上折射出了小学生综合素质评价结果处理的价值观转向,也表达着其内在的“育人”诉求.具体表现为“从管理主义到人本主义发展性的诉求”、“从单维到多维多元性的诉求”、“从静态到动态开放性的诉求”、“从外铄到内发内外源动力整合的诉求”.理论基础和价值诉求的探讨是审视现状的标准和依据,基于此,本研究从实践的层面出发,对重庆市11所小学的104位普通教师及教育领导干部、137位小学生、62位家长进行了问卷调查,并有目的性地选取了10位普通教师、5位教育领导干部、9位家长和7位社区人员进行访谈,采用定量与定性相结合的方法对所获得的调查结果进行分析,描述了当前小学生综合素质评价结果处理的实然状况.在管理主义、功利主义、应试教育、总结性评价等传统观念和惯习的影响下,小学生综合素质评价结果处理的内在价值和独立品格没有得到充分地彰显,“育人”的评价功能被漠视,从而造成了当前小学生综合素质评价结果处理中的一些列问题,具体包括了：管理主义的价值错位与和谐发展的目标异化、刚性量化的范式强化与“唯分数论”的技术泛滥、相对单一的主体裁决与流于形式的主体交流、收效甚微的信息反馈与笼统的报告呈现、缺环的教育决策与落空的结果改进等.对第二个基本问题的回答对应的是论文“三、小学生综合素质评价结果处理的内涵与存在形态”和“四、小学生综合素质评价结果处理的理论模型”两部分的内容.其主要涉及“小学生综合素质评价结果的内涵与存在形态是什么”、“建构出的小学生综合素质评价结果处理的理论模型是什么、有何作用、支撑性运作条件是什么”等研究问题.因而,本研究以文献研究的方法为主,对当前小学生综合素质评价研究领域的文献进行分析,从过程性结果观出发,澄清了“结果”、“评价结果”概念的内涵,借鉴拉兹洛信息处理流程模型对信息流进行加工处理的观点与技术,建构了评价结果处理的内涵.在此基础上,以教育政策文本为主要分析对象,爬梳了当下小学生综合素质评价结果形态的理论表现,提出了小学生综合素质评价结果处理内涵,即对小学生综合素质评价的终结性和过程性结果的再加工过程,包括了确定小学生综合素质评价结果的使用目的,选择和恰当运用定量与定性的方法技术,对所获得的评价结果(包括了：个性发展的自我评价和特长成果表、评语表、课业考试或考查的成绩与学分登记表、研究性学习报告、学生体质健康数据明细表等)进行、分析与报告,从而作出合理的分析、解释、判断,并向小学生、教师、教育领导干部、家长等相关主体报告与交流评价信息,进而采取改进和干预的措施等环节.此外,本研究还对小学生综合素质评价结果的类型和实践样态进行了探讨,从活动实践论的角度出发对各地小学生综合素质评价结果予以价值性、过程性、主体性、方法性等维度的观照,以便更好地把握小学生综合素质评价结果处理的本真.基于当前小学生综评结果处理的价值诉求、问题、概念内涵和形态表征,本研究提出了促进育人功能发挥的小学生综合素质评价结果处理的理论模型,即“五主体四环节双驱动模型”.该模型是以促进“育人”功能的发挥为目标和起点的,具体包括了分析与报告、反馈与交流、决策与制定改进计划、对改进计划进行监督和跟踪等环节.由于综合素质评价结果的处理过程是一个复杂、系统的工程,为此,本研究尝试从运作流程、动力、参与主体等方面进行系统地思考,以期能促使处理结果最大限度地发挥“增值”效应.对第三个基本问题的回答所对应的是论文“五、小学生综合素质评价结果处理模型的试验研究”这部分的内容.主要回答的是“小学生综合素质评价结果处理存在的问题在实践中能否得以解决本研究所建构的理论构想在实践活动中如何运用”等相关问题.对此,论文采用了试验研究的方法,选择了A小学三年级的师生进行了为期一个学期的合作研究,该试验小学作为全国首轮义务教育新课程改革国家级实验区之一的北碚区的一所乡镇中心校,已在小学生综合素质评价改革上取得了一定的成效,这为本研究提供了较好的试验基础.试验初期,笔者与A小学的相关教师根据研究主题自行编制了适用于不同主体的观察量表、反馈表、记录单等,并搭建了“连心桥”、“班级*群”等交流平台,成立并设置了“家长委员会”机构,定期开展了“家长培训周活动”、“家长恳谈会”.最后,本研究选取了小学生们期末综合素质评价结果作为分析案例,以此来说明和呈现小学生综合素质评价结果处理的理论构想在实践中的运作过程和影响.试验结果表明,五主体四环节双驱动的理论模型对相关主体的行为改进、素养提升、观念转变等方面都有着积极的影响.具体表现为：小学生们自我调节、自我监控的意识和能力得到了一定的发展,逐渐清晰了自己要如何参与到评价结果的处理过程中来,围绕参与主体共同制定的小学生综合素质评价结果处理标准给出客观、公正、合理的自评、他评,并制定出相应的改进计划和监控计划.合作教师们的专业素养也得到了很大的提高,对小学生综合素质评价结果处理的理解更加到位了,更会采用恰当的方式获取评价信息并挖掘信息背后的潜在原因,进而及时进行相应的教学决策与调整.此外,合作教师还尝试着将实践经验和反思转化为科研成果,科研能力得到了提高.家长们对小学生综合素质评价结果的理解、交流与使用等有了很大的变化,逐渐把目光从分数上移开,更加关注孩子的个性养成和和谐发展.家长们的积极参与,在一定程度上提高了其家庭教育水平,也密切了家庭教育与学校教育、社会教育的关系,有利于形成教育合力促进小学生们的健康成长. 本文结合素质教育的要求和学科教学的特点,分析了小学音乐教育的作用,意义与施教方针. 四、调查结论与研究农村小学实行寄宿制办学不但解决了制约布局调整的一个瓶颈问题,而且拓展了素质教育的时空,提升了素质教育的实施水平,为全面提高农村小学生的综合素质创造了新的发展机遇,搭建了更高的发展平台,这是推进农村小学素质教. xx年6月, _正式颁布